隨著新課標(biāo)的落地和新課改的推廣，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者和一線教師深入關(guān)注大單元教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐。歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)是一種更具系統(tǒng)性的教學(xué)方式，正逐漸成為歷史教育教學(xué)研究領(lǐng)域的新動(dòng)向、新熱點(diǎn)。在開(kāi)展初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)將教材單元作為一個(gè)整體實(shí)施通盤(pán)考慮。整合設(shè)計(jì)大單元復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，要利用清晰的教學(xué)線索將相關(guān)單元中的專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，并明確大單元復(fù)習(xí)背景下各課時(shí)的側(cè)重與關(guān)聯(lián)，尤其要深入發(fā)掘和梳理大單元主題復(fù)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含著的具有培育核心素養(yǎng)價(jià)值的教學(xué)要素，從而發(fā)揮大單元整體學(xué)習(xí)的教育作用。

歷史大單元主題是圍繞某個(gè)歷史時(shí)期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行確定，它構(gòu)成了一個(gè)完整的研究情境和學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生實(shí)施歷史復(fù)習(xí)、認(rèn)識(shí)歷史事件和事實(shí)提供了有效路徑，搭建了有利支架。如何構(gòu)建初中歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的框架、探索推進(jìn)大單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的有效路徑，是教師必須予以重視的研究課題。本文以統(tǒng)編初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第一單元《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展》復(fù)習(xí)教學(xué)為例，通過(guò)概述大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的基本內(nèi)涵，分析大單元復(fù)習(xí)教學(xué)提出的背景與價(jià)值，結(jié)合具體案例，探索大單元教學(xué)視角下的世界近代史復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期提升歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)效，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

一、大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵概述

大單元復(fù)習(xí)教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的課時(shí)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)，也不是將原有單元知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是需要大概念、大情景、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)與分解，將離散的事實(shí)和技能聚合起來(lái)，達(dá)成意義建構(gòu)。大單元復(fù)習(xí)教學(xué)以高質(zhì)量復(fù)習(xí)育人為目標(biāo)，圍繞大主題、大情景，對(duì)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、問(wèn)題）、包含學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、達(dá)成評(píng)價(jià)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、真實(shí)情境、課堂評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的一種具有結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)課型，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、層遞性等特征。

二、加強(qiáng)初中歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的背景與價(jià)值

（一）教學(xué)背景

大單元復(fù)習(xí)教學(xué)是順應(yīng)新中考要求、推進(jìn)新課改有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。近年來(lái)，中考?xì)v史學(xué)科命題日益呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，一是注重依托大單元、大概念，體現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；二是重視創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，探究性、開(kāi)放性、綜合性試題考查形式不斷優(yōu)化創(chuàng)新；三是注重以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。因此，在新中考背景下，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生把握歷史學(xué)科多點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的鍛煉；盡量減少死記硬背，重視培養(yǎng)理論聯(lián)系社會(huì)和實(shí)際的能力，加強(qiáng)探究和應(yīng)用能力；注重科學(xué)探究、信息加工、邏輯論證、情境構(gòu)建、語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維、創(chuàng)新性思維等關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

同時(shí)，依據(jù)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)），近年中考?xì)v史學(xué)科越來(lái)越注重通過(guò)史事聯(lián)系、總結(jié)歷史規(guī)律方面的考查，各種鮮活多樣的跨學(xué)科主題都不同程度地融入考查范圍。所以，教師在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中要堅(jiān)持以歷史學(xué)科為本位，緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，適度關(guān)注相關(guān)的跨學(xué)科主題，加強(qiáng)大單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施科學(xué)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)價(jià)值

首先，創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅有助于大單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且能?chē)@大單元核心內(nèi)容，循序漸進(jìn)、螺旋上升地深入展開(kāi)歷史復(fù)習(xí)，避免陷于細(xì)枝末節(jié)，從而有效化解復(fù)習(xí)課因知識(shí)量大、課時(shí)緊、要求高所帶來(lái)的教學(xué)困擾，切實(shí)提升歷史復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效益。其次，創(chuàng)設(shè)初中歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)，是構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系、落實(shí)整體教學(xué)實(shí)效最有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)整合歷史大單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成體系化的教學(xué)模塊，搭建起富有關(guān)聯(lián)性、層遞性的歷史知識(shí)框架，能更好地幫助學(xué)生逐漸健全歷史學(xué)習(xí)方式、方法和策略，從而構(gòu)建形成一個(gè)更加立體、更為完善的歷史生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。再次，創(chuàng)設(shè)初中歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生聚合和內(nèi)化歷史知識(shí)的必經(jīng)成長(zhǎng)過(guò)程。日常的歷史新課教學(xué)是知識(shí)的膨脹與累積過(guò)程，而歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)需要的是能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)聚合、有效內(nèi)化，并非只停留于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單溫習(xí)與重復(fù)，必須重視對(duì)多維知識(shí)點(diǎn)的深挖，注重從跨學(xué)科、多領(lǐng)域視角引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整體復(fù)習(xí)，形成知識(shí)合力，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，創(chuàng)設(shè)初中歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)，是激勵(lì)學(xué)生重構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。教師實(shí)施歷史復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)“炒剩飯”，避免走老路，必須指引學(xué)生走入深度復(fù)習(xí)，在深化知識(shí)理解與運(yùn)用的過(guò)程中促使學(xué)生提升進(jìn)入高階思維。

三、加強(qiáng)初中歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑

初中歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)亟需加強(qiáng)高質(zhì)量備課，需要教師具有高超的課程整合能力，善于鏈接教材與考綱之間的聯(lián)系，熟練整合各相關(guān)教學(xué)單元中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，能指引學(xué)生深入找尋復(fù)習(xí)規(guī)律，應(yīng)用有效的復(fù)習(xí)方法和技巧，系統(tǒng)搭建知識(shí)框架體系，實(shí)現(xiàn)溫故知新的教學(xué)目的。下文，結(jié)合世界近代史《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展》復(fù)習(xí)課教學(xué)，展開(kāi)探討分析，提出關(guān)于大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐路徑。

（一）錨定新課標(biāo)要求，梳理教材復(fù)習(xí)內(nèi)容

在本單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合新課標(biāo)要求：（1）知道玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)的反殖斗爭(zhēng)、印度民族大起義等史事，理解殖民地人民反抗斗爭(zhēng)的正義性和艱巨性；（2）知道彼得一世改革、亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制法令，理解改革促進(jìn)了俄國(guó)歷史的進(jìn)步；（3）知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史發(fā)展中的作用；（4）知道日本明治維新的主要政策，理解明治維新在日本歷史發(fā)展中的作用。

同時(shí)，教師要全面分析教材，對(duì)本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體把握?！吨趁竦厝嗣竦姆纯购唾Y本主義制度的擴(kuò)展》是中考的重要專(zhuān)題，更是一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。本單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，以唯物史觀思想為指導(dǎo)，指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高這一目標(biāo)，從大主題出發(fā)，展開(kāi)大單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)；并從大板塊出發(fā)，圍繞“殖民地人民的反抗”和“資本主義制度的擴(kuò)展”兩條主線實(shí)施大單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，力求利用明確清晰的單元線索，更好地發(fā)揮承上啟下的教學(xué)作用。

（二）分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)定大單元復(fù)習(xí)目標(biāo)

重視加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)情分析，將有助于為大單元復(fù)習(xí)教學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。本單元為九年級(jí)下冊(cè)第一單元的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，教師必須注重在全面梳理、整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視了解學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)素質(zhì)等方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況。初中學(xué)生在歷史課程復(fù)習(xí)過(guò)程中，他們的整體性學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)較弱，但他們的思維活躍，喜愛(ài)展示自我，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)某些需要?jiǎng)邮帜M的歷史實(shí)踐活動(dòng)尤為感興趣；部分學(xué)生對(duì)特定的歷史事件和事實(shí)缺乏應(yīng)有的理性認(rèn)識(shí)，他們?cè)跉v史單元學(xué)習(xí)中往往無(wú)法進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。因此，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)著重抓好學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和歷史解題能力的提高，更多運(yùn)用自主梳理復(fù)習(xí)、小組合作探究、問(wèn)題（專(zhuān)題）教學(xué)、史料探究教學(xué)等有效方法，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整合基礎(chǔ)歷史知識(shí)，通過(guò)研讀豐富的史料來(lái)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；通過(guò)學(xué)科真題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的解題技巧和能力。

基于學(xué)情分析，融合核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)、制定出本單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)閱讀教材、復(fù)習(xí)整理，了解玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)的反殖斗爭(zhēng)、印度民族大起義等史實(shí)（歷史解釋?zhuān)瑫r(shí)空觀念）；（2）通過(guò)閱讀教材、梳理分析，比較得出俄國(guó)農(nóng)奴制改革、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、日本明治維新等的異同點(diǎn)和歷史性的結(jié)論（史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）；（3）通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建、單元記憶梳理，培養(yǎng)分析、概括、歸納能力（史料實(shí)證、歷史解釋?zhuān)?；?）通過(guò)檢測(cè)復(fù)習(xí)效果，試題大比拼，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與技巧（史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀）；（5）通過(guò)拓展單元復(fù)習(xí)任務(wù)，做更優(yōu)秀的自己，培養(yǎng)學(xué)生善于探索、自我學(xué)習(xí)總結(jié)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)（家國(guó)情懷） 。

（三）融合多維單元主題，優(yōu)設(shè)大單元復(fù)習(xí)進(jìn)程

初中歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)注重運(yùn)用先進(jìn)的整體化教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體把握和深度理解，而不是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式下以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的碎片化學(xué)習(xí)。其一，推進(jìn)初中歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)程，教師要通過(guò)整合教材復(fù)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師需要深入研究教材，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)大單元。其二，歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展自主復(fù)習(xí)、合作探究，激勵(lì)他們主動(dòng)參與復(fù)習(xí)實(shí)踐，提高復(fù)習(xí)成效。其中，教師可以通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、探究性、實(shí)踐性的復(fù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。其三，歷史具有特定情境，教師在實(shí)施歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要注重融入歷史情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分利用多媒體教學(xué)手段，展示關(guān)于主題微視頻、史料圖片等復(fù)習(xí)資源，還原歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和事實(shí)。其四，歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)可以圍繞某些具有代表性的主題展開(kāi)，教師可以從不同的角度、不同的層次展開(kāi)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全方位地理解復(fù)習(xí)主題。其五，實(shí)施歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)注重復(fù)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。教師可以通過(guò)師生問(wèn)答、課堂觀察、隨堂測(cè)練、作業(yè)批改等多樣化形式，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)況，評(píng)估分析學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)策略，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

在具體復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)程中，教師可以融合利用多維單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)大單元復(fù)習(xí)進(jìn)程。實(shí)施歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)，可以提煉、運(yùn)用三種主題復(fù)習(xí)形式，一是以“內(nèi)容”為主題而展開(kāi)的教材單元復(fù)習(xí)，二是以“活動(dòng)”為主題、實(shí)施學(xué)科內(nèi)整合單元的復(fù)習(xí)教學(xué)，三是以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為主題、開(kāi)展跨領(lǐng)域、多學(xué)科單元復(fù)習(xí)教學(xué)。

其一，圍繞“內(nèi)容”主題展開(kāi)教材單元復(fù)習(xí)。立足歷史教材單元內(nèi)容，進(jìn)行大單元復(fù)習(xí)教學(xué)，這是最常見(jiàn)有效的教學(xué)方式。部編版九年級(jí)歷史課程中的各個(gè)單元都蘊(yùn)含著豐富的“內(nèi)容”主題，都是非常好的單元復(fù)習(xí)教學(xué)素材。以本單元教學(xué)為例，首先，教師展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀本單元導(dǎo)語(yǔ)，充分挖掘單元導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)用意，把握單元總體信息，讓學(xué)生樹(shù)立整體學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中要充分利用大事年表，轉(zhuǎn)化時(shí)間軸，構(gòu)建時(shí)空觀，從而幫助學(xué)生更好地把握歷史事件的整體脈絡(luò)。再次，還必須充分用好教材中的輔助配圖，利用圖文進(jìn)一步深入感知?dú)v史。

其二，結(jié)合“活動(dòng)”主題，實(shí)施學(xué)科內(nèi)整合單元的復(fù)習(xí)教學(xué)。學(xué)科內(nèi)整合單元教學(xué)活動(dòng)常見(jiàn)于初中歷史學(xué)科中的主題式復(fù)習(xí)，如在《殖民地人民的反抗和資本主義制度的擴(kuò)展》單元復(fù)習(xí)中，教師可以將“俄國(guó)農(nóng)奴制改革”“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”“日本的明治維新”等有關(guān)內(nèi)容作為整體內(nèi)容展開(kāi)全面復(fù)習(xí)，對(duì)其異同點(diǎn)進(jìn)行歸納、整合，促使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思維得到有效提升。

其三，融合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題，拓展實(shí)施跨學(xué)科單元復(fù)習(xí)教學(xué)。在本單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，創(chuàng)新利用“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題，適當(dāng)融合地理、語(yǔ)文、藝術(shù)等多學(xué)科元素，引領(lǐng)學(xué)生廣泛參與跨領(lǐng)域、多學(xué)科學(xué)習(xí)，能極大拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，增進(jìn)單元復(fù)習(xí)效果。例如，引進(jìn)地圖和音樂(lè)等學(xué)科素材來(lái)進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，可以進(jìn)一步豐富課堂主題，增添課堂色彩，幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史事件和概念，進(jìn)而持續(xù)增強(qiáng)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。一方面，通過(guò)使用地圖工具，能促進(jìn)學(xué)生建立形成空間概念，了解不同國(guó)家和地區(qū)之間的相對(duì)位置關(guān)系，從而達(dá)到歷史事件和地理位置可視化的效果，增進(jìn)學(xué)生的空間感知能力；另一方面，通過(guò)融合利用音樂(lè)元素，充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用，營(yíng)造良好的歷史探究氛圍，加深課堂情感共鳴。尤其是近年的新中考，在歷史試題中使用了大量的圖片和音樂(lè)素材，正是歷史跨學(xué)科教學(xué)的有意滲透與應(yīng)用。

可見(jiàn)，有效推進(jìn)歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)程，教師必須創(chuàng)新融合多維度、多樣化的單元教學(xué)主題，針對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源等多方面進(jìn)行全面考慮，并注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求，不斷改進(jìn)和完善復(fù)習(xí)教學(xué)程序，提高復(fù)習(xí)課堂效果。

四、結(jié)語(yǔ)

探索開(kāi)展初中歷史大單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和解決歷史問(wèn)題的能力，也有助于促進(jìn)一線教師的教改能力和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還有助于推動(dòng)跨學(xué)科教育與歷史教學(xué)的深度融合。教師在歷史教學(xué)中要堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)，勇于嘗試新穎有效的大單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中多思考、多總結(jié)，切實(shí)促進(jìn)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)效的提升。