在中學生身心成長的重要階段，其心理健康狀況對于未來的發(fā)展具有重要影響。然而，有些學校和家庭往往偏重于學業(yè)成績，忽視了對中學生心理健康的全面關(guān)注和有效培養(yǎng)。針對這一問題，本文強調(diào)了家校共育在中學生心理健康教育中的重要意義。通過深入分析家庭和學校在中學生心理健康教育中的角色與責任，探索并提出一系列創(chuàng)新路徑和有效策略。這些策略旨在促進家校之間的緊密配合，合力打造一個全方位、多層次的心理健康教育體系，以滿足中學生日益增長的心理健康需求，及時糾正心理偏頗，預防潛在問題，從而促進中學生全面健康發(fā)展。

在身心成長的關(guān)鍵時期，中學生對于家庭、學校以及社會的積極教育、指引和必要的幫助的需求日益增長。但是，人們往往過度關(guān)注學生的學業(yè)成績，卻忽略了對心理健康的培育，導致一些中學生的心理問題不能得到及時有效的干預。實際上，對中學生心理健康的培育不只是學校的責任，還需要學校和家庭的通力合作，構(gòu)成一個綜合性的過程。本文將從家庭與學校共同教育的視角，探討并給出推動中學生心理健康教育的有效途徑。

一、中學生心理健康問題的嚴峻形勢

一方面，厭學現(xiàn)象在青少年群體中頗為常見。例如，有些中學生上課時注意力難以集中，不專心聽講、走神、發(fā)呆、開小差、精神萎靡、打瞌睡、拖欠作業(yè)、抄作業(yè)等，這些現(xiàn)象均可視為中學生厭學的反應。除此之外，自信心難以樹立，夜晚難以入眠，脾氣愈發(fā)暴躁，情緒反復無常，飲食起居不規(guī)律，注意力難以集中，記憶力逐漸消退，沉迷于網(wǎng)絡游戲，考試舞弊或逃學等也是部分中學生存在的問題。另一方面，人際交往的困擾是中學生生活中的一大挑戰(zhàn)。例如，部分中學生偏好單獨行動，對其周圍之人，總是淡漠無情，鮮有交談。在人際互動中，部分中學生容易出現(xiàn)如斗毆、侮辱他人、欺詐等極端行為。還有一些中學生結(jié)成小圈子，發(fā)生涉及人身傷害或者自我傷害等危險行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學生群體中，心理健康問題普遍存在，只是程度有所不同。由此，注意學生心理健康問題的防治工作，探索多樣化的問題解決之道，使他們身心健康地茁壯成長，是當前時期家庭和學校教育的核心要務。

二、家校共育開展中學生心理健康教育的意義

首先，家校共育有助于形成教育合力，共同促進中學生的心理健康成長。家庭和學校既是中學生生活的核心區(qū)域，也是影響中學生心理健康的關(guān)鍵因素。家庭環(huán)境、父母的教育方式以及學校的教育氛圍、師生關(guān)系等都會對中學生的心理健康產(chǎn)生重大影響。家校共育意味著家庭和學校要相互配合，共同為中學生的心理健康負責，形成家校同盟，為中學生健康成長提供堅實保障。

其次，家校共育能更全面地關(guān)注中學生的心理健康問題。通過家校合作，充分挖掘家庭和學校的教育資源和優(yōu)勢，全面洞察孩子的心理健康狀況，及時識別并處理其心理困境。父母可以關(guān)注孩子的情緒變化、行為習慣、興趣愛好等細微之處，教師則可以采用專業(yè)的心理測評、咨詢手段，對中學生的心理健康狀況進行科學評估和指導。通過家校之間攜手，準確把握中學生的心理健康現(xiàn)狀，為制定個性化的教育方案提供全方位的支持。

最后，家校共育能增強中學生的自我認知，提升其自我調(diào)節(jié)能力。在家校共育的過程中，中學生不僅會受到來自家庭和學校的外部引導和支持，還會在互動中逐漸提高自我認知和調(diào)節(jié)的能力。家庭和學校可以通過開展心理健康主題共育活動，引導中學生正確認識自己，學會管理自己的情緒和行為，提升自我控制能力。這對中學生未來的成長和發(fā)展具有重要意義，能幫助他們適應多變的社會環(huán)境，實現(xiàn)個人價值最大化。

三、家校共育背景下中學生心理健康教育的創(chuàng)新路徑

（一）共建“家校委員會”，強化學生共育管理

建立家校委員會是實現(xiàn)家校共建共育的重要舉措，其目的是通過家長的積極參與，提高學校心理健康教育工作的透明度和民主性，增進家校雙方的互信和協(xié)作。家校委員會成員包括具備良好品德、教育知識并自愿參加的家長，學校要做好心理健康知識的普及，幫助他們更好地參與家校共育活動。委員會成員不僅要參與制定和修訂學校的心理健康管理措施，也要負責心理健康主題家校共育活動的組織和實施，確保家長的意見得到尊重并融入學校的決策過程，形成從班級到學校層面的多級結(jié)構(gòu)。該參與模式既能增強家長的參與熱情，又能達成家校共育的目標，共同為中學生創(chuàng)造一個有利于其幸福成長的良好環(huán)境，利用家校委員會這個平臺，學校與家庭之間的配合可以更緊密，切實促進中學生全面發(fā)展和心理健康。

（二）明確制度規(guī)范，提升溝通意識

家庭和學校的共建共育，由學校來承擔主導與執(zhí)行的角色，教師負責與家庭的聯(lián)絡溝通。但是，中學階段的教師，面臨沉重的教學負擔和教研任務，同時由于心理健康專業(yè)知識儲備不足，中學教師在推進心理健康主題家校互動方面的積極性不足，進而對整體合作培養(yǎng)成果產(chǎn)生不利影響。因此，務必遵循制度規(guī)范，這不僅能加強教育工作者對此事的關(guān)注，還能提高教師的交流技巧，進而推動家校協(xié)同教育活動的實施。一方面，設立規(guī)范化的交流規(guī)則。教師可以根據(jù)實際情況制定家校交流活動的教學計劃，并在活動前做好相應籌備。例如，活動方案的制定、活動器材的準備、活動中的互動呈現(xiàn)、活動組織的成效體悟等。另一方面，針對那些心理健康狀況不良的中學生，教師要設定一套具有針對性的解決方案。例如，建立特殊學生心理成長檔案，保持每周兩到三次的家校溝通，讓家長與教師能及時掌握中學生的心理健康狀況，適時提供指導和心理支持，以防不必要的安全事故發(fā)生。

（三）探討家校溝通藝術(shù)，增進家校互信

構(gòu)建家校協(xié)作的橋梁，核心在于確立彼此信任的基石，形成統(tǒng)一的認知，打造教育的聯(lián)合陣線。盡管家長與教師在職責上有所區(qū)別，但他們的根本目標是相同的，那就是關(guān)心孩子的心理發(fā)展。首先，雙方要真摯坦誠地陳述自己的見解。例如，教師可以向家長詢問孩子在家中的行為和興趣，全面地掌握孩子的情況，同時根據(jù)這些信息適當調(diào)整教學策略，提升教學效果。其次，雙方應互相尊重，取長補短，用寬容的心態(tài)接受對方在育兒或教學中的短板。特別是在處理與心理健康教育相關(guān)的議題時，雙方可能會有不同的觀點，在溝通時應保持客觀冷靜。最后，雙方還需具備同理心。鑒于家長與教師所處的教育背景不同，他們應學會設身處地為對方著想，相互理解，在合適的時間，提供建設性的建議。通過加強家校之間的合作，明確各自的職能，共同繪制出一幅家校共育的美好藍圖。只有明確各方的職責，互助互信，才能為孩子的成長提供良好的環(huán)境，給予他們真正需要的心理支持。

（四）落實家訪工作，加強家校溝通

在心理健康家校共育的實踐中，家校間的及時交流既能幫助教師與家長更好地了解中學生心理健康的需要和問題，也能使家校在教學目的與方式上達成一致。家訪工作則是促進家校深入交流的有效活動，可分為面對面家訪和線上家訪兩種形式。在進行面對面家訪時，教師要做好充足的準備，對中學生在校期間的行為進行全面的調(diào)查與分析，將中學生的學習、社交和心理健康狀況準確傳反饋給家長。訪問的具體日期要事先確定，以免對家長造成不便，本著實事求是的態(tài)度對中學生的成績進行客觀的評價，并和家長一起討論促進中學生心理健康發(fā)展的具體實踐方法。線上家訪則可以采用現(xiàn)代化的通信方法如電話、釘釘視頻會議等方式進行。線上家訪既節(jié)省了家長與教師的時間，又讓家校交流變得更為靈活方便。家長和教師能有更多的時間進行深度交流，共同探討中學生在家校環(huán)境中的表現(xiàn)以及心理健康方面存在的問題，共同促進中學生全面發(fā)展。

（五）推廣“家長助教”項目，鼓勵家長積極參與

陶行知提出了從現(xiàn)實生活中汲取教育資源的觀點，強調(diào)教育要重視并貼近現(xiàn)實的生活需要。在這種生活化教育理念指導下，將中學生的心理健康教育與實際生活密切結(jié)合具有重要作用。在學校推廣“家長助教”項目，鼓勵家長參加學校的各種教學活動。例如，在生涯規(guī)劃課程中，教師可以邀請家長走進課堂，生動詳盡地介紹各自職業(yè)的特點及工作要求，以拓寬中學生的職業(yè)視野，增強他們對不同職業(yè)的認知。例如，具有消防職業(yè)背景的父母可以利用他們的專業(yè)特長，向中學生傳授防火安全的常識和基本的消防和防震知識；在農(nóng)場工作的父母，也能向中學生介紹莊稼生長的整個過程。開展“家長助教”項目，既能為家長提供參與學校教學活動的機會，又能為學校的課堂增添生機，充實課堂的內(nèi)容與方法；為中學生提供了多種新奇、與眾不同的教學方式，增強學生的學習熱情和學習動力。

（六）組織親子活動，增強親子聯(lián)系

親子活動在緩解中學生學業(yè)壓力和促進心理健康方面發(fā)揮了巨大作用，通過游戲中的交流，中學生能在輕松愉悅的氣氛中體會到父母對他們的關(guān)懷與支持。陶行知的生活化教育理念主張將學生置于現(xiàn)實情境中，在實踐中進行探究，這一理念與家校共育中提倡的親子活動不謀而合。例如，為了促進親子溝通，改善親子對話方式，教師可以舉行親子溝通團體輔導活動；為了幫助新生適應學校環(huán)境，減輕入學壓力，學校可以舉辦“牽手”活動，安排家長在儀式上將孩子交給教師。這一過程不僅增強了孩子的責任感，還讓孩子感受到家長的支持和鼓勵。同時，學校開放日活動也是家校合作開展心理健康教育的重要契機。在開放日中，家長可以看到自己孩子的努力成果，如優(yōu)秀作業(yè)、美術(shù)作品、獎狀等，以使家長為自己孩子的成長而驕傲，又能增進家長對學校的了解與信任。另外，通過學生的節(jié)目主持、舞蹈及詩詞誦讀等活動，家長可對中學生在學校內(nèi)的學習生活產(chǎn)生更為直接的認識，增進家長對中學生的了解。

（七）借助新媒體技術(shù)，拓展共育渠道

在數(shù)字化時代背景下，網(wǎng)絡新媒體的運用為家校共育提供了新的途徑和可能性。學校通過網(wǎng)絡平臺能更便捷地與學生和家長建立聯(lián)系，提供及時、豐富的心理健康教育資源，同時也為家長參與孩子的教育過程開辟了新渠道。學校可以利用釘釘、微信公眾號、短視頻平臺和教育類App等網(wǎng)絡新媒體工具，定期發(fā)布關(guān)于心理健康教育的推文、互動課程和講座視頻。課程內(nèi)容不僅要覆蓋心理健康的基本理論，還應包含情緒調(diào)控、應對壓力、人際交往等實用技能。此外，專業(yè)的心理健康機構(gòu)和咨詢師也能通過網(wǎng)絡新媒體平臺提供專業(yè)的指導和服務，可以開設在線講座、互動問答和咨詢等，幫助家長和教師對中學生的思想狀況有更深刻的了解，并學會與中學生更好地交流與互動。互聯(lián)網(wǎng)為家長和孩子們搭建了一個嶄新的教育平臺，使心理健康教育更生動、便捷和有效，學校和家庭通過合理利用多媒體工具可以共同為中學生的心理健康成長創(chuàng)造有利條件。

（八）提供家庭教育指導，夯實共育成果

在家校共育的模式中，家庭教育的指導不可或缺。學校應定期向家長提供家庭教育指導和培訓，通過開展家庭教育知識宣傳、親子團體輔導活動、家庭教育講座、家庭教育廣場咨詢等形式多樣的活動，幫助家長掌握科學的育兒方法和心理健康教育理念。這些內(nèi)容涵蓋與中學生有效溝通、培養(yǎng)中學生的自信心和獨立性、處理中學生的情緒問題等方面。通過專業(yè)的家庭教育指導，家長能更好地理解中學生的心理需求，掌握正確的教育方式，從而與學校形成合力，共同促進中學生的心理健康成長。同時，學校還可以建立家庭教育交流平臺，讓家長之間分享育兒經(jīng)驗，相互學習，共同進步。這樣不僅能夯實家校共育的成果，還能讓家庭教育成為中學生心理健康成長的堅實后盾，為中學生身心健康和諧發(fā)展提供有力保障。

四、結(jié)語

總之，家校共育不僅是一種教育模式，還是提升中學生心理健康水平的有效方法。家庭和學校的緊密合作，能為中學生提供更好的成長環(huán)境，幫助中學生在心理健康方面獲得全方位的幫助與指導。所有教育利益相關(guān)者，包括教育行政部門、學校、教師、家長以及學生本身，應共同努力探索和完善家校共育的實踐路徑，加強家校溝通，豐富心理健康教育的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造有利于中學生心理健康發(fā)展的社會氛圍，促進中學生身心健康和諧發(fā)展。