新時(shí)代下注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。幼兒園是落實(shí)啟蒙教育的主要場所，肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型人才的重任。但結(jié)合傳統(tǒng)幼兒園教育而言，存在資源局限化、形式單一化等情況，不僅限制了幼兒探究能力的提升，還影響其多元化發(fā)展。STEM教育理念區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科知識傳授，更多指向一種跨學(xué)科育人方法。該方法涵蓋對學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)能力、數(shù)學(xué)思維與工程思想的培養(yǎng)，可以在豐富幼兒教育環(huán)境、資源、形式的基礎(chǔ)上，綜合性發(fā)展幼兒探究能力。為此，聚焦于STEM教育理念，探索幼兒探究能力的培養(yǎng)路徑具有一定的實(shí)踐意義。

一、基于STEM教育理念，確立幼兒探究方向

STEM教育理念涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識，將這一理念融入幼兒園教育活動(dòng)中能發(fā)展幼兒綜合探究能力，幫助幼兒積累更多知識與經(jīng)驗(yàn)。STEM教育理念下幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施需要設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)。在以往幼兒教育發(fā)展中，許多教師也從STEM教育視角制定幼兒園活動(dòng)方案，而實(shí)施效果并未達(dá)到理想狀態(tài)，究其根本原因是并未將幼兒教育與科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)與工程等領(lǐng)域的內(nèi)容與實(shí)際相融合，導(dǎo)致教育效果停留于表面。為此，教師有必要立足于STEM教育層面確立探究方向，優(yōu)化幼兒教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，并確保各環(huán)節(jié)所設(shè)置的活動(dòng)、內(nèi)容與資源等均能與幼兒發(fā)展水平相一致，從而增強(qiáng)教育效果，提高幼兒探究能力。

例如，在以幼兒園“養(yǎng)殖金銀花”為主題的探究活動(dòng)中，幼兒需要經(jīng)歷金銀花的種植過程。為了從STEM教育視角進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以從以下幾個(gè)方面確立探究方向。從技術(shù)學(xué)科層面，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識種植金銀花的相關(guān)工具和步驟，打好探究基礎(chǔ)；從科學(xué)學(xué)科層面，引導(dǎo)幼兒思考金銀花小苗生病的各類原因，如天氣變化、其他植物影響、水分過多等；從工程學(xué)科層面，組織幼兒一同搭建種植金銀花的區(qū)域，如設(shè)置一些圍欄，形成對金銀花小苗的保護(hù)等；從數(shù)學(xué)學(xué)科層面，鼓勵(lì)幼兒觀察種植金銀花苗的數(shù)量等。這個(gè)探究方向的確立符合STEM教育理念，為幼兒園教育活動(dòng)的系統(tǒng)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、聚焦情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)幼兒探究意識

情境既指向?qū)W生所處的物理環(huán)境，也包含教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。情境對人的影響較為深遠(yuǎn)，特別是對于幼兒來說。在傳統(tǒng)幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即課堂更多地以教師為主導(dǎo)。在這種情況下，教師難以喚醒幼兒的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。情境既能為幼兒提供良好的互動(dòng)、探究空間，又能在突出幼兒主體地位的情況下，使幼兒形成積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)探究意識的形成。為此，在STEM教育理念下，教師應(yīng)圍繞科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等元素創(chuàng)設(shè)多元化的情境，幫助幼兒在情境中提升探究能力。

（一）打造探究環(huán)境

探究能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要幼兒經(jīng)歷系統(tǒng)的探究過程。為了喚醒幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)盡可能地打造開放且自由的空間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考和探究，避免幼兒受到約束。同時(shí)，教師還應(yīng)激勵(lì)幼兒大膽提問，以良好的冒險(xiǎn)精神、大膽嘗試，逐步形成探究能力。

以幼兒園“皮影戲”活動(dòng)為例，該活動(dòng)基于STEM教育理念，將科學(xué)與技術(shù)內(nèi)容巧妙融合到一起。幼兒需要了解皮影戲的原理，掌握物體在被移動(dòng)或遠(yuǎn)離光源時(shí)的狀態(tài)。針對本次幼兒園活動(dòng)，教師可以從以下幾個(gè)方面打造探究環(huán)境。一方面，組織幼兒自主探索，觀察教室外自然光源下不同物體的影子，并做好影子形狀變化的記錄。同時(shí)，思考相關(guān)問題即“影子主要代表什么？影子是不是一成不變的？假設(shè)出現(xiàn)變化的具體原因又是什么？”以問題驅(qū)動(dòng)幼兒參與探究，并結(jié)合實(shí)踐嘗試驗(yàn)證猜想。另一方面，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入教室內(nèi)，并向幼兒提供皮影戲臺，演示物體在被移動(dòng)或遠(yuǎn)離光源時(shí)的變化。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合演示過程自主提出問題，如“光沿直線傳播的原理是什么？在同種均勻介質(zhì)中光線大多沿著哪些規(guī)律傳播？假設(shè)光線照到不透明物體又會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？皮影的原理是什么？”這個(gè)過程為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的探究環(huán)境，更在啟發(fā)幼兒思維的基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)其探究意識的形成，在突出STEM教育理念的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒探究能力的形成。

（二）設(shè)置探索環(huán)節(jié)

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的思想。因此，僅打造探究情境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在情境中為幼兒設(shè)置探索環(huán)境，使幼兒獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。在以往幼兒園教育活動(dòng)中，材料的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大多由教師進(jìn)行，幼兒只能按部就班地接受教師提供的材料。事實(shí)上，該環(huán)節(jié)也能為幼兒創(chuàng)造探索奇跡，是發(fā)展幼兒探究能力與學(xué)習(xí)水平的重要途徑。為了突出幼兒主體地位，亦為驅(qū)動(dòng)其經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程，教師可以積極創(chuàng)設(shè)探索環(huán)節(jié)，將材料收集的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，以深化幼兒在教育活動(dòng)中的體驗(yàn)，幫助其掌握更多獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)技巧。

以幼兒園“搭建橋模型”活動(dòng)為例，在該活動(dòng)中涉及工程、科學(xué)、技術(shù)等內(nèi)容，需要幼兒在把握搭建橋模型技巧的同時(shí)，思考橋的科學(xué)原理，并優(yōu)化橋模型。針對本課，教師可以從以下幾個(gè)方向設(shè)計(jì)探索環(huán)節(jié)。首先，組織幼兒成立實(shí)踐小組，探索并發(fā)現(xiàn)搭建橋所需要的低結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)設(shè)帶有民族特點(diǎn)的橋模型。同時(shí)，經(jīng)歷為橋模型裝飾和上色的過程。其次，檢驗(yàn)幼兒所選材料的科學(xué)性與合理性，如搭建橋模型所需要的低結(jié)構(gòu)材料涵蓋紙箱、木棒、柔軟樹枝、柳條、毛線、膠帶等，工具涵蓋橡皮、畫筆、剪刀、直尺等。再次，以信息化資源向幼兒展現(xiàn)搭建橋模型的視頻，如先以膠帶粘接木棒搭建橋梁，形成橋模型，再設(shè)置橋的臺階并進(jìn)行裝飾等。組織幼兒在觀看視頻后，自主經(jīng)歷橋模型的搭建過程，思考其中技巧。最后，以對比的形式考查哪個(gè)小組創(chuàng)建的橋模型更實(shí)用且精美。這個(gè)過程為幼兒設(shè)置多個(gè)探索環(huán)節(jié)，其中材料的選擇、橋模型的搭建過程均在無形之中發(fā)展了幼兒的探究能力，還啟發(fā)其學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，這個(gè)過程中融入了STEM教育理念，涵蓋多領(lǐng)域知識，能帶領(lǐng)幼兒在實(shí)踐中獲得綜合發(fā)展。

三、豐富實(shí)踐過程，促進(jìn)探究經(jīng)驗(yàn)積累

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的重要標(biāo)準(zhǔn)，豐富的實(shí)踐過程能促進(jìn)幼兒積累探究經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)探究能力的穩(wěn)步提高。但結(jié)合傳統(tǒng)幼兒園實(shí)踐活動(dòng)而言，能為幼兒提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐方式和實(shí)踐資源較少，這在一定程度上阻礙了實(shí)踐活動(dòng)的有序?qū)嵤TEM教育理念注重全面型人才培養(yǎng)，聚焦于該理念設(shè)計(jì)幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，可以從數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程等多個(gè)視角，豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)幼兒經(jīng)歷不同的實(shí)踐過程。為此，教師有必要將STEM教育理念貫徹幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)展幼兒探究能力為目的設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括親身操作、觀察記錄、分析辯論、成果分享等，使幼兒能多角度認(rèn)識事物，即對于事物的認(rèn)知不再局限于特定的范圍，由此實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

以幼兒園“記錄植物成長日記”實(shí)踐活動(dòng)為例，該活動(dòng)中幼兒需要持續(xù)觀察并記錄下植物的生長過程，了解植物特性與生長特征，并在實(shí)踐中逐步形成探究能力。為了從STEM教育理念視角豐富實(shí)踐過程，教師可以從以下幾個(gè)方向布置探究環(huán)節(jié)，以幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。教師需要提前為幼兒準(zhǔn)備實(shí)踐所需的材料，包括向日葵、豆芽等小盆栽。同時(shí)，提供一些小鏟子、土壤、水、彩筆、記錄本等輔助工具，以促進(jìn)實(shí)踐的有序?qū)嵤２贾貌煌膶?shí)踐階段。例如，“啟動(dòng)階段”由教師帶領(lǐng)幼兒一同種植小盆栽，組織幼兒觀察并記錄下種子的顏色、形狀等特點(diǎn)，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)?！坝^察與記錄階段”要求幼兒需要在每日特定時(shí)間，觀察并記錄下植物生長變化，包括發(fā)芽、長葉、開花等情況。為了貫徹STEM教育理念，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展，教師可以鼓勵(lì)幼兒以文字、繪畫、數(shù)字等多種形式對植物生長變化做出描述，由此設(shè)計(jì)更精美的“植物生長日記”?！坝懻撆c分享階段”在幼兒形成關(guān)于“植物生長”的初步認(rèn)知后，以每周為單位，鼓勵(lì)幼兒相繼分享自己的實(shí)踐成果，即展示自己設(shè)計(jì)的植物成長日記，闡述觀察心得與實(shí)踐中遭遇的阻礙問題，包括“植物對于生長條件的要求較高”“不同植物有著不同的生長速度”等?！翱偨Y(jié)與反思階段”在實(shí)踐結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒回顧實(shí)踐過程，總結(jié)影響植物生長的要素，并思考如何將探究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生活。

這個(gè)過程融合了STEM教育理念下的技術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷多類實(shí)踐環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均從不同層面幫助幼兒積累探究經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，幼兒之間存在個(gè)體差異，而該實(shí)踐過程涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，不免出現(xiàn)一些幼兒因綜合實(shí)踐能力不足等問題，阻礙實(shí)踐活動(dòng)的精準(zhǔn)實(shí)施，影響其探究經(jīng)驗(yàn)的積累。為此，教師應(yīng)及時(shí)把握幼兒在不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的狀態(tài)，同時(shí)，嘗試為幼兒提供更多選擇，如在設(shè)計(jì)“植物成長日記”時(shí)，組織幼兒以拍照、錄音的形式進(jìn)行記錄，并將幼兒的“植物成長日記”以視頻、ppt等形式匯總呈現(xiàn)。此外，在幼兒出現(xiàn)阻礙問題時(shí)，鼓勵(lì)其成立學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，以合作的形式解決問題，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為幼兒提供指導(dǎo)，使每位幼兒都能系統(tǒng)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。

四、引入項(xiàng)目式活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒探究水平

基于STEM教育理念分析，融合技術(shù)、科學(xué)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，雖然從STEM教育視角布置幼兒園活動(dòng)，有助于促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展，但在此過程中，如何將STEM教育理念貫徹于實(shí)際是幼兒教師需要思考的問題。項(xiàng)目式活動(dòng)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，其能通過特定的項(xiàng)目任務(wù)，輔助個(gè)體在操作中經(jīng)歷探究與學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)單一的幼兒園教育活動(dòng)相比，項(xiàng)目式活動(dòng)適用于不同年齡與學(xué)科領(lǐng)域，重在同步發(fā)展幼兒分析、觀察、動(dòng)手和解題能力，與STEM教育理念下復(fù)合型人才培育目標(biāo)相一致。為此，在STEM教育理念下，教師可以引入項(xiàng)目式活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷不同的探究過程，由此實(shí)現(xiàn)幼兒探究水平的穩(wěn)步提升。

以幼兒園“制作夏日水果飲”項(xiàng)目式活動(dòng)為例，該活動(dòng)中幼兒需要思考“如何在夏日處理未及時(shí)食用完的水果”的問題，并經(jīng)歷將水果制作為水果汁的過程，由此獲得生活技能與綜合實(shí)踐能力的提升。為了從STEM教育理念層面指導(dǎo)幼兒的探究思維能力，教師可以從以下幾個(gè)方面布置項(xiàng)目任務(wù)，如“思考果汁是如何形成”“榨汁過程一般需要哪些材料”“需要完成哪些準(zhǔn)備工作”等，以任務(wù)幫助幼兒進(jìn)入思考狀態(tài)，使幼兒在任務(wù)實(shí)踐中把握榨汁的操作流程，經(jīng)歷不同探究環(huán)節(jié)，如將水果清洗、去皮、切塊等，并按照比例混合榨成果汁等。這個(gè)過程以任務(wù)的形式豐富幼兒知識儲(chǔ)備，鍛煉其多種探究能力。首先，在項(xiàng)目式活動(dòng)中，幼兒能逐步了解“果汁主要由水果變化而來，并且果汁的配比會(huì)直接影響其顏色和味道?！逼浯?，幼兒可以體驗(yàn)用榨汁機(jī)將水果榨成汁的變化過程，體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的快樂。再次，幼兒需要結(jié)合自身動(dòng)手能力，完成基礎(chǔ)操作動(dòng)作，例如，“擰、壓、撕、切、倒”等，這些環(huán)節(jié)有效鍛煉了幼兒雙手的協(xié)調(diào)能力。最后，幼兒可以在互動(dòng)交流中了解更多關(guān)于水果的知識，包括“吃新鮮的水果更健康”“水果中蘊(yùn)含多種維生素”“食用多種類型水果以保證營養(yǎng)均衡”等。為了兼顧幼兒個(gè)體差異與需求，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇其中2-3項(xiàng)任務(wù)完成即可，避免任務(wù)量過大給幼兒帶來壓力。上述項(xiàng)目式活動(dòng)既契合STEM教育理念，突出幼兒主體地位，也促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展，為提升幼兒探究水平提供堅(jiān)實(shí)助力。

五、落實(shí)多元評價(jià)，檢驗(yàn)幼兒探究能力

評價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)成果最為有效的途徑之一。對于幼兒成長而言，評價(jià)能綜合考查幼兒探究能力的形成情況，為教師制定更精準(zhǔn)的幼兒園教育計(jì)劃提供依據(jù)。STEM教育理念涵蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域知識，并且更注重復(fù)合型人才培養(yǎng)，而傳統(tǒng)幼兒教育活動(dòng)更多地以成果性評價(jià)為主導(dǎo)，無法綜合檢驗(yàn)每位幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，導(dǎo)致評價(jià)數(shù)據(jù)缺乏精準(zhǔn)性。為此，教師可以從多元化的層面進(jìn)行評價(jià)，綜合性地檢驗(yàn)幼兒探究能力。具體而言，在以“皮影戲”為主題的幼兒探究活動(dòng)中，教師可以嘗試創(chuàng)建評價(jià)任務(wù)與評價(jià)量表。例如，評價(jià)任務(wù)包括“總結(jié)影子從何而來”“闡述影子發(fā)生變化的原因”“是否所有影子都是黑色？為什么”等問題。評價(jià)量表涵蓋“學(xué)習(xí)態(tài)度”“探究思維”“實(shí)踐能力”等多方面的檢驗(yàn)。同時(shí)，在STEM教育理念下，教師也應(yīng)從科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)用?，考查幼兒知識儲(chǔ)備情況。此外，為了提高評價(jià)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，教師還可以鼓勵(lì)幼兒參與評價(jià)，即以幼兒自評和互評的形式，考查幼兒綜合探究水平。同時(shí)，結(jié)合幼兒能力確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如小班幼兒探究能力普遍偏弱，可側(cè)重于檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識；中班幼兒具備一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可致力于檢驗(yàn)其探究思維；大班幼兒具有一定探究經(jīng)驗(yàn)，可綜合性地檢驗(yàn)其興趣、思維與實(shí)踐力等，以此確保評價(jià)契合每位幼兒實(shí)際情況。

六、結(jié)語

總而言之，探究能力是幼兒成長中需要獲得的關(guān)鍵能力，但探究能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，涉及多個(gè)環(huán)節(jié)。STEM教育理念涵蓋科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等多領(lǐng)域知識，可以在豐富幼兒園教育資源、活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷完整探究過程，實(shí)現(xiàn)其探究能力的穩(wěn)步提升。為此，教師有必要聚焦于STEM教育理念，確立幼兒探究方向，做好情境創(chuàng)設(shè)、豐富實(shí)踐工程、引入項(xiàng)目式活動(dòng)，以發(fā)展幼兒探究意識、促進(jìn)探究經(jīng)驗(yàn)積累、提升幼兒探究水平。最終，將多元評價(jià)引入探究活動(dòng)，以將STEM教育理念落實(shí)于實(shí)際，綜合檢驗(yàn)幼兒探究水平，為帶動(dòng)幼兒探究能力發(fā)展提供支持。