《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》明確指出要全面推進(jìn)教學(xué)方式變革，著力解決重難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)各地各校廣泛參與，深化教學(xué)改革。其中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為核心策略，強(qiáng)調(diào)整合學(xué)科關(guān)聯(lián)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合的問(wèn)題解決能力。在小學(xué)階段，體育與勞動(dòng)教育的融合教學(xué)尤為重要?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）提倡小學(xué)設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國(guó)防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展。

一、優(yōu)化課堂組織，在融合互動(dòng)中增強(qiáng)體育綜合能力

在跨學(xué)科視域下，優(yōu)化小學(xué)體育與勞動(dòng)教育的課堂組織，需要以科學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和動(dòng)態(tài)的互動(dòng)機(jī)制為核心，營(yíng)造出高效、協(xié)作、多元的教學(xué)氛圍。課堂組織的首要任務(wù)是構(gòu)建合理的“活動(dòng)鏈條”，使體育與勞動(dòng)內(nèi)容在時(shí)空上無(wú)縫銜接，做到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。課堂活動(dòng)的組織過(guò)程以清晰的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為起點(diǎn)，將體育與勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容融入具體任務(wù)，形成連貫的目標(biāo)鏈條。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)單一劃分，而需要明確“主線(xiàn)任務(wù)”與“支線(xiàn)任務(wù)”的目標(biāo)?！爸骶€(xiàn)任務(wù)”負(fù)責(zé)引導(dǎo)課堂的核心推進(jìn)，“支線(xiàn)任務(wù)”補(bǔ)充學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐需求，使每一位學(xué)生都能在活動(dòng)中找到適合的參與路徑?；顒?dòng)過(guò)程要遵循邏輯遞進(jìn)的原則，將運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)劃分為預(yù)熱、核心、鞏固三個(gè)階段，每個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣。預(yù)熱環(huán)節(jié)以激發(fā)興趣為重點(diǎn)，組織簡(jiǎn)單的身體熱身任務(wù)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；核心環(huán)節(jié)則設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的綜合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多維任務(wù)中提升體育技能、協(xié)作意識(shí)與勞動(dòng)能力；鞏固環(huán)節(jié)注重反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)內(nèi)容交流心得。

在“短跑”教學(xué)中，短跑與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的課堂組織需要明確任務(wù)設(shè)計(jì)，以“主線(xiàn)任務(wù)”與“支線(xiàn)任務(wù)”的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)為核心，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、遞進(jìn)的課堂活動(dòng)鏈條，保證教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)目標(biāo)與體育目標(biāo)相互支撐、相互促進(jìn)。主線(xiàn)任務(wù)圍繞短跑技能的學(xué)習(xí)與掌握展開(kāi)，支線(xiàn)任務(wù)以勞動(dòng)任務(wù)為媒介，提升學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)情境中的綜合實(shí)踐能力。課堂的預(yù)熱階段以調(diào)動(dòng)學(xué)生身體狀態(tài)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)為主要目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行高頻率的短距離往返跑練習(xí)，提升身體活動(dòng)狀態(tài)和反應(yīng)能力，同時(shí)掌握蹲踞式起跑的基礎(chǔ)動(dòng)作（如圖1所示）。支線(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)為組內(nèi)器材收納的競(jìng)速活動(dòng)，要求每組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成器材的歸位與轉(zhuǎn)運(yùn)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生需要做到動(dòng)作快速、路徑清晰。核心階段的主線(xiàn)任務(wù)以專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練為中心，將學(xué)生分組，根據(jù)動(dòng)作難度設(shè)置分層任務(wù)。支線(xiàn)任務(wù)圍繞勞動(dòng)操作展開(kāi)，將學(xué)生分成不同角色的小組。例如，一組負(fù)責(zé)模擬緊急物資傳遞，將特定重量或體積的器材按照既定路徑交接至下一個(gè)小組，另一組承擔(dān)跑道修整的任務(wù)，如劃定短跑線(xiàn)路或檢查跑道標(biāo)記是否準(zhǔn)確，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受多維目標(biāo)的挑戰(zhàn)性。課堂的鞏固階段以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行總結(jié)，完成主線(xiàn)任務(wù)與支線(xiàn)任務(wù)的雙重檢驗(yàn)。主線(xiàn)任務(wù)以短跑接力賽為核心，按照學(xué)生組內(nèi)分工完成起跑、加速跑、途中跑與沖刺的全程技術(shù)整合；支線(xiàn)任務(wù)延續(xù)勞動(dòng)主題，將競(jìng)賽結(jié)果與勞動(dòng)貢獻(xiàn)相結(jié)合。例如，每組完成接力的同時(shí)需要統(tǒng)計(jì)器材傳遞的數(shù)量與效率，以考查學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的勞動(dòng)參與度等指標(biāo)。

二、豐富教學(xué)形式，在延伸拓展中培養(yǎng)體育創(chuàng)新精神

在跨學(xué)科視域下，小學(xué)體育與勞動(dòng)教育的融合需要超越傳統(tǒng)模式的局限，構(gòu)建創(chuàng)新性的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的體育創(chuàng)新精神。教學(xué)形式的創(chuàng)新是對(duì)現(xiàn)有資源的整合，也是一種觀念上的重塑，即關(guān)注學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和延展性，同時(shí)借助教學(xué)形式的革新來(lái)塑造學(xué)生對(duì)體育與勞動(dòng)教育的全新認(rèn)知。例如，教師可以引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程”“競(jìng)賽導(dǎo)向式課堂”“模塊化學(xué)習(xí)”與“學(xué)練賽一體化”等教學(xué)形式，使課堂形式從單一的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動(dòng)。與此同時(shí)，延伸拓展是豐富課堂形式的關(guān)鍵要素?？鐚W(xué)科的課堂不應(yīng)局限于固定的場(chǎng)地，而應(yīng)融入開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破場(chǎng)域限制，以自然環(huán)境為課堂背景，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中體會(huì)運(yùn)動(dòng)的魅力。

在跨學(xué)科視域下，中長(zhǎng)跑教學(xué)可以借助“學(xué)練賽”一體化的形式，將體育技能訓(xùn)練與勞動(dòng)教育的實(shí)踐深度融合，既傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，又讓學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)中體會(huì)合作的價(jià)值?！皩W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)從中長(zhǎng)跑技術(shù)的基本要領(lǐng)入手，教授學(xué)生理解站立式起跑、途中跑與沖刺動(dòng)作中的重心控制和呼吸節(jié)奏的要點(diǎn)。例如，途中跑強(qiáng)調(diào)上體前傾、步幅均勻、呼吸深長(zhǎng)，與勞動(dòng)過(guò)程中物資運(yùn)輸?shù)捏w能分配有異曲同工之妙。在這一階段，教師可以結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐，模擬長(zhǎng)距離搬運(yùn)任務(wù)的場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到持續(xù)耐力的重要性，從而在理論學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科關(guān)聯(lián)。“練習(xí)”環(huán)節(jié)可以采用分組練習(xí)的形式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行間歇跑練習(xí)，注重步幅穩(wěn)定、呼吸調(diào)控（如圖2所示）。勞動(dòng)教育的內(nèi)容在這一環(huán)節(jié)中自然嵌入，設(shè)計(jì)“物資轉(zhuǎn)運(yùn)”任務(wù)，讓學(xué)生在完成跑步練習(xí)時(shí)搬運(yùn)輕量化的物資到指定位置，從而在增加實(shí)踐挑戰(zhàn)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速判斷最佳路線(xiàn)，分工協(xié)作完成任務(wù)。在“比賽”階段，教師可以將中長(zhǎng)跑技術(shù)與勞動(dòng)教育深度融合，以創(chuàng)新性競(jìng)賽為核心，設(shè)計(jì)“智能運(yùn)輸接力賽”。該比賽結(jié)合科技與體育，要求學(xué)生在特定路線(xiàn)上完成一系列復(fù)雜的任務(wù)，如跑步至指定地點(diǎn)觸發(fā)傳感裝置、讀取指令并完成運(yùn)輸路徑規(guī)劃任務(wù)等。在比賽中，學(xué)生需要迅速分工、設(shè)計(jì)最優(yōu)的物資運(yùn)輸路線(xiàn)，同時(shí)利用計(jì)時(shí)器和定向儀，在動(dòng)態(tài)情境中進(jìn)行跨領(lǐng)域探索，全面提升創(chuàng)造能力。

三、優(yōu)選勞動(dòng)素材，在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求中提升體育教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)選小學(xué)體育與勞動(dòng)教育的勞動(dòng)素材，教師需要從“學(xué)科目標(biāo)”和“學(xué)生需求”雙重角度出發(fā)，構(gòu)建貼近生活、具有教育性的勞動(dòng)素材體系。優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)素材應(yīng)具備實(shí)踐性、情境性與延展性，能在真實(shí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的參與熱情。體育教學(xué)關(guān)注身體素質(zhì)和技能的提升，而勞動(dòng)教育則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力與責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)?；谶@一邏輯，勞動(dòng)素材可以從日常生活、社區(qū)服務(wù)、自然體驗(yàn)和科技實(shí)踐四個(gè)維度進(jìn)行挖掘整合（如表1所示）。勞動(dòng)素材應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡段與體能水平分層設(shè)計(jì)。低年級(jí)學(xué)生適合進(jìn)行簡(jiǎn)易的物品整理或趣味性的模擬勞動(dòng)；高年級(jí)學(xué)生可以挑戰(zhàn)組裝器械、協(xié)作完成大型運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地布置等較復(fù)雜的勞動(dòng)任務(wù)。這樣的分層設(shè)計(jì)既能匹配學(xué)生的能力發(fā)展，又能在任務(wù)遞進(jìn)中不斷提升體育教學(xué)質(zhì)量。

以“投擲壘球”為例，教師需要將其教學(xué)與勞動(dòng)教育相融合，重點(diǎn)選擇日常生活中的勞動(dòng)素材作為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)體育技能在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用價(jià)值，并合理組織勞動(dòng)任務(wù)提升體育教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)表1，投擲壘球教學(xué)中的勞動(dòng)素材可以聚焦于“工具整理”和“場(chǎng)地清理”等日常勞動(dòng)內(nèi)容。這些素材貼近學(xué)生實(shí)際生活，能利用多樣化的任務(wù)設(shè)置賦予體育技能更多的實(shí)踐意義。例如，教學(xué)中將壘球投擲動(dòng)作與“場(chǎng)地清理”勞動(dòng)任務(wù)中的“精準(zhǔn)物資投放”相結(jié)合，幫助學(xué)生在練習(xí)“原地投擲”或“助跑投擲”動(dòng)作時(shí)，將物資模擬成“工具袋”或“輕型材料”投向指定位置，既能完成技能訓(xùn)練，又能在投擲動(dòng)作中體會(huì)到體能運(yùn)用與勞動(dòng)目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系（如圖3所示）。工具整理任務(wù)還需要學(xué)生利用投擲精準(zhǔn)將“工具”分類(lèi)到不同區(qū)域，而這些區(qū)域之間的距離變化正好可以作為不同難度的投擲練習(xí)點(diǎn)。這種方式能很好地強(qiáng)化學(xué)生在完成“蹬地發(fā)力”或“上步助跑”動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，同時(shí)借助多次投擲提高技能熟練度，提升體育教學(xué)質(zhì)量。

四、強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)，在勞動(dòng)任務(wù)中激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣

情境設(shè)計(jì)既是融合課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也是學(xué)生身臨其境感知知識(shí)、解決問(wèn)題的體驗(yàn)媒介。有效的情境設(shè)計(jì)應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建貼近生活、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)域?；诖耍處煈?yīng)設(shè)計(jì)具有故事情節(jié)的課堂情境，將體育與勞動(dòng)任務(wù)融入其中，使學(xué)生以主人公的身份參與任務(wù)。情節(jié)推進(jìn)要求學(xué)生在角色中完成既定挑戰(zhàn)，如“體育探險(xiǎn)隊(duì)”情境要求學(xué)生完成社區(qū)體能服務(wù)任務(wù)，并在挑戰(zhàn)中解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

例如，在跨學(xué)科視域下，教師需要將“跳遠(yuǎn)”技能與勞動(dòng)教育相結(jié)合，圍繞學(xué)生興趣展開(kāi)，設(shè)置趣味性和挑戰(zhàn)性并存的勞動(dòng)任務(wù)情境，讓學(xué)生在跳遠(yuǎn)技術(shù)練習(xí)中感受到勞動(dòng)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。跳遠(yuǎn)教學(xué)的情境設(shè)計(jì)既要突出體育技能的要點(diǎn)，還需要融入勞動(dòng)實(shí)踐的細(xì)節(jié)，使課堂更生動(dòng)與實(shí)用。教師可以設(shè)計(jì)“幫助青蛙尋找食物”的情境，將學(xué)生代入到模仿動(dòng)物跳躍的趣味場(chǎng)景中。具體任務(wù)是模擬青蛙跳躍，完成跳遠(yuǎn)動(dòng)作將“食物”精準(zhǔn)投放到池塘中的不同位置（動(dòng)作設(shè)計(jì)如圖4所示）。情境任務(wù)需要學(xué)生分組協(xié)作，將預(yù)設(shè)的“食物道具”投放到規(guī)定區(qū)域后，再返回起點(diǎn)進(jìn)行下一輪跳躍。這種設(shè)計(jì)與跳遠(yuǎn)的助跑、起跳和騰空動(dòng)作緊密結(jié)合，還能增強(qiáng)任務(wù)目標(biāo)的趣味性，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中更專(zhuān)注于技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)。在任務(wù)執(zhí)行中，跳遠(yuǎn)的具體技巧也得到強(qiáng)化。助跑階段的重點(diǎn)是步伐均勻與速度控制，情境要求學(xué)生精確計(jì)算助跑步數(shù)，保證起跳位置的準(zhǔn)確性，避免因失誤影響團(tuán)隊(duì)成績(jī)。起跳階段還需要注意起跳腿的迅速蹬地與擺動(dòng)腿的配合，以最大化騰空高度與距離。情境還可以增添“池塘障礙”，幫助學(xué)生更好地感知騰空動(dòng)作中的身體協(xié)調(diào)性。落地動(dòng)作要以準(zhǔn)確、安全為目標(biāo)，利用柔和的膝關(guān)節(jié)彎曲與手臂擺動(dòng)確保落地穩(wěn)定，避免重心后移導(dǎo)致成績(jī)損失。每一次跳躍完成后，學(xué)生需要迅速將道具歸位，模擬勞動(dòng)任務(wù)中的整理與歸檔過(guò)程，從而深化情境中的勞動(dòng)教育意義。

五、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，在勞動(dòng)實(shí)踐中彰顯體育育人價(jià)值

改進(jìn)小學(xué)體育與勞動(dòng)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要基于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)展情況，突出多維度的評(píng)價(jià)視角。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)圍繞“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”與“體育品德”三個(gè)核心方面展開(kāi)，結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐情境設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式，從而充分彰顯體育育人的本質(zhì)價(jià)值（具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示）。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用多學(xué)科協(xié)同的方式。結(jié)合“擴(kuò)展螺旋”效應(yīng)，在評(píng)價(jià)中融入勞動(dòng)教育的跨學(xué)科內(nèi)容。例如，在勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)總結(jié)或表演展示中，融合學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，更全面地反映學(xué)生的成長(zhǎng)水平，為教師提供更豐富的教學(xué)反饋信息。

能力 在勞動(dòng)實(shí)踐中完成任務(wù)的動(dòng)作準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性與流暢性；體能表現(xiàn)是否滿(mǎn)足勞動(dòng)任務(wù)的需求，如力量、耐力與速度表現(xiàn)。

健康行為 身體健康、心理適應(yīng)與情緒調(diào)控 勞動(dòng)任務(wù)后身體狀態(tài)的恢復(fù)情況；心理表現(xiàn)是否體現(xiàn)出抗壓能力和情緒穩(wěn)定性；健康行為是否符合科學(xué)規(guī)范。

體育品德 團(tuán)隊(duì)協(xié)作、規(guī)則意識(shí)與社會(huì)責(zé)任 是否主動(dòng)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，表現(xiàn)出責(zé)任感與協(xié)作精神；勞動(dòng)實(shí)踐中是否遵守規(guī)則、尊重他人；是否體現(xiàn)勇敢、堅(jiān)韌與公平競(jìng)爭(zhēng)的精神。

在跨學(xué)科視域下，跳高技能教學(xué)與勞動(dòng)融合教育的“運(yùn)動(dòng)能力”的評(píng)價(jià)以學(xué)生對(duì)跳高技術(shù)的掌握為核心，關(guān)注動(dòng)作的規(guī)范性。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包含助跑的節(jié)奏與速度控制、起跳的時(shí)機(jī)與力量、騰空動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與過(guò)桿時(shí)身體姿態(tài)的靈活性。在助跑環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生步伐的均勻性以及速度的合理分配；在起跳環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確運(yùn)用蹬地力量完成上升動(dòng)作，同時(shí)擺動(dòng)腿與手臂擺動(dòng)的配合是否到位。在勞動(dòng)教育的融合過(guò)程中，評(píng)價(jià)也可以延展到學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)中的表現(xiàn)，即模擬勞動(dòng)場(chǎng)景中將物資越過(guò)障礙時(shí)的精確度，幫助學(xué)生理解跳高技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。“健康行為”的評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生在跳高教學(xué)與勞動(dòng)任務(wù)中的身體狀態(tài)調(diào)節(jié)、心理適應(yīng)能力。例如，在“農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)地布置”任務(wù)中，教師要觀察學(xué)生能否保持良好的體能狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生身體恢復(fù)的速度、呼吸節(jié)奏的控制?！绑w育品德”的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在跳高與勞動(dòng)任務(wù)中表現(xiàn)出的體育精神、責(zé)任意識(shí)。例如，在跳高練習(xí)的分組合作任務(wù)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否主動(dòng)為同伴調(diào)整標(biāo)志桿的高度，是否在指導(dǎo)同伴技術(shù)動(dòng)作時(shí)表現(xiàn)出耐心。在“越過(guò)障礙運(yùn)輸物資”勞動(dòng)任務(wù)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的困難部分，能否積極協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)資源，展現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自我超越的積極品德。

六、結(jié)語(yǔ)

在跨學(xué)科視域下，體育與勞動(dòng)教育的融合實(shí)踐，既是教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生綜合素養(yǎng)培育的積極探索，又是對(duì)課程價(jià)值與教學(xué)模式的深刻創(chuàng)新。體育技能與勞動(dòng)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合以及基于多維目標(biāo)的動(dòng)態(tài)推進(jìn)，能有效打破學(xué)科界限，以實(shí)踐為核心，以學(xué)生為主體，構(gòu)建兼具技能提升、價(jià)值引領(lǐng)與創(chuàng)新實(shí)踐的教育生態(tài)。在這種教育場(chǎng)域中，學(xué)生既能掌握具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)與勞動(dòng)能力，還能在身體力行中感受到知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，激發(fā)內(nèi)在的責(zé)任意識(shí)，培育多維度的核心素養(yǎng)。