進入21世紀，“故事地圖”模式在教育界逐步受到重視。對語文學科教學而言，根據(jù)閱讀過程繪制“故事地圖”，學生可以分析文本的故事情節(jié)，把握主要的線索，感受人物的關(guān)系，嘗試有順序地繪制，最終建立完整的邏輯框架，攻克重點難點，完成有意義的建構(gòu)、創(chuàng)意表達，持續(xù)提升思維能力。因此，作為教育工作者應(yīng)進行持續(xù)深入地探討，選擇更多有益的契機來融入故事地圖，以全面提升語文閱讀教學的實效，為學生的發(fā)展提供有力的支持。本文基于文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)、案例分析，闡述了在小學語文閱讀教學中應(yīng)用“故事地圖”的路徑，以期為廣大教師帶來更有價值的參考，促進更多學生的思維能力發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

一、“故事地圖”的內(nèi)涵

“故事地圖”是指一種用于規(guī)劃、展示和傳達故事或事件流程的可視化工具。它通過將故事或事件分解為一系列的節(jié)點或階段，并按照時間順序或邏輯順序?qū)⑦@些節(jié)點連接起來，形成一個清晰的、容易理解的地圖式結(jié)構(gòu)。同時，“故事地圖”也是一種教學方法，強調(diào)引導學生將故事的主要情節(jié)、人物、背景、沖突等要素，以可視化的方式（如概念圖、流程圖等）進行呈現(xiàn)，從而幫助學生更好地理解和分析故事的結(jié)構(gòu)、主要思想和深層含義。此外，“故事地圖”要求學生將故事的各個部分進行有機的串聯(lián)，形成一個完整的故事框架。在這個過程中，學生需要仔細分析故事的內(nèi)容，理解故事的主題和深層含義，同時還需要運用自己的想象力和創(chuàng)造力，將故事中的各個元素進行可視化表達，如故事情節(jié)地圖、人物思維地圖、學習認知地圖等。

二、彰顯“故事地圖”的價值，啟發(fā)學生關(guān)注文章線索

“故事地圖”往往會以直觀的方式展現(xiàn)，會帶給學生直接性的感官刺激。教師可以引導學生深入探索文本，明確其中的主要線索，嘗試不同程度的分層、梳理、總結(jié)、提煉。學生從表層認知出發(fā)邁入到深層探索中，才能達成預計的目標。而圍繞著“故事地圖”則可以形成一種層級的關(guān)系，立足于有效的思路羅列出相關(guān)的內(nèi)容，區(qū)分不同環(huán)節(jié)之間所存在的銜接性關(guān)系，則可以帶動學生理解整個文章之中所存在的邏輯或者是主要線索，進而從波瀾起伏的故事情節(jié)中受到啟發(fā)，領(lǐng)會其中的主要思想。運用故事地圖，學生還能迅速捕捉其中所涉及的關(guān)鍵性線索，理解情節(jié)中的具體脈絡(luò)，在不同程度的梳理、建構(gòu)中形成宏觀性架構(gòu)。所以，教育工作者應(yīng)運用這種“故事地圖”的模式，給予學生不同程度的引領(lǐng)、帶動，讓他們代入到具有連貫性的探究過程中，持續(xù)獲得發(fā)展。

以小學語文《陶罐和鐵罐》一課為例，其中的故事情節(jié)十分豐富，形成了完善的故事邏輯。而圍繞著“故事地圖”模式的運用，教師可以引導學生聯(lián)系上下文梳理情節(jié)，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，主要抓住陶罐和鐵罐的對話，體會角色的內(nèi)心活動。同時，聚焦于明確的故事線索，分析文章中對陶罐、鐵罐神態(tài)、語言的描寫，也會讓學生在有效規(guī)劃中，對比分析，感知陶罐的“謙虛有禮”“友善寬容”以及鐵罐的“蠻橫”“無理”“傲慢”，進而在腦海中建立完整的故事思路，從而分享自己的不同看法。鼓勵學生說出自己的見解，按照鐵罐“傲慢—輕蔑—惱怒—怒不可遏”這樣的情感線索來反映出陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語言也是平和講理，語氣自然平穩(wěn)。依據(jù)主要線索的解讀，學生能提煉出不同的觀點，即做人要謙虛，不要驕傲，要多發(fā)現(xiàn)他人身上所存在的長處，正確對待自己的不足。這樣可以幫助學生樹立與他人友好相處的意識，產(chǎn)生事半功倍的學習效果，增強學生的批判性思考力度，提升他們的思維能力。

三、突出“故事地圖”的優(yōu)勢，突破重難點

語文教育與教學的過程涉及一定的重點、難點。從客觀的角度來論述，攻克重難點的過程，代表了學生思維發(fā)展的重要途徑。從不同的角度來看，指導學生運用巧妙的方法理解文章中的重點，解決一些難點，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，著眼于學生的需求，突出“故事地圖”的優(yōu)勢，讓學生在直觀演示的視域下完成從“抽象”到具體的“過渡”，化繁為簡，積累更豐富的感性經(jīng)驗，融入理性分析尤為重要。學生可以聯(lián)系“故事地圖”的體驗，自然而然地找到關(guān)鍵性的要素，嘗試有意義地判斷，從而達成預期目標。

以小學語文《田忌賽馬》一課為例，其中的情節(jié)豐富，人物角色鮮明，針對賽馬的過程展現(xiàn)了“妙趣橫生”的故事，體現(xiàn)了不同人物的智慧。而學生在參與的過程中，圍繞“賽馬”的過程，常常無法明確“最后取得賽馬勝利”的原因。此時，教師可以借助故事地圖，引導學生嘗試不同程度的判斷、梳理，立足情節(jié)的深入進行研究與思考。從“最初賽馬情況”過渡到“后來調(diào)整馬匹順序”進行銜接，幫助學生感受到上等馬、中等馬、下等馬順序調(diào)換的作用，形成更明確的認知。在此基礎(chǔ)上，學生由點及面地完成探索，并關(guān)注孫臏的“智慧”，在有意義的邏輯感知中，升華認知、理解，以突破重難點。學生在厘清事情發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，進一步掌握其中的規(guī)律，更了解“孫臏”的形象，提升學生的思維能力。

四、發(fā)掘“故事地圖”的作用，解析人物品質(zhì)

語文學科教學研究中涉及豐富的素材內(nèi)容。教師應(yīng)關(guān)注具體的解析過程，引導學生用巧妙的方式分析人物角色的品質(zhì)，感悟他們的形象，越來越成為一個重點。而采用“故事地圖”的模式能產(chǎn)生更明確的輔助效果?；谕暾那楣?jié)感知，在有意義的串聯(lián)、梳理過程中，學生就會感知到文章中所表現(xiàn)出來的巧妙構(gòu)思以及創(chuàng)作者融入的不同方法。圍繞著地圖的指示，學生還會關(guān)注文章中所涉及的各種細節(jié)，進行不同程度的分析判斷，建立更豐富的認知，也會升華情感態(tài)度。

以《詹天佑》一課為例，通過“故事地圖”，教師可以先確定以“詹天佑”或者“人字形鐵路”為新主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以加入時代背景、施工技術(shù)細節(jié)等內(nèi)容，以詹天佑等工程師不畏艱險、勇于開拓的精神為重點，讓學生能從細節(jié)和整體上對詹天佑自強不息、努力拼搏的偉大愛國精神有所感懷。學生通過“故事地圖”也會理解不同的故事情節(jié)起到的作用，在有效梳理及串聯(lián)下進一步領(lǐng)會人物的角色精神，從而實現(xiàn)思維由“低階”邁入到“高階”。

五、體現(xiàn)“故事地圖”的優(yōu)勢，指導學生有序繪制

故事地圖表現(xiàn)出來更明確的連貫性、銜接性。指導學生有序繪制，升華他們的認知，內(nèi)化相關(guān)的知識原理，圍繞對比、聯(lián)系、排序、歸類、推理等方式，設(shè)置不同的故事地圖，則能提升學習效果、質(zhì)量。從客觀的角度來論述，新時期的語文教育教學越來越傾向于“學法的指導”，強調(diào)“教會學生學習”，并非一味地滲透知識。所以，無論是教學活動的開展，還是任務(wù)實施，都更強調(diào)突出學生的主體地位，讓學生在持續(xù)深入中產(chǎn)生屬于自己的認知、理解，積累更豐富的學習經(jīng)驗，在“量變”的過程中獲得“質(zhì)變”。所以，教師應(yīng)盡可能地給予學生有意義的實踐空間，將學生嘗試有針對性的繪制作為一個重點，使學生積極投入，持續(xù)集中注意力。

以《青蛙賣泥塘》一課為例，這一故事的情節(jié)對于低年級的學生而言十分巧妙。豐富的故事情節(jié)會讓學生產(chǎn)生觸動。所以，在學生有序繪制的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生進一步解讀文章中所傳達出來的觀點，幫助學生感受故事脈絡(luò)，使其真正領(lǐng)會“小青蛙最終不賣泥塘”的原因。所以，教育工作者則應(yīng)盡可能為學生繪制創(chuàng)造機會，讓他們在參與時嘗試自主思考、探討交流等，尋找更有利的方法，讓故事地圖的展現(xiàn)變得更豐富。從最初小青蛙決定開始賣泥塘，其他的動物先后來參觀卻不買，到后來小青蛙用自己的勞動改造了泥塘，使其變得美觀整潔，最后決定不賣泥塘。整個故事的完整邏輯能啟發(fā)學生，在巧妙的繪制中，學生也能真正領(lǐng)會“勞動創(chuàng)造”的意義，在持續(xù)實現(xiàn)思維發(fā)散的進程中，獲得全面提升。

六、豐富“故事地圖”的形式，帶動學生創(chuàng)意設(shè)計

故事導圖的表現(xiàn)形式十分豐富。關(guān)注創(chuàng)意設(shè)計，增強趣味性，培養(yǎng)學生的審美能力，成為其逐漸完善發(fā)展的重要方向。借助一種文配畫的模式，能優(yōu)化學生的體驗，營造出寓教于樂的氛圍，而學生也能發(fā)揮創(chuàng)造性的潛能，完成有意義的設(shè)計以及規(guī)劃。所以，巧妙轉(zhuǎn)化原有背景下相對固化單一的模式，借助故事地圖引發(fā)學生的興趣，讓他們充分激發(fā)學習的熱情來進行自由嘗試，已經(jīng)成為教學的重要方向。教師可以構(gòu)筑出創(chuàng)意設(shè)計的空間，讓學生在參與時更好地進行個性化表達，從而實現(xiàn)多維度發(fā)展。這可以達成可視化教學的效果，讓文與畫進行緊密銜接，最終提升學生的核心素養(yǎng)。

以《池上》為例，這首古詩非常貼近學生生活。教師可以放手讓學生自主學習、同伴合作交流，給詩配畫，并通過講述分享繪制過程，加深對詩文的理解。例如，指導學生以小組為單位給這首詩配“故事地圖”，展現(xiàn)詩中的故事：一天，幾個小孩撐著小船去池塘里玩，偷偷采了幾朵白蓮準備帶回家。他們快速地劃著船，可是不懂得要隱藏自己的行蹤，水面上的浮萍被小船蕩開了一道水路都沒有察覺……基于“故事地圖”，以詩配畫，檢驗了學生是否真正理解古詩的含義，是否關(guān)注了細節(jié)，同時通過進一步討論，提升了對詩歌意境的領(lǐng)會，詩歌中的“蹤跡”配畫中的“水痕”，實現(xiàn)了學生思維的碰撞。

七、開發(fā)“故事地圖”的功能，促成讀寫融合

在語文學科教學中，讀寫融合更能帶動學生的思維能力發(fā)展。引導學生在有效的識別判斷、建構(gòu)進程中完成有意義的表達，也能獲得持續(xù)提升。所以，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，巧妙運用故事地圖進行有意義的教學；并且要關(guān)注讀與寫的銜接，讓學生能在閱讀分析的基礎(chǔ)上學到更多的寫作方法以及技巧；還要聯(lián)系目標導向，激發(fā)更多學生進行創(chuàng)意表達的靈感。在潛移默化中，學生的讀寫素養(yǎng)、思維能力會不斷提升，展現(xiàn)出語文學科本身的育人效果。因此，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)新故事地圖的應(yīng)用模式，讓學生代入更廣闊的空間，實現(xiàn)思維的進一步拓展、延伸，從而達成預期目標。教師應(yīng)善于開發(fā)不同的契機促成有意義的實施，為學生成長提供支持。

以《記金華的雙龍洞》一課為例，文章以游蹤為線索，分“路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞”幾個部分，詳寫“孔隙”和“內(nèi)洞”兩個部分。文章條理清晰、樸實淺顯，抓住地點轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞，以游蹤為節(jié)點進行連接，在“孔隙”和“內(nèi)洞”部分延伸層級，提煉出孔隙“窄、險”、內(nèi)洞“大、黑、奇”的特點……這是本篇文章的特色。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用“故事地圖”模式，引導學生對標自己的游覽經(jīng)歷以及發(fā)生的故事，嘗試細化地描寫，在具體的層級延伸中與主題相呼應(yīng)，從而培養(yǎng)學生聯(lián)系具體的游覽順序、故事發(fā)生順序等進行有針對性、創(chuàng)意性的表達?！肮适碌貓D”能讓文章的邏輯變得更明顯、主題更明確，這能促進學生寫作謀篇布局時思維的成長和發(fā)展。

八、聚焦“故事地圖”的延伸，推進課外閱讀

語文學科教學的推進往往不僅僅局限在課內(nèi)，更傾向于課外。教師可以從不同的角度出發(fā)，指導學生多讀書、讀好書、讀整本書。而運用“故事地圖”則能讓學生接觸豐富的文本，使他們在動態(tài)性記錄、建構(gòu)的過程中明確故事的線索，感受整本書的邏輯，養(yǎng)成良好的思維發(fā)散習慣，最終累積豐富的經(jīng)驗，從而獲得持續(xù)的提升。

以小學語文《草船借箭》為例，教師可以在閱讀教學的基礎(chǔ)上，指導學生參與整本書閱讀，圍繞古典名著《三國演義》來嘗試探索，并采用“故事地圖”的模式，讓學生展開更持久、更具有連貫性的探索，如分析不同章節(jié)的邏輯順序、感受事情發(fā)展的順序等。在清晰的脈絡(luò)支持下，學生能形成整體性的框架，進而立足于宏觀性的感知，感受名著人物的智慧，提升整本書閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣，獲得持續(xù)發(fā)展。

九、結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用“故事地圖”，從而達到事半功倍的效果，帶動學生高質(zhì)量成長。展望未來，廣大教育工作者仍然需要突破以往背景下所存在的局限，進行不同程度的研究，立足于有效的思路優(yōu)化教學方案，借助不同的策略，培養(yǎng)學生借助故事地圖嘗試有意義地判斷，由點及面地完成探索，進而完成屬于學生的個性化繪制與表達，從而全面提升思維能力。

注：本文系廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度課題立項項目“跨學科視域下以‘故事地圖’策略提升小學語文閱讀理解能力的實踐研究”（課題編號：24140）研究成果。