隨著素質(zhì)教育的普及，小學(xué)美術(shù)教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，成為培養(yǎng)學(xué)生良好審美意識的重要途徑。但是，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的教學(xué)模式，常常忽視教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生無法從整體、系統(tǒng)化的角度，把握知識以及形成綜合素養(yǎng)。而在追求學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，不僅打破了教材單元的壁壘，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。教師應(yīng)緊密圍繞大單元教學(xué)主題，對教學(xué)過程進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)，從整體、系統(tǒng)化的角度促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識體系的構(gòu)建以及藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與大單元教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

隨著時(shí)代的發(fā)展以及課程改革的逐步深化，社會(huì)對未來人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力提出了更嚴(yán)格的要求。這就使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。單元整體教學(xué)作為傳統(tǒng)單元教學(xué)的深化發(fā)展形勢，具有顯著的整體性、系統(tǒng)化的特征，能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得更全面的培養(yǎng)與提升。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)大單元教學(xué)的有效開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，教師就應(yīng)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)與大單元教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行深刻的認(rèn)知。一方面，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是大單元教學(xué)的最終目標(biāo)之一。創(chuàng)新能力作為一種高階的思維能力、綜合性的素質(zhì)能力，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在因素，通過積極、主動(dòng)的構(gòu)建，促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)、高階思維以及情感態(tài)度等實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展。由此可見，學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更注重教學(xué)整體性、發(fā)展性及遞進(jìn)性的推進(jìn)。這就為大單元教學(xué)指明了正確的實(shí)施方向，使單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密貼合學(xué)生創(chuàng)新能力的生成需求。另一方面，大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要路徑。在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，只有學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)與提升，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大單元教學(xué)本身就是一種蘊(yùn)含教育創(chuàng)新思想的教學(xué)形式，能通過教學(xué)目標(biāo)的整體制定、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，來引導(dǎo)學(xué)生開展更有效、更具深度的自主學(xué)習(xí)，這就使大單元教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要路徑。

二、聚焦創(chuàng)新能力對小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的價(jià)值分析

創(chuàng)新能力培養(yǎng)與大單元授課模式具有高度的契合性，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，發(fā)揮著非常顯著的作用。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師就應(yīng)充分認(rèn)識聚焦創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元授課的重要價(jià)值，并通過有效實(shí)施，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

（一）提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率

隨著課程改革的深化發(fā)展，小學(xué)美術(shù)高效課堂的內(nèi)涵獲得了拓展，不僅需要學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的高效學(xué)習(xí)，還需要發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過聚焦創(chuàng)新能力大單元教學(xué)的開展，教師會(huì)將小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的整合，這不僅能使學(xué)生更高效地構(gòu)建美術(shù)知識體系，還能使學(xué)生以更嶄新的視角審視美術(shù)作品、感悟美術(shù)作品中的藝術(shù)價(jià)值，從而全面提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通常會(huì)通過傳統(tǒng)教育模式的實(shí)施，向?qū)W生傳授繪畫知識、技巧，單一、僵化的教學(xué)形式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而通過聚焦創(chuàng)新能力小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的開展，教師會(huì)對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，組織、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能被這些活動(dòng)吸引，從而更積極、主動(dòng)地參與其中，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生創(chuàng)作出更多、更優(yōu)秀的美術(shù)作品。

（三）全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新能力是最高階的素質(zhì)能力，其培養(yǎng)需要學(xué)生具備審美意識、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐運(yùn)用能力等。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過聚焦創(chuàng)新能力大單元教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力會(huì)獲得提升，這就為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)，提供了重要的保障，使核心素養(yǎng)理念真正落到了實(shí)處。

三、聚焦創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)踐探究

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程中，大單元教學(xué)模式發(fā)揮著非常重要的作用，既能落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，又能提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。因此，在具體的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)聚焦創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深入探究小學(xué)美術(shù)大單元授課模式的實(shí)施策略，以引導(dǎo)學(xué)生開展更有效的深度學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)——規(guī)劃小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)作為美術(shù)課程改革背景下的新型教學(xué)模式，是一種緊密圍繞單元教學(xué)主題的結(jié)構(gòu)化、整體化教學(xué)方法。由此可見，單元教學(xué)主題作為大單元教學(xué)的總體綱領(lǐng)，既是小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的核心，也是影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的重要因素。因此，在聚焦創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，為構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的分析以及學(xué)生美術(shù)認(rèn)知的水平，科學(xué)規(guī)劃小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)主題，以此來夯實(shí)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)根基。

1.依據(jù)美術(shù)語言，明確小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)主題

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，美術(shù)語言是不可或缺的教學(xué)因素，占據(jù)著非常重要的教學(xué)地位。而大單元教學(xué)作為一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，教師應(yīng)結(jié)合某一教學(xué)因素進(jìn)行大單元教學(xué)內(nèi)容的分析與整合，使小學(xué)美術(shù)知識體系能朝著結(jié)構(gòu)化的方向發(fā)展。因此，在具體的聚焦創(chuàng)新能力小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合具有豐富內(nèi)涵的美術(shù)語言，按照造型元素、形式原理等角度進(jìn)行單元內(nèi)容重組，明確小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的主題。例如，色彩是一種重要的美術(shù)語言，不同的色彩代表不同的情感，色彩的協(xié)調(diào)搭配是創(chuàng)作者表達(dá)自身情感的重要手段。因此，在人美版四年級上冊“四季的色彩”的教學(xué)中，教師就應(yīng)將“生活中的暖色”“生活中的冷色”、五年級上冊“色彩的色相”“色彩的明度”等單元的知識進(jìn)行系統(tǒng)化重組，以提煉出“色彩”這一大概念作為大單元教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定根基。

2.依據(jù)美術(shù)門類，明確小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)主題

美術(shù)作為一種綜合性的藝術(shù)形式，包含著繪畫、雕塑、手工技藝等多種門類，每個(gè)門類中又包含著注重知識與技能的學(xué)習(xí)。在確定聚焦創(chuàng)新能力小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)主題時(shí)，教師就可以從美術(shù)門類入手，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化構(gòu)建與重組，以確定小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)主題。例如，在教學(xué)人美版四年級上冊“剪紙中的吉祥紋樣”這一單元的教學(xué)中，教師就可以依據(jù)“剪紙”這一美術(shù)門類，對“剪紙中國的陽刻與陰刻”、五年級上冊“剪紙畫”等諸多單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的重組，明確“剪紙”這一大單元教學(xué)主題，使學(xué)生在對剪紙知識及技藝的系統(tǒng)化掌握中，生成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

（二）指明創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向——明確小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)目標(biāo)

在任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)都是非常關(guān)鍵的教學(xué)因素，不僅能集中展現(xiàn)單元教學(xué)應(yīng)達(dá)到的既定效果，還能為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展指明方向。同樣，在聚焦藝術(shù)創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，大單元教學(xué)目標(biāo)也發(fā)揮著重要的教育價(jià)值，它能為小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的開展以及學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起到強(qiáng)有力的保障作用。因此，為了實(shí)現(xiàn)聚焦創(chuàng)新能力小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的順利開展，教師就應(yīng)在教材內(nèi)容解讀、學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，制定小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在科學(xué)、合理大單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，明確自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向，以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以“剪紙”為主題的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)為例，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力在剪紙作品制作過程中的有效培養(yǎng)與提升，教師就可以對“剪紙中的吉祥紋樣”“剪紙中的陽刻與陰刻”以及“剪紙畫”等單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的分析，對學(xué)生的認(rèn)知能力以及動(dòng)手能力進(jìn)行全面的了解。在這一基礎(chǔ)上，教師可以制定以下大單元教學(xué)目標(biāo)：了解剪紙這一傳統(tǒng)藝術(shù)的起源、發(fā)展及其藝術(shù)特點(diǎn)；理解剪紙中吉祥紋樣的寓意和文化內(nèi)涵；學(xué)會(huì)剪紙藝術(shù)中陽刻與陰刻等基本技巧；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及藝術(shù)審美能力；通過剪紙藝術(shù)實(shí)踐操作活動(dòng)的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。這樣學(xué)生就能在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引下，更有效地參與剪紙實(shí)踐活動(dòng)，并在理論知識與實(shí)踐行為的結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

（三）豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑——設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)活動(dòng)

在課程改革背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大單元教學(xué)是一種具有整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)模式，具有大情境、大任務(wù)的教學(xué)特點(diǎn)。因此，在通過小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師就可以結(jié)合大單元教學(xué)特點(diǎn)，以情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體性、綜合性設(shè)計(jì)，使學(xué)生能從更廣泛的路徑出發(fā)，獲得自身創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)與提升。

1.注重小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，創(chuàng)新思維能力常常會(huì)受到周圍環(huán)境的影響。在小學(xué)美術(shù)的聚焦創(chuàng)新能力大單元教學(xué)中，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的教學(xué)情境，使學(xué)生能在具有創(chuàng)新性、引導(dǎo)性的真實(shí)情境的引領(lǐng)下，獲得創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在人美版二年級下冊“頭飾設(shè)計(jì)”一單元的教學(xué)中，教師就可以將其與“藝術(shù)作品中的動(dòng)物”單元進(jìn)行整合，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示豐富多彩的動(dòng)物頭飾。學(xué)生就能在這一生動(dòng)、直觀、具有引導(dǎo)性的視聽教學(xué)情境的引領(lǐng)下，產(chǎn)生頭飾設(shè)計(jì)的欲望，從而發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，制作出同樣具有創(chuàng)意性的頭飾。這樣，教師就通過情境教學(xué)的方式拓展了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。

2.注重小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中創(chuàng)新活動(dòng)的開展

創(chuàng)新能力作為一種綜合性的素質(zhì)能力，其培養(yǎng)不是僅依靠理論知識的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，還需要學(xué)生參與相關(guān)實(shí)踐性活動(dòng)。而大單元教學(xué)作為一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，呈現(xiàn)著顯著的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，教師會(huì)圍繞相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在參與活動(dòng)的過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相應(yīng)的素質(zhì)能力。因此，在通過小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中，獲得創(chuàng)新意識、能力的提升。例如，在人美版五年級上冊“造型別致的椅子”的大單元教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展“椅子設(shè)計(jì)”“椅子制作”等具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合自己的美術(shù)知識基礎(chǔ)，進(jìn)行造型別致椅子的設(shè)計(jì)與制作，并在這一過程中獲得自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果——實(shí)施小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)評價(jià)

在小學(xué)美術(shù)聚焦創(chuàng)新能力的大單元教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的激勵(lì)、導(dǎo)向等教學(xué)功能，能使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識到自身在藝術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中的不足，并通過及時(shí)調(diào)整，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。因此，在小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一維度，制定相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施多元的教學(xué)評價(jià)策略，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的優(yōu)化提供重要保障。

例如，在對人美版五年級上冊“中國龍”、五年級上冊“拼貼添畫”“擬人化的動(dòng)漫形象”等單元的大單元教學(xué)中，教師就可以以“龍行龘龘，創(chuàng)意與共”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國龍形象的創(chuàng)意性設(shè)計(jì)。在這一教學(xué)任務(wù)的評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意成果和創(chuàng)意表現(xiàn)，制定相應(yīng)的評價(jià)量表，分別從“能否運(yùn)用線條這一美術(shù)語言進(jìn)行龍?jiān)煨偷膭?chuàng)意設(shè)計(jì)”“是否積極參與了創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)”“是否發(fā)揮了自身的美術(shù)創(chuàng)新能力”等角度，進(jìn)行學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)行為表現(xiàn)的評價(jià)。這樣學(xué)生就能在教師與學(xué)生的共同評價(jià)與反饋中，反思自身的美術(shù)創(chuàng)意行為，以此探尋出更高效的美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育形勢下，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為美術(shù)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一，以使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師就應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與大單元教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，通過小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)主題的規(guī)劃、大單元教學(xué)目標(biāo)的明確、大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及大單元教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，來構(gòu)建更完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，使學(xué)生能在小學(xué)美術(shù)知識的整體化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中，獲得創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。