核心素養(yǎng)培育是新時(shí)代育人的重要目標(biāo)。初中是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確了初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出以立德樹人為根本教育目標(biāo)。在初中英語閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)內(nèi)涵的滲透有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在初中英語教學(xué)工作的推進(jìn)中，要充分考慮“要培養(yǎng)怎樣的人”“要怎樣培養(yǎng)人”這兩個核心問題。通過對英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)內(nèi)涵的挖掘，設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)活動。這意味著教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的獲得，還要關(guān)注學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵品格的形成。本文將基于核心素養(yǎng)探究初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略，聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多維的學(xué)習(xí)空間，在英語閱讀活動的互動中調(diào)動積極性，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語思維，自主參與英語閱讀活動，不斷提升能力。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）語言能力

核心素養(yǎng)為英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，教學(xué)活動設(shè)計(jì)與應(yīng)用為核心素養(yǎng)研究提供實(shí)踐反饋，兩者之間相互促進(jìn)、相互協(xié)同，在目標(biāo)關(guān)聯(lián)下共同促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，構(gòu)建出共建共享的一體化教學(xué)空間。其中，語言能力既是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容與基本能力。英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞語言能力完成內(nèi)容策劃、形式設(shè)計(jì)、活動實(shí)施等環(huán)節(jié)，通過動態(tài)的教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，并學(xué)會語言應(yīng)用，在知識獲取中積累詞匯，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)，形成良好的英語學(xué)習(xí)思維，在興趣導(dǎo)向下不斷地鉆研與提升。

（二）文化意識

文化是教育的內(nèi)涵，英語教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的文化知識。在文化意識方面，一方面要做到以文化為興趣導(dǎo)向，學(xué)生在豐富的文化知識下對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能積極主動地參與英語閱讀活動，從而汲取知識、拓展思維；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的理解與尊重，形成良好的文化意識，既要加強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同，也要對多元文化包容。

（三）思維品質(zhì)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新人才?；诖?，要從基礎(chǔ)教育出發(fā)，通過日常的教育教學(xué)滲透創(chuàng)新思維、創(chuàng)造思維，聚焦于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用內(nèi)容整合、活動形式創(chuàng)新等方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判思維，使其具備獨(dú)立思考與判斷的能力。無論是在英語閱讀活動實(shí)踐中還是在生活實(shí)踐中，學(xué)生都能從不同的視角出發(fā)，突破常規(guī)思維。

（四）學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代化教育背景下的學(xué)習(xí)能力不只是成績的體現(xiàn)，而是學(xué)生主觀能動性的體驗(yàn)。在核心素養(yǎng)下，初中英語閱讀活動設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生被動接受知識的情況。教師可以通過引導(dǎo)、調(diào)動等方式發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、閱讀內(nèi)容等。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排好英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個性發(fā)展需求，采用因材施教的教學(xué)方法助力學(xué)生成長，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀活動設(shè)計(jì)原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

初中英語教學(xué)工作必須明確目標(biāo)、細(xì)化目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下有序推進(jìn)教育教學(xué)工作。在英語閱讀教學(xué)活動中，教師要緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四方面核心素養(yǎng)內(nèi)涵來設(shè)定閱讀活動目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下定向培養(yǎng)人才，避免活動盲目開展，抓不住教育重點(diǎn)。與此同時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)向原則下也要關(guān)注目標(biāo)的實(shí)際性，通過教學(xué)活動的開展達(dá)成既定目標(biāo)。對此應(yīng)做好目標(biāo)的細(xì)化與分層工作，切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、英語閱讀知識與技能掌握等多個方面。并通過將目標(biāo)貫穿整個教學(xué)工作，確保教學(xué)落實(shí)的有效性，加強(qiáng)教學(xué)過程的連貫性。

（二）以生為主原則

教育工作要充分做到以學(xué)生為主，充分關(guān)注學(xué)生在課程中的需求，以及在初中階段的成長需求。對此，在初中英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中要遵循以生為主的原則，關(guān)注學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生主體意識，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生主體分析中，初中學(xué)生已經(jīng)具備初步的自我意識，在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特點(diǎn)等方面存在差異化表現(xiàn)，統(tǒng)一地講授教學(xué)方法不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，通過對學(xué)生差異化情況的分析優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)維度，激發(fā)學(xué)生主體意識，使其認(rèn)識到自己是英語課堂的主動參與者，而非被動接受英語內(nèi)容，逐步地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣、英語學(xué)習(xí)興趣，在自主意識的驅(qū)動下深度學(xué)習(xí)。

（三）動態(tài)交互原則

英語閱讀教學(xué)是一個交互的過程，教學(xué)活動則是重要的交互形式。因此，在英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)中要遵循動態(tài)交互原則，將核心素養(yǎng)內(nèi)涵滲透在活動中，使師生互動、生生互動，以及學(xué)生與文本之間的互動，通過交互的形式來提高教學(xué)效果?；诖耍虒W(xué)活動設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)交互環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與策劃，設(shè)計(jì)多樣化的生生互動活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本進(jìn)行深度互動，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)閱讀方法和提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和評價(jià)能力。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，鍛煉語言能力

語言能力的提升要通過實(shí)踐鍛煉的形式不斷地應(yīng)用與發(fā)展。因此，在活動設(shè)計(jì)中選擇創(chuàng)設(shè)語言情境的活動形式，為學(xué)生搭建一個應(yīng)用的途徑，使學(xué)生在動態(tài)的活動中鍛煉語言能力，奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

以初中英語魯教版五四制六年級下冊《Unit 7 Why do you like pandas？》教學(xué)為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，將其導(dǎo)入可視化的語言活動情境。這樣可以使學(xué)生的語言能力得到鍛煉，并養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。首先，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)動物的視頻，以動態(tài)的內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，而后采用情景游戲的方式為學(xué)生展示動物的局部，并讓學(xué)生對其進(jìn)行英語描述，如熊貓的耳朵、斑馬的腿、長頸鹿的脖子等，通過英語描述的形式激發(fā)學(xué)生興趣與描述能力。其次，創(chuàng)設(shè)“游園”主題情境，在班級范圍內(nèi)組織“游園”活動，教室設(shè)“模擬動物園入口”，學(xué)生扮演導(dǎo)游或者游客，在班級尋找“動物卡”，根據(jù)找到的“動物卡”向游客介紹，游客也可以提出問題，進(jìn)行對話，使學(xué)生在情境中運(yùn)用詞匯。最后，開展情境活動，如開展模擬動物保護(hù)宣傳活動，學(xué)生分組制作標(biāo)語、手冊，在實(shí)踐的過程中理解課文與語言的運(yùn)用。

（二）營造文化氛圍，增強(qiáng)文化意識

魯教版英語教材中蘊(yùn)含了許多文化內(nèi)容。因此，在英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師要從文化視角出發(fā)，營造文化氛圍，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，通過背景介紹、文化對比活動開展、文化體驗(yàn)活動實(shí)施等方式將學(xué)生與英語閱讀中的文化內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)，以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。同時(shí)，新課標(biāo)明確文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育要求一致。因此，在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生文化意識，通過文化氛圍的營造使學(xué)生接觸多元文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念，使其尊重文化差異，加深對中華文化的認(rèn)知，提升文化素養(yǎng)與社會責(zé)任感。

以八年級上冊《Unit 7 Have you ever been to a museum？》教學(xué)為例。在教學(xué)新的閱讀材料前，教師可以詳細(xì)地講解文化背景知識，助力學(xué)生對文本的理解。通過對比活動，學(xué)生能體會不同文化下的觀念差異，深化對多元文化的理解與尊重，提高用英語表達(dá)不同文化觀點(diǎn)的能力。例如，在課堂導(dǎo)入中向?qū)W生介紹法國盧浮宮、英國大英博物館、中國故宮博物院等，以及每個博物館的特色與歷史背景，讓學(xué)生對不同類型博物館有初步的文化認(rèn)知。同時(shí)，教師以問題引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生分享自己去過的博物館，在學(xué)生分享的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考博物館傳承文化的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過課堂文化元素導(dǎo)入的方式使學(xué)生精讀文本，如課文中提到的科學(xué)博物館，教師通過文化元素介紹的方式展示特定展品背后的科學(xué)原理與文化背景，揭示科技與文化的聯(lián)系。教師還可以采用文化對比的方式，使學(xué)生討論與思考博物館之間的文化差異，如西方博物館側(cè)重藝術(shù)、文物展示，中國注重傳承傳統(tǒng)文化價(jià)值觀等。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，塑造思維品質(zhì)

在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師需要貫徹學(xué)思結(jié)合、知行合一的理念，尤其要注重整體規(guī)劃，抓住核心要點(diǎn)來設(shè)計(jì)活動，以充分調(diào)動學(xué)生積極性；融入核心素養(yǎng)培育的理念，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)及閱讀技巧，并遷移到課外閱讀，從而形成良好的閱讀狀態(tài)，進(jìn)一步塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓教學(xué)系統(tǒng)化、模塊化，合理把控課堂節(jié)奏。這不僅能鍛煉學(xué)生的觀察、理解、分析和推理能力，讓學(xué)生從不同層面收獲知識，還能使學(xué)生在閱讀分析中學(xué)會運(yùn)用辯證思維，培養(yǎng)批判性精神。此外，該方法有助于提升學(xué)生邏輯、整體和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生思維更敏捷、更有條理地學(xué)習(xí)英語、表達(dá)觀點(diǎn)，塑造良好的英語思維品質(zhì)。

以七年級下冊《Unit 8 I'll help to clean up the city parks.》教學(xué)為例。根據(jù)課程安排，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，把整體教學(xué)劃分成不同階段和模塊，通過任務(wù)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀能力，讓學(xué)生據(jù)此制定整本書閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)地提升能力。首先，將自主思維意識的培養(yǎng)融入預(yù)習(xí)任務(wù)模塊。教師可以通過智慧教學(xué)平臺發(fā)布本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生借助詞典、英語學(xué)習(xí)App等掌握“clean up、cheer up、give out、volunteer”等單詞、短語的詞性、詞義等。同時(shí)，教師結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容明確一個任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生在課前做好主題活動的資料查詢與前期準(zhǔn)備，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)與閱讀活動奠定基礎(chǔ)。其次，在課堂活動任務(wù)的實(shí)施中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分不同的子任務(wù)，如閱讀中理解任務(wù)、閱讀后表達(dá)任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)、整本書閱讀規(guī)劃任務(wù)等，通過活動的設(shè)計(jì)使教學(xué)過程層次化。例如，在閱讀中理解任務(wù)的落實(shí)中，鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)捕捉能力、邏輯分析能力，教師提出任務(wù)問題：“What kind of sanitation can be done in urban parks？”學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)會在閱讀中抓住關(guān)鍵詞，提高學(xué)生的閱讀速度和對細(xì)節(jié)信息的捕捉能力。在創(chuàng)意寫作任務(wù)落實(shí)中以“A day in the life of volunteering”為題，寫一篇短文，描述自己作為志愿者的一天，參加了什么志愿者活動、為什么參加志愿活動，作為志愿者有哪些收獲等?？偠灾⒄Z閱讀教學(xué)活動旨在全面提升學(xué)生閱讀能力、拓展思維，其中思維品質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摒棄機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)方式，以積極靈活的思維投入閱讀學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)活動，提升學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)視角下，英語閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育，借助各類教學(xué)活動推進(jìn)語言實(shí)踐，使學(xué)生掌握終身受用的技能，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。因此，在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)融入創(chuàng)新意識，通過教學(xué)活動的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新思維，并在創(chuàng)新性活動中不斷地提升學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生要依據(jù)英語課程內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)狀況，確立恰當(dāng)?shù)拈L期及短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師引導(dǎo)下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，以自主學(xué)習(xí)意識實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以七年級下冊《Unit 3 Will people have robots？》教學(xué)為例。教師借助在線學(xué)習(xí)平臺，利用其豐富資源與互動功能創(chuàng)新教學(xué)，滿足學(xué)生個性化需求。教師在平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按自身進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，通過討論區(qū)交流心得、提問解惑，利用在線測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)習(xí)模式。一方面，借助線上平臺發(fā)布豐富、多樣、趣味的學(xué)習(xí)資源，其中包括與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料、拓展閱讀資料、語法專項(xiàng)講解，同時(shí)可以將上述內(nèi)容制作為微課視頻，以簡短的視頻形式引導(dǎo)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。例如，將閱讀教學(xué)中一般將來時(shí)的構(gòu)成和用法，制作專門的講解視頻，并提供相應(yīng)的語法練習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完講解內(nèi)容后及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。另一方面，在線下教學(xué)中，組織閱讀教學(xué)活動，通過設(shè)置主題討論、小組討論等方式將線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)在線下課堂中，形成線上、線下的聯(lián)動。同時(shí)，在閱讀教學(xué)后，聯(lián)動線上平臺完成單元知識測試，教師也能通過線上、線下閱讀教學(xué)活動形式及時(shí)了解學(xué)生對閱讀知識內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力的形成情況，在教學(xué)數(shù)據(jù)的導(dǎo)向下優(yōu)化教學(xué)對策。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育始終占據(jù)著關(guān)鍵地位。這也是傳統(tǒng)教學(xué)長期面臨的難題。在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，為切實(shí)有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、對教學(xué)體系加以優(yōu)化，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，將學(xué)生引入動態(tài)性、文化性、交互性的教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生主動理解知識、積極表達(dá)觀點(diǎn)的熱情，使其深度感知，進(jìn)而促進(jìn)能力與素質(zhì)的發(fā)展。