在教育改革的深入推進(jìn)下，幼兒教育越來(lái)越受重視，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)與能力成為教育的關(guān)鍵。繪本閱讀活動(dòng)通過(guò)圖文并茂的閱讀形式，以簡(jiǎn)單的文字和精美的圖畫(huà)，吸引幼兒的關(guān)注，成為促進(jìn)他們思維、表達(dá)及審美能力提升的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的繪本閱讀活動(dòng)形式單一，影響活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際效果，這時(shí)基于游戲化理念實(shí)施教學(xué)，更契合幼兒的認(rèn)知，可以加深他們對(duì)繪本的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)樂(lè)中學(xué)、學(xué)中記的目標(biāo)。

一、游戲化理念下開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒閱讀動(dòng)機(jī)

幼兒有著天真、活潑的天性，喜歡去接觸一些新奇事物，面對(duì)幼兒園所呈現(xiàn)的枯燥繪本閱讀形式，很多幼兒都存在抵觸心理，使閱讀效果不佳。而基于游戲化理念，組織帶有趣味元素的繪本閱讀活動(dòng)，可以吸引幼兒的注意，激發(fā)他們潛在的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谕鏄?lè)的過(guò)程中，自然而然地接觸和喜歡上閱讀，自發(fā)地產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從而更好地理解繪本，認(rèn)識(shí)世界。

（二）激發(fā)幼兒思維意識(shí)

繪本內(nèi)容豐富多彩，包括不同的形式和主題，其中也蘊(yùn)含著極為豐富的想象空間以及創(chuàng)造性思維發(fā)散的機(jī)會(huì)。在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，為讓幼兒積極參與，教師可以基于游戲化理念組織活動(dòng)，讓幼兒發(fā)散自身的思維想象空間，去建構(gòu)故事情節(jié)，展現(xiàn)故事內(nèi)容，這不僅能加深他們對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知，還能促進(jìn)他們思維意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)化他們的思維品質(zhì)。

（三）增加幼兒閱讀收獲

幼兒處于成長(zhǎng)發(fā)展的黃金階段，讓閱讀成為他們生活的一部分，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極影響。而組織游戲化的繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒接觸不一樣的閱讀形式，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒去思考、去學(xué)習(xí)繪本中的內(nèi)容，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)他們的閱讀體會(huì)，使他們?cè)陂喿x中獲得收獲。

二、游戲化理念下開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的策略

（一）挖掘繪本游戲元素，激發(fā)幼兒閱讀興趣

好的導(dǎo)入是成功的一半。對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)中做好精心的導(dǎo)入，能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，助力幼兒實(shí)現(xiàn)心態(tài)與狀態(tài)的迅速調(diào)整。鑒于此，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師想要貫徹游戲化的理念，就要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師可以對(duì)繪本中的游戲元素進(jìn)行挖掘，并據(jù)此設(shè)計(jì)與繪本主題緊密相關(guān)的游戲，作為導(dǎo)入的重要手段，使他們主動(dòng)投入繪本閱讀。

例如，在解析《螞蟻和西瓜》這一繪本閱讀時(shí)，該繪本敘述了一群螞蟻運(yùn)用智慧，成功將一塊巨大的西瓜運(yùn)回巢穴的生動(dòng)故事。其中“螞蟻”與“西瓜”形成了鮮明的對(duì)比?？紤]到幼兒難以單憑雙手輕松搬動(dòng)一個(gè)西瓜，而對(duì)于體型遠(yuǎn)小于幼兒指甲的螞蟻來(lái)說(shuō)，更是難以單獨(dú)舉起。因此，螞蟻必須集思廣益，合作解決問(wèn)題，這使“合作”與“解決問(wèn)題”成為該繪本的核心主題。這時(shí)，在踐行游戲化教學(xué)理念開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)高效閱讀，教師就可以深入挖掘其中的游戲元素，緊扣“合作”與“解決問(wèn)題”這兩個(gè)核心詞進(jìn)行游戲?qū)朐O(shè)計(jì)。教師可以先將幼兒劃分為不同小組，保證每組幼兒能力相差不多，接著組織搬運(yùn)比賽，任務(wù)是讓各組幼兒將具有一定高度或重量的物品，從室外向室內(nèi)進(jìn)行搬運(yùn)，比一比哪一組幼兒能最快地完成任務(wù)。這類(lèi)游戲強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒“解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)，也充分凸顯了“合作”的價(jià)值，與繪本的主題內(nèi)容不謀而合。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能增強(qiáng)幼兒閱讀繪本的動(dòng)機(jī)，還能使幼兒建立深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)與認(rèn)知，為后續(xù)的繪本閱讀做好鋪墊。

（二）通過(guò)游戲拆解繪本，深化幼兒閱讀認(rèn)知

閱讀能啟思，閱讀能明智，閱讀是一項(xiàng)終身教育，有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀的核心不僅在于讀，還在于閱讀之后的深度分析與反思。傳統(tǒng)的繪本閱讀形式僅讓幼兒?jiǎn)渭兊貫g覽文字或圖畫(huà)，雖然有助于促進(jìn)其知識(shí)體系的完善，但卻不足以促進(jìn)他們思維層面的發(fā)展，影響他們性格的形成以及價(jià)值觀的塑造?；诖耍诶L本閱讀活動(dòng)中，貫徹游戲化理念時(shí)，教師還應(yīng)為幼兒提供深入閱讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)游戲進(jìn)行繪本內(nèi)容的拆解，將繪本內(nèi)容與游戲元素深度融合，在游戲中引領(lǐng)幼兒更深層次地探索繪本內(nèi)容。

例如，在解析《小威利敢游泳了》這一繪本閱讀時(shí)，該繪本描繪了一只名叫威利的小豬，最初對(duì)水面心存畏懼，直至目睹其心愛(ài)的玩偶小豬，隨水流漸行漸遠(yuǎn)，它終于鼓起勇氣，通過(guò)游泳圈的輔助保護(hù)，決定下水“營(yíng)救”自己的玩偶。在繪本故事中，不管是爸媽的鼓勵(lì)，還是小豬們的支持，均未能讓它克服懼水心理。而這次為救玩偶而采取的勇敢行動(dòng)，使他認(rèn)識(shí)到水并沒(méi)有那么可怕，會(huì)游泳就能充分享受在水中自由嬉戲的樂(lè)趣。可見(jiàn)，繪本向幼兒詮釋的核心主題是“勇氣”與“挑戰(zhàn)”，這時(shí)教師通過(guò)拆分繪本中的游戲元素，可以巧妙融入冒險(xiǎn)闖關(guān)類(lèi)游戲，引導(dǎo)幼兒深入分析繪本情節(jié)。在具體實(shí)踐時(shí)，教師可以在戶外空間鋪設(shè)安全軟墊，設(shè)計(jì)如穿越獨(dú)木橋、攀登“天空步道”等具有挑戰(zhàn)元素的活動(dòng)。這些游戲不僅能對(duì)幼兒的勇氣起到考驗(yàn)的作用，還高度重視他們身體協(xié)調(diào)能力的運(yùn)用。通過(guò)這種游戲化繪本閱讀的實(shí)施，教師可以向幼兒傳達(dá)“應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)邁出初步行動(dòng)至關(guān)重要，因?yàn)楹芏啾砻嫔狭钊宋窇值氖挛?，在深入探究后并未如預(yù)期般可怕”的正面信息。同時(shí)，游戲互動(dòng)還能進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)于“在嘗試應(yīng)對(duì)未知風(fēng)險(xiǎn)前，全面的準(zhǔn)備工作必不可少”這一重要觀念的理解。

（三）用繪本設(shè)區(qū)域游戲，提升幼兒閱讀能力

在幼兒園教育活動(dòng)中，區(qū)域游戲的組織并不少見(jiàn)，這也是發(fā)展幼兒綜合能力的一項(xiàng)重要途徑。其主要依據(jù)幼兒的個(gè)人意愿與興趣，通過(guò)多樣化的活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)他們的參與熱情，主要包括語(yǔ)言探索區(qū)、美術(shù)創(chuàng)作區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)以及結(jié)構(gòu)建構(gòu)區(qū)等多個(gè)領(lǐng)域。而在開(kāi)展游戲化理念下的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師就可以巧妙地利用繪本與區(qū)域游戲建立聯(lián)系，通過(guò)這種融合繪本與區(qū)域游戲的教學(xué)活動(dòng)，全面促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)與能力的成長(zhǎng)發(fā)展。

例如，在解析《杰瑞的冷靜太空》這一繪本閱讀時(shí)，該繪本敘述了在母親的悉心指導(dǎo)下，小男孩杰瑞學(xué)會(huì)怎樣對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制的故事，核心方法是構(gòu)建個(gè)人的“情緒小宇宙”，每當(dāng)情緒即將失控時(shí)，就進(jìn)入到這個(gè)“情緒小宇宙”進(jìn)行冷靜反思，再?zèng)Q定是否要發(fā)脾氣。為了深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，教師可以將繪本閱讀與美工區(qū)的創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒與杰瑞一同打造屬于自己的“情緒小宇宙”。在活動(dòng)中，教師一邊引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，一邊鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，構(gòu)思自己“情緒小宇宙”的理想色彩，并使用相應(yīng)顏色的畫(huà)筆，將整張白紙涂滿。色彩選定后，幼兒還需要進(jìn)一步設(shè)想“情緒小宇宙”中，應(yīng)擺放什么裝飾品，并選擇相應(yīng)顏色的彩紙進(jìn)行手工制作，隨后將這些裝飾品粘貼在已經(jīng)涂色的白紙上。通過(guò)在紙上涂色與拼貼的過(guò)程中，使幼兒的想象力得到具象化表達(dá)。這樣的方式既能使幼兒跟隨繪本控制自己的情緒，又能在繪畫(huà)與手工制作中，鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了智慧與創(chuàng)造力的雙重提升。

（四）借繪本構(gòu)建游戲情境，升華幼兒閱讀體驗(yàn)

在幼兒繪本閱讀活動(dòng)的游戲化探索中，采用繪本故事構(gòu)建游戲背景也構(gòu)成了一種重要的實(shí)踐策略。教師可以將情境線索貫穿整個(gè)閱讀流程的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒進(jìn)行猜想、邏輯推斷以及創(chuàng)造性表達(dá)，促進(jìn)幼兒思維能力的成長(zhǎng)?；诖?，在開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師還可以依托繪本，為他們建構(gòu)游戲情境，依托該情境內(nèi)的游戲元素，有效培養(yǎng)幼兒的思維與創(chuàng)造力，以達(dá)到更良好的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，助力幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

例如，在解析《一園青菜成了精》這一繪本閱讀時(shí)，該繪本通過(guò)擬人化手法，將園中的各種青菜賦予了生命，如“大王”是綠頭蘿卜，“娘娘”是紅頭蘿卜，蓮藕撰寫(xiě)戰(zhàn)書(shū)入侵菜園，胡蘿卜則掛帥出征，這場(chǎng)戰(zhàn)斗導(dǎo)致大蒜裂開(kāi)、黃瓜掛傷，各種青菜在故事中充分展現(xiàn)了各自的特性。蓮藕因戰(zhàn)敗而躲入泥中的情節(jié)，也巧妙地解釋了其生長(zhǎng)環(huán)境。在該繪本故事中，并未設(shè)定誰(shuí)是核心的主角，每一種青菜都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)其風(fēng)采，整個(gè)敘事充滿了奇幻色彩與神秘感。針對(duì)這一繪本，為了強(qiáng)化幼兒的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師就可以開(kāi)展借繪本構(gòu)建游戲情境的閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒想象力及探究科學(xué)知識(shí)的能力為目標(biāo)，策劃一場(chǎng)以果園為背景的模擬游戲。在游戲中，讓幼兒各自選取一種水果或者蔬菜，并將實(shí)物帶到課堂，要求所設(shè)計(jì)的角色能體現(xiàn)所選水果的獨(dú)特屬性，在班級(jí)中與其他幼兒，共同上演一場(chǎng)別開(kāi)生面的“水果大戰(zhàn)”。在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)角色的構(gòu)思與故事情節(jié)的編排有了更深刻的認(rèn)知，且通過(guò)實(shí)物進(jìn)行模擬教學(xué)，更進(jìn)一步地提升他們的學(xué)習(xí)思考能力。

（五）依托繪本演繹角色，以游戲化閱讀繪本

每個(gè)幼兒都懷揣著童話的愿景，夢(mèng)想著、渴望著有朝一日能成為童話世界中的主角，擁有無(wú)數(shù)神奇的能量。而繪本不僅文字簡(jiǎn)潔，畫(huà)面豐富，同時(shí)還有著深刻的寓意，包含不同主題的內(nèi)容，如童話、寓言等?；诖耍诶L本閱讀的教育實(shí)踐中，教師在貫徹游戲化教育理念時(shí)，就可以依托繪本組織角色演繹的活動(dòng)，讓他們成為故事中的人物，扮演自己喜歡的角色，這不僅能激發(fā)幼兒展現(xiàn)自我的欲望，又能為繪本閱讀教學(xué)注入新活力，從而有效強(qiáng)化繪本閱讀教學(xué)的成效。

例如，在解析《狼來(lái)了》這一繪本閱讀時(shí)，該類(lèi)童話故事通常對(duì)幼兒有非常強(qiáng)的吸引力。在繪本閱讀教育實(shí)踐中，為了加深他們的理解，教師就可以融入游戲元素。這時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)人偏好、閱讀基礎(chǔ)及繪本的具體內(nèi)容，精心策劃游戲方案，引導(dǎo)幼兒參與角色演繹的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)個(gè)人興趣，分別選擇扮演牧羊人、村民或大灰狼等角色。為了確保角色演繹能充分發(fā)揮其教育作用，在游戲開(kāi)始之前，教師先讓幼兒自主閱讀繪本故事，引導(dǎo)他們對(duì)故事情節(jié)有所熟悉，讓他們?cè)谡莆展适麓笠夂蛯?shí)際內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行角色演繹。這樣能使游戲過(guò)程更為順暢，效果更佳。角色演繹游戲能使幼兒以臺(tái)詞和對(duì)白的形式，閱讀和理解繪本內(nèi)容。這一方式不僅為繪本閱讀增添了新意，還有效地強(qiáng)化了繪本閱讀教學(xué)的品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，游戲化理念真正落到了實(shí)處，幼兒也建立了更高漲的閱讀探究熱情。

（六）融合體育游戲要素，建立深刻閱讀體會(huì)

幼兒園有各式各樣的游戲活動(dòng)，為幼兒的園所生活帶來(lái)了豐富的色彩。體育運(yùn)動(dòng)類(lèi)的游戲深受他們喜歡?；诖?，在開(kāi)展游戲化理念下的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師還可以融合體育游戲要素，將該類(lèi)繪本融入閱讀教育。這不僅能契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，還能以一種寓教于樂(lè)的形式，讓幼兒積極參與閱讀，從而深刻理解繪本的核心內(nèi)容，使幼兒的閱讀之旅更生動(dòng)且有趣，并能感受到運(yùn)動(dòng)的魅力，從而在潛移默化中促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。

例如，在解析《運(yùn)動(dòng)小超人》這一繪本閱讀時(shí)，該繪本闡述了一位小男孩逐漸對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣的故事。在進(jìn)行具體的繪本閱讀教育實(shí)踐中，教師就可以融合體育游戲要素，幫助他們建立深刻的閱讀體會(huì)，這時(shí)教師可以提前安排一場(chǎng)體育運(yùn)動(dòng)游戲，按照幼兒的綜合能力進(jìn)行小組劃分，在戶外讓他們開(kāi)展一場(chǎng)酣暢淋漓的“兩人三足”游戲，即讓兩個(gè)幼兒為一小組，用綁帶將兩個(gè)幼兒挨著的腿綁住，注意綁帶既不能高于膝蓋，也不能低于腳踝，形成“三足”狀態(tài)，確保綁帶牢固后，便可以開(kāi)展體育游戲。這時(shí)，教師應(yīng)做好裁判工作，授予表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組“運(yùn)動(dòng)小超人”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。隨后，教師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，與他們共讀《運(yùn)動(dòng)小超人》這一故事，讓他們真切地去體會(huì)故事中的人物形象。這時(shí)幼兒能深刻體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，并對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生一定的興趣，并有效助力幼兒身心的放松與恢復(fù)。除此之外，教師還可以在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，組織一場(chǎng)小型的運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓幼兒展示他們?cè)诶L本中所學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技能，或組織其他的體育活動(dòng)，如接力跑、拔河比賽等，以增強(qiáng)他們的認(rèn)知。這種將體育運(yùn)動(dòng)游戲與繪本閱讀相結(jié)合的方式，為幼兒構(gòu)建了充滿歡樂(lè)與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于游戲化理念，構(gòu)建幼兒繪本閱讀活動(dòng)，符合幼兒的認(rèn)知，可以使繪本閱讀更高效地開(kāi)展，激發(fā)他們?cè)陂喿x方面的積極性，提升其閱讀品質(zhì)。因此，幼兒教師應(yīng)積極探尋繪本閱讀中游戲化理念的貫徹路徑，通過(guò)挖掘繪本游戲元素，通過(guò)游戲拆解繪本，用繪本設(shè)區(qū)域游戲，借繪本構(gòu)建游戲情境，依托繪本演繹角色以及融合體育游戲要素的方式，強(qiáng)化繪本閱讀的教學(xué)實(shí)效，全面提升幼兒的綜合閱讀能力。