閱讀策略對(duì)深化小學(xué)生閱讀理解尤為重要，既是鑒別學(xué)生是否會(huì)閱讀的重要標(biāo)志，又是衡量學(xué)生個(gè)體閱讀能力的尺度之一，更是決定學(xué)生閱讀效果的重要因素。小學(xué)階段是閱讀策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究測(cè)評(píng)報(bào)告顯示，如果學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)前未能掌握閱讀策略，在后期的學(xué)習(xí)中，也將很難通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對(duì)此，在“雙減”政策和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的指引下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)，應(yīng)從“教課文”快速地過(guò)渡到“教閱讀”，賦予小學(xué)生閱讀技能，以提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀高效指導(dǎo)策略的提出

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀高效指導(dǎo)策略提出的目的是通過(guò)科學(xué)的方法有效地引導(dǎo)小學(xué)生，有閱讀目標(biāo)、有閱讀計(jì)劃地開展策略性閱讀，使其掌握一套符合自身發(fā)展特點(diǎn)的閱讀方法與技巧，提高閱讀質(zhì)量與效率。

在美國(guó)，1965年便提出了美國(guó)閱讀計(jì)劃，其核心在于讓孩子掌握閱讀策略，運(yùn)用可視化的閱讀策略單，使小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫作。美國(guó)此舉旨在“授之以漁”，讓小學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。只有小學(xué)生掌握了高效閱讀策略，才能增強(qiáng)閱讀興趣，從而提高閱讀質(zhì)量與效率。

在我國(guó)，隨著“雙減”政策和新課標(biāo)的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容和教學(xué)方式也迎來(lái)了新轉(zhuǎn)變。主要有四大變化：一是打破傳統(tǒng)，側(cè)重閱讀。以一年級(jí)新教材為例，它改變了以往“先學(xué)拼音，再學(xué)認(rèn)字”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而進(jìn)行革新的目的是引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生快速學(xué)會(huì)講簡(jiǎn)單句式、掌握日常會(huì)話和短文閱讀。因此，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在第一學(xué)期的后一兩個(gè)月中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生“看圖寫話”，學(xué)會(huì)從一張圖中講一兩句話，說(shuō)清楚人物（誰(shuí)）、時(shí)間（什么時(shí)候）、地點(diǎn)（在哪里）、事件（干什么），難度高一點(diǎn)的還會(huì)加入情緒（心情怎么樣）、季節(jié)（從圖片中判斷是哪個(gè)季節(jié)）?！翱磮D寫話”的目的在于培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言思維能力。二是凸顯閱讀重要性，提倡親子閱讀?，F(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教材中課文長(zhǎng)度變長(zhǎng)，出現(xiàn)“和大人一起讀”“讀一讀，練一練”“口語(yǔ)交際”等欄目，目的是引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)日積月累的方式強(qiáng)化閱讀內(nèi)容，并讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)小學(xué)生閱讀。在一年級(jí)新教材中，每個(gè)單元的末尾都會(huì)有一篇“和大人一起讀”的文章，且文章長(zhǎng)度逐單元增加，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不斷提高閱讀難度。三是語(yǔ)文素養(yǎng)與人文精神并重。采取語(yǔ)文素養(yǎng)與人文精神兩條線交叉結(jié)合的方式編排教材內(nèi)容。其中，語(yǔ)文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫基本知識(shí)與能力掌握上；人文精神重點(diǎn)體現(xiàn)在教材內(nèi)容所彰顯的思想性。例如，在1～6年級(jí)的語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)安排了6～8個(gè)單元，每單元均編排了課文、口語(yǔ)交際、寫作、語(yǔ)文園地等，目的是拓展小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量，擴(kuò)展閱讀應(yīng)用。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的課外閱讀設(shè)計(jì)小任務(wù)，如讓學(xué)生將閱讀筆記記在本子上，包含書名、作者、好詞好句好段摘錄、讀后感悟等，讓學(xué)生在完成筆記任務(wù)時(shí)進(jìn)一步熟悉課外讀物。人文精神開始融入更多的傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，這與新課標(biāo)新增的三個(gè)主題內(nèi)容相呼應(yīng)。四是提升閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。這點(diǎn)改變正如部編版主編溫儒敏先生所言：“激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’?！?/p>

以上四個(gè)革新內(nèi)容，正反映出教材向“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，更關(guān)注小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)技巧與能力。語(yǔ)文教師更需要扮演學(xué)習(xí)與閱讀策略的傳授者。在為小學(xué)生搭設(shè)課內(nèi)外閱讀互動(dòng)平臺(tái)和營(yíng)造課內(nèi)外閱讀濃烈氛圍時(shí)，要注重引導(dǎo)小學(xué)生掌握高效率、高質(zhì)量的閱讀技巧與方法，讓小學(xué)生帶著目的和計(jì)劃開展課內(nèi)文本、課外讀物閱讀。閱讀技巧與閱讀方法的引導(dǎo)和傳授，不僅能提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，而且還能增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣和熱情，讓更多小學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的高效指導(dǎo)策略建議

（一）課文教材與課外閱讀相結(jié)合

課文教材與課外閱讀相結(jié)合應(yīng)包含兩個(gè)內(nèi)容：一是課內(nèi)選讀課文與整本書閱讀相結(jié)合。例如，在教學(xué)經(jīng)典文學(xué)名著（如四大名著）節(jié)選課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀相關(guān)的整本書，在教學(xué)《草船借箭》后引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)讀、親子共讀《三國(guó)演義》整本書，而在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀四大名著讀物時(shí)，應(yīng)先給小學(xué)生設(shè)定幾個(gè)有趣的閱讀問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有計(jì)劃地開展閱讀。例如，“《三國(guó)演義》中的主要人物有哪些”“發(fā)生的主要戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些”“主要軍事戰(zhàn)略有哪些”“讀后跟家人或同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的故事或片段，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由”等問(wèn)題。帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)生的目標(biāo)性將更強(qiáng)，第一遍初讀時(shí)可能還無(wú)法回答所有問(wèn)題，但是初讀的記憶已經(jīng)烙印在腦中。所以，在第二次細(xì)讀重要段落時(shí)，學(xué)生會(huì)循著記憶找出要回答的問(wèn)題的重要篇章或段落，從而開展細(xì)讀、精讀，第二次加深對(duì)該閱讀部分的記憶。

二是課文教材與課外相關(guān)題材閱讀相結(jié)合。例如，在教寓言故事類課文時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀《中國(guó)古代寓言》等書籍。這類寓言類的故事書，本身就具有較大的吸引力，這使得學(xué)生比較有興趣去閱讀，并將其讀完。同樣的，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該類閱讀讀物時(shí)，需要先給學(xué)生設(shè)定一些目標(biāo)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。例如，“《中國(guó)古代寓言》有哪些經(jīng)典寓言故事”“《不龜手藥》中的‘手藥’是指什么藥”“《弈秋誨弈》中的弈秋是一個(gè)什么樣的人”“《中國(guó)古代寓言》的故事有哪些教育意義？請(qǐng)舉例說(shuō)一說(shuō)”“你最喜歡《中國(guó)古代寓言》里面的哪個(gè)或哪幾個(gè)故事，分享一下你喜歡的理由”等。在為學(xué)生設(shè)置好讀前問(wèn)題后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法，如對(duì)于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的寓言故事，可采用快速閱讀的方法讀之；對(duì)于重要篇章則要采用精讀的方法讀之，直至能完全理解和感悟其中的故事內(nèi)容；對(duì)于相關(guān)的題材內(nèi)容，如與“友誼”“親情”有關(guān)的主題，則可歸納后一起閱讀，形成主題閱讀法，并進(jìn)行閱讀后對(duì)比。

不同的閱讀方法，將會(huì)有不同的收獲。帶著問(wèn)題閱讀，能讓學(xué)生的閱讀更有目標(biāo)性、閱讀過(guò)程更明確、更有收獲。

小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，還應(yīng)注意三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“讀什么”“如何讀”“讀得怎么樣”?！白x什么”是指閱讀的書目，學(xué)校和語(yǔ)文教師可以推薦閱讀書目，但不應(yīng)強(qiáng)制要求小學(xué)生一定要嚴(yán)格依照學(xué)校和教師推薦的書目閱讀。相反地，在學(xué)校和教師指明了閱讀方向后，小學(xué)生有權(quán)選擇自由閱讀，選擇自己感興趣的閱讀書籍。“如何讀”重在閱讀指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)明確地引導(dǎo)小學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，任務(wù)由學(xué)?；蚪處熢O(shè)計(jì)，以提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)包括閱讀的方式（如略讀或細(xì)讀、自讀或共讀等）、閱讀評(píng)價(jià)方式（突出多元化評(píng)價(jià)，如組織班級(jí)內(nèi)生生互評(píng)、組織讀書小達(dá)人評(píng)選和主題作品展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)等）?！白x得怎么樣”重在凸顯閱讀表達(dá)或應(yīng)用策略，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)分享、交流、習(xí)作、思維導(dǎo)圖或其他主題作品展示等方式，來(lái)考查小學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。

任務(wù)式的閱讀方式、閱讀評(píng)價(jià)方式、閱讀表達(dá)或應(yīng)用的閱讀指導(dǎo)策略，能指引小學(xué)生由淺入深、從模糊到清晰地開展閱讀，并在閱讀中培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，逐步養(yǎng)成有計(jì)劃、有目的地廣泛閱讀。

（二）整本書閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合

從新課標(biāo)提出的6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群可看出，國(guó)家教育的方向是提倡小學(xué)生多閱讀，且鼓勵(lì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)中高年段小學(xué)生整本書閱讀過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀策略，如為小學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀筆記框架，再讓小學(xué)生閱讀后，結(jié)合閱讀筆記框架做出思維導(dǎo)圖。整本書閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，是為了幫助小學(xué)生厘清整本書的思想內(nèi)容、故事發(fā)展脈絡(luò)、故事主人公性格、重要事件串聯(lián)等，以使小學(xué)生掌握閱讀策略和文學(xué)要素。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生閱讀《大地的兒子——周恩來(lái)的故事》整本書時(shí)，先為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)策略表格，表格中的內(nèi)容包括以下五大板塊。故事圍繞著周恩來(lái)一生的偉大事跡展開，請(qǐng)對(duì)該書中的每個(gè)故事做出梗概，以標(biāo)題和簡(jiǎn)短句子介紹的方式羅列入表；周恩來(lái)主要人物分析；次要人物與周恩來(lái)的關(guān)系以及其在故事中扮演的角色；搜集周恩來(lái)故事發(fā)生的背景，記錄入表；小組交流，談一談對(duì)周恩來(lái)總理故事的讀后感。在做好5大板塊的筆記內(nèi)容后，引導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生將其制作成思維導(dǎo)圖，形成有文字、有框架圖的閱讀指導(dǎo)策略圖。

閱讀指導(dǎo)策略表格和思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生深入閱讀《大地的兒子——周恩來(lái)的故事》整本書，并在閱讀策略的一步步引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的地深入閱讀，養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的良好閱讀習(xí)慣。該書是革命文化書，能升華小學(xué)中年段學(xué)生的文化自信，而做筆記和交流環(huán)節(jié)則能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后的思維導(dǎo)圖則幫助小學(xué)中年段學(xué)生厘清閱讀思路，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與審美創(chuàng)造能力。從整體上實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（三）“閱讀+寫作+聯(lián)系生活”，引導(dǎo)小學(xué)生走向深入閱讀

將閱讀與寫作、學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，不僅加強(qiáng)了閱讀的應(yīng)用性，而且強(qiáng)化了文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密性，有助于引導(dǎo)小學(xué)生逐步走向深入閱讀，在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)建構(gòu)“閱讀+寫作+聯(lián)系生活”的閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考、邊聯(lián)系生活的良好思考習(xí)慣，并將自己的感悟落筆形成文字，讓小學(xué)生的習(xí)作具有人文色彩和生活色彩。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地的“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”主題的導(dǎo)讀課中，教師可以提倡小學(xué)生閱讀《城南舊事》課外讀物，在閱讀指導(dǎo)策略中共設(shè)計(jì)了七個(gè)板塊：引導(dǎo)小學(xué)生圍繞“離別”“成長(zhǎng)”主題細(xì)讀整本書，并摘抄出精彩段落；與家長(zhǎng)共讀精彩片段，感受故事中主人公每一次離別的感受以及每次離別給予主人公的成長(zhǎng)力量；記錄每個(gè)故事的梗概，記錄主人公的不同感受與成長(zhǎng)變化；對(duì)每個(gè)故事的精彩段落進(jìn)行對(duì)比閱讀，抓住段落中重點(diǎn)字、詞、句描寫的精妙之處，在班級(jí)上說(shuō)一說(shuō)你的理解或看法；摘抄書中的好詞好句好段落，進(jìn)行仿寫；與父母共讀，圍繞著“離別”“成長(zhǎng)”話題，開放性地交流各自的生活經(jīng)歷；聯(lián)系與父母的交流內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，圍繞“離別與成長(zhǎng)”寫一篇作文，體裁不限。

再如，在童話單元的教學(xué)中，更應(yīng)搭建課內(nèi)外之間的聯(lián)系橋梁，從課內(nèi)教材到課外讀物，從閱讀分享到續(xù)編故事，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、充滿想象的童話世界中徜徉。讓學(xué)生充分感受到文字賦予的快樂(lè)和自信。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)單：聯(lián)系自己閱讀的童話故事，通過(guò)國(guó)王、黃昏、廚房等，你會(huì)想到什么？聯(lián)系讀過(guò)的童話故事和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，思考在啄木鳥、秋天、森林超市的國(guó)度里，會(huì)發(fā)生哪些奇妙的故事呢？想象一下，在課堂上暢所欲言，學(xué)生一人接一人地發(fā)言，接力編出一個(gè)美妙的童話故事。

阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球?！睂?duì)于小學(xué)生而言，也是如此。給學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生就能沉浸于閱讀的世界。在學(xué)生思維碰撞中，一段段有趣的故事得以生成，匯集成一篇篇完整的有趣童話故事。故事的最后，讓學(xué)生以文字的方式，將故事成文。從口語(yǔ)化到書面化，是學(xué)生閱讀成果的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)一步步的閱讀指導(dǎo)策略設(shè)計(jì)，有效地將閱讀技巧與方法傳授給高年段學(xué)生，學(xué)生在閱讀過(guò)程中將有計(jì)劃、有目的地深入閱讀，并將作者的經(jīng)歷與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，在與家長(zhǎng)的交流中更深入地感受長(zhǎng)輩那一代的生活經(jīng)歷，與自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷形成鮮明對(duì)比，最后落筆成文讓作文更富有生活煙火味。學(xué)生也將在閱讀指導(dǎo)策略的一步步推進(jìn)中獲得鍛煉和成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段要鼓勵(lì)小學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，更重要的是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讓小學(xué)生帶著任務(wù)式閱讀，從閱讀中汲取所需要的文學(xué)養(yǎng)分，在升華文化自信的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，助力核心素養(yǎng)養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率閱讀。