《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。”幼兒天性表現(xiàn)為無(wú)拘無(wú)束、活潑好動(dòng)，而體育活動(dòng)的特點(diǎn)正好能滿足幼兒的這種需求。體育活動(dòng)既是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展最主要、最積極的途徑，也是幼兒最樂(lè)意參與、最感興趣的活動(dòng)之一。要想發(fā)揮體育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，教師就必須注重材料的合理投放與使用。它既是活動(dòng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是幼兒與教師、與同伴、與環(huán)境互動(dòng)的中介；而生活化材料投放的質(zhì)和量將直接影響幼兒對(duì)體育活動(dòng)的參與度。在實(shí)際的體育活動(dòng)中，生活化材料的投放也存在一些問(wèn)題，如有的材料幼兒玩過(guò)一遍就不再參與這項(xiàng)活動(dòng)；現(xiàn)有的材料是否能滿足幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平等。這些問(wèn)題引發(fā)了教師的思考：“幼兒最需要的是什么？該提供什么樣的生活化材料才能滿足他們的需求？”究其原因，主要是教師對(duì)體育活動(dòng)中生活化材料的投放缺乏深入研究，從而影響了實(shí)施的有效性。

一、體育活動(dòng)生活化材料投放的現(xiàn)狀

（一）生活化材料的缺乏

體育活動(dòng)中生活化材料種類與數(shù)量稀少，不能滿足幼兒充分運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。許多教師為了方便，會(huì)選擇購(gòu)買的方式為幼兒添置運(yùn)動(dòng)材料，難免會(huì)出現(xiàn)不符合幼兒園教育教學(xué)要求、不符合幼兒年齡特點(diǎn)等問(wèn)題，導(dǎo)致不能滿足幼兒發(fā)展的需求，不利于幼兒的身心發(fā)展。

（二）生活化材料的準(zhǔn)備缺乏合理性

教師對(duì)幼兒的需求了解不夠清晰，材料投放具有較大的盲目性和隨意性。幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求與實(shí)際材料不能相匹配。大部分教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)好規(guī)定的路徑供幼兒進(jìn)行活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒只是被動(dòng)地接受知識(shí)，從而忽略了材料的投放組合與順序。這種方式使幼兒無(wú)法按照自己的想法組合材料，無(wú)法進(jìn)行多種身體運(yùn)動(dòng)，對(duì)材料自由變通玩法的樂(lè)趣缺失，從而容易對(duì)材料失去興趣。

（三）生活化材料的投放存在安全隱患

《綱要》明確指出，幼兒園必須把保障幼兒的生命安全和促進(jìn)幼兒身體健康放在工作的首位。利用廢舊物品制作的不同功能、形式多樣的生活化材料，應(yīng)充分考慮其安全性、環(huán)保性和實(shí)用性，材料選用的必須是無(wú)毒無(wú)味、無(wú)尖角、環(huán)保的廢舊物品。但許多教師往往忽視了材料的安全性問(wèn)題，不僅沒(méi)有嚴(yán)格選擇制作的材料，而且沒(méi)有對(duì)這些制作材料進(jìn)行正確的加工處理。在日常生活中，有些教師沒(méi)有對(duì)體育器材進(jìn)行定期消毒和安全檢查，未做到保證器材干凈衛(wèi)生。例如：選用的奶粉罐、可樂(lè)瓶清洗、晾曬不徹底有殘留物；竹、木制品表面不光滑易刮手；紙制品發(fā)霉變軟等。

（四）生活化材料更新不及時(shí)

材料投放后不是一成不變的，而應(yīng)隨著幼兒能力提高，定期更換或重組，補(bǔ)充新內(nèi)容、新玩法，適當(dāng)加強(qiáng)操作的難度和趣味性，以調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的主動(dòng)性，使幼兒在不斷變化的材料中循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。但在實(shí)際活動(dòng)中，教師往往輕視觀察與分析，解讀幼兒的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致后期材料調(diào)整跟進(jìn)少。幼兒長(zhǎng)時(shí)間都玩相同的活動(dòng)材料，無(wú)法滿足心理需求，甚至產(chǎn)生厭倦心理。

二、體育活動(dòng)生活化材料的選擇

幼兒園體育活動(dòng)要求符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因此，體育活動(dòng)往往不具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和技術(shù)難度，而生活化的體育器材能有效滿足幼兒體育活動(dòng)要求。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用同幾種體育器材，也難以吸引幼兒的興趣，會(huì)逐漸降低幼兒參與活動(dòng)的積極性。生活化材料，顧名思義就是生活中的材料。生活化材料多為來(lái)源于生活的真實(shí)材料，且大多數(shù)都是已經(jīng)使用過(guò)的廢棄物品為主，易獲得、成本低、來(lái)源廣，種類豐富多樣。例如，紙箱、繩子、奶粉罐、鍋鏟、鞋盒、輪胎、抽屜等，這些材料都能引起幼兒的興趣，進(jìn)而引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索，促進(jìn)幼兒與周圍世界相互作用，使幼兒在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，為幼兒體育活動(dòng)的開展帶來(lái)新亮點(diǎn)。

（一）生活化材料應(yīng)是安全的

《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)將保障兒童的生命安全和促進(jìn)身體健康作為其工作的重點(diǎn)。將生活中收集到的材料投放到幼兒體育活動(dòng)中，使其作為一種新的運(yùn)動(dòng)器材，這種運(yùn)動(dòng)器材不同于直接購(gòu)買的專業(yè)體育器材。生活化材料的最初功能并不是體育器材，而是對(duì)其進(jìn)行了再次利用或是重新改造賦予其新生命，將它運(yùn)用于體育活動(dòng)。因此，生活化材料的再次利用和改造要特別注意材料的安全性。

例如，大班晨間運(yùn)動(dòng)中用到的主要生活化材料是紙箱、紙筒以及PVC管、泡沫管等其他的輔助材料，對(duì)于這些特殊的運(yùn)動(dòng)器材，園所會(huì)定期地進(jìn)行清洗消毒，隨時(shí)更換有破損的泡沫管、紙箱等，對(duì)于破損嚴(yán)重和使用時(shí)會(huì)危害到幼兒生命安全的材料要及時(shí)摒棄。

（二）生活化材料應(yīng)是有趣的

生活化材料一定要是幼兒喜歡和感興趣的。在材料的選擇方面教師要做到以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發(fā)，對(duì)興趣的熱情是孩子探索的動(dòng)力?！毒V要》指出，教師要結(jié)合幼兒的興趣，利用周邊環(huán)境與社區(qū)資源為幼兒創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容?；诖?，教師應(yīng)以兒童發(fā)展為本，根據(jù)幼兒的需求讓幼兒自由選擇自己感興趣的生活化運(yùn)動(dòng)器材，使其能進(jìn)行自主游戲。教師要善于觀察幼兒的生活，傾聽幼兒的聲音，幫助幼兒在感興趣的學(xué)習(xí)中不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。

例如，中班運(yùn)動(dòng)游戲“穿越火線”，將泡沫管作為運(yùn)動(dòng)器材。泡沫管是幼兒器械操替換下來(lái)的材料，也是幼兒非常熟悉喜歡的。教師從孩子的興趣出發(fā)，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒的探究欲望，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，他們創(chuàng)造了豐富多彩的玩法，如風(fēng)火輪、鋪小路、小拱門等。通過(guò)幼兒和運(yùn)動(dòng)材料的互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒身體的協(xié)調(diào)能力、平衡能力、靈敏性等方面的發(fā)展。教師能及時(shí)捕捉幼兒的行為，抓住幼兒感興趣的點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)生活化材料的探索欲望。

（三）生活化材料應(yīng)是適齡的

生活化材料可以滿足不同年齡階段的幼兒需求。一種生活化材料只能提供給小班的小朋友玩，那這個(gè)材料一定不能稱之為“好玩”。同一種生活化材料要能做到針對(duì)不同年齡階段的幼兒創(chuàng)設(shè)出符合該年齡階段的幼兒的運(yùn)動(dòng)游戲。

氣球作為一種生活化材料既可以用于小班的運(yùn)動(dòng)游戲中，也可以用于中班的運(yùn)動(dòng)游戲中。由于小班幼兒年齡特征以及動(dòng)作發(fā)展水平較低，教師可以積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)氣球，了解氣球的基本特征，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)主要探索氣球的多種玩法?！巴孓D(zhuǎn)氣球”游戲中教師根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，在用身體部位進(jìn)行顛氣球的基礎(chǔ)上，利用氣球進(jìn)行合作游戲。通過(guò)改變游戲場(chǎng)地，除了在平地上進(jìn)行拍接球，還可以在樓梯上進(jìn)行拍接球。通過(guò)增加新的游戲材料，如椅子、梅花樁、各種“球拍”等來(lái)提高游戲的難度。這樣根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及不同年齡階段對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的要求設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，能最大限度地發(fā)揮生活化材料的運(yùn)動(dòng)游戲的價(jià)值。

三、體育活動(dòng)生活化材料投放的有效策略

（一）根據(jù)幼兒的“興趣與需要”進(jìn)行體育活動(dòng)材料投放

幼兒階段是幼兒天真好奇、主動(dòng)探索的時(shí)期。教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。豐富的生活化材料是幼兒開展體育活動(dòng)的快樂(lè)源泉，在材料投放時(shí)教師要充分考慮幼兒的興趣與需要、年齡特點(diǎn)以及體育動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)，為他們提供多樣化的材料，合理滿足其心理期待。首先，教師要了解幼兒各項(xiàng)動(dòng)作的發(fā)展水平，如走、跑、跳、鉆、爬、投擲、攀登等，了解幼兒哪些動(dòng)作技能較為薄弱。其次，根據(jù)幼兒薄弱運(yùn)動(dòng)技能，教師可以選擇能更好地促進(jìn)幼兒該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的生活化材料；并通過(guò)每學(xué)期開展的幼兒體質(zhì)測(cè)評(píng)，清楚地了解本班幼兒基本動(dòng)作的掌握情況。最后，在游戲的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況，適時(shí)投入生活化材料并調(diào)整游戲難度。

許多孩子喜歡騎三輪車，但由于車子數(shù)量有限常常發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象。學(xué)校裝修舊櫥柜拆卸下很多完好、結(jié)實(shí)的抽屜，于是就在抽屜底部安裝上輪子，把手上拴上一根粗繩，一輛輛小拖車閃亮登場(chǎng)。孩子們兩兩合作飛奔在操場(chǎng)，玩得不亦樂(lè)乎。在中班運(yùn)動(dòng)游戲中投放的泡沫管，既可以與紙箱連接設(shè)置障礙，又可以獨(dú)自連接變成套圈或小橋，為幼兒的體育活動(dòng)提供了無(wú)限的想象和創(chuàng)造空間。大班幼兒好勝心強(qiáng)，喜歡富有挑戰(zhàn)性的游戲，于是為其提供大小不一的平底鍋進(jìn)行“冰壺”練習(xí)，推動(dòng)平底鍋的姿勢(shì)、方向、力度等都將影響目標(biāo)的準(zhǔn)確度，從而大幅提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)力。

（二）結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行體育活動(dòng)材料的投放

每個(gè)幼兒在年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)速度、耐力、運(yùn)動(dòng)量等方面都存在著一定的差異，在投放材料時(shí)要充分考慮大部分幼兒目前所達(dá)到的發(fā)展水平，同時(shí)還要兼顧孩子中存在的個(gè)別差異。所以，在設(shè)計(jì)、投放材料時(shí)，教師一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展，適宜投放材料，讓幼兒能根據(jù)自身實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行體育活動(dòng)。

通過(guò)對(duì)中班幼兒體質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析了解到該班級(jí)幼兒的投擲水平較低，幼兒在投擲時(shí)手臂力量不足，部分幼兒投擲的距離不足4米，沒(méi)有達(dá)到中班幼兒該有的水平。為了提高幼兒的投擲能力，增強(qiáng)幼兒手臂力量、促進(jìn)幼兒上肢動(dòng)作的發(fā)展，教師利用氣球這一生活化的材料設(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)氣球”游戲。游戲初始幼兒用手臂、手掌進(jìn)行顛球，通過(guò)手臂對(duì)氣球發(fā)力將氣球拍給另一位幼兒，幼兒的手臂力量得到了提高。為了滿足不同幼兒的能力要求，幼兒提出可以通過(guò)增加新的游戲材料來(lái)提高游戲的難度。于是幼兒發(fā)現(xiàn)不僅可以用手還可以用不同的物品進(jìn)行拍氣球，如蒲扇、鞋盒蓋、紙板等。于是從最開始的徒手進(jìn)行拍球?qū)褂螒?，到幼兒手持不同的生活化材料進(jìn)行“氣球?qū)官悺保詺馇蜻@一生活化材料為主，其他生活化材料為輔，游戲難度的增加，幼兒的上肢力量、手眼協(xié)調(diào)能力以及身體的協(xié)調(diào)性得到提高。

（三）根據(jù)材料特點(diǎn)適宜投放，擴(kuò)大生活化材料在體育活動(dòng)中的功能性

《綱要》指出，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。一些原本不起眼的小物品是可以升華活動(dòng)內(nèi)容的，如繩子、箱子、竹梯、輪胎、易拉罐、報(bào)紙、手絹等廢舊物品，雖然這些物品較為常見，但這些材料具有多變、可創(chuàng)造的特點(diǎn)，便于幼兒在使用的過(guò)程中加工和創(chuàng)造，使其在體育活動(dòng)中功能最大化。幼兒的活動(dòng)需要材料的支持，往往很常見的材料通過(guò)不同的玩法可以給孩子帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。于是嘗試將多種運(yùn)動(dòng)材料組合運(yùn)用，拓展運(yùn)動(dòng)材料的多種功能。例如，常見的輪胎，除了有向前滾、輪胎小路、過(guò)隧道等走、跳、鉆的玩法，還將輪胎進(jìn)行加工和改造，為幼兒提供了更多的選擇。例如，將輪胎三三兩兩固定在一起變成大輪胎，幼兒站在上面向前行走；安裝上輪子變成輪胎車；在輪胎一面加上粗網(wǎng)繩變成蹦床。除此之外，教師還引導(dǎo)幼兒利用輪胎和平衡木、攀爬梯以及現(xiàn)有的場(chǎng)地開展組合運(yùn)動(dòng)，如將平衡木架在輪胎上，變成了一座高高穩(wěn)穩(wěn)的橋；將輪胎一個(gè)一個(gè)疊放在攀爬梯上變成了輪胎山。這些具有層次性的生活化材料，為幼兒自主選擇與積極探索創(chuàng)造了條件，使每個(gè)幼兒都能獲得探索的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。

（四）材料投放形式的“三結(jié)合”，提高生活化材料在體育活動(dòng)中的有效運(yùn)用

1.單一式投放與組合式投放相結(jié)合

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園通常會(huì)將器械或材料單一地分散在場(chǎng)地四周，材料與器械之間缺乏聯(lián)系。而細(xì)觀幼兒的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)自發(fā)地將各種器械組合到一起，創(chuàng)造性地開展各類體育活動(dòng)。因此，在投放生活化材料時(shí)，教師應(yīng)不斷調(diào)整生活化材料投放的方式。例如，大班運(yùn)動(dòng)游戲“勇敢的士兵”，從最初并列投放的幾條皮筋供幼兒練習(xí)鉆爬，到后期將紙箱、紙筒、PVC管、泡沫管等組合成有難度的障礙，讓幼兒體驗(yàn)挑戰(zhàn)游戲的樂(lè)趣，積累運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

2.固定式投放與靈活式投放相結(jié)合

為了更充分地利用幼兒園的可利用資源，在體育活動(dòng)材料的選擇上，教師盡可能地將大型器械與各種生活化材料靈活組合。例如，在大型滑梯上四散懸掛瓶瓶罐罐供幼兒拍打練習(xí)彈跳力；孩子站在滑梯上吊水練習(xí)手部力量；在回廊懸掛雨傘和籃球，練習(xí)投擲和向上跳的能力。此外，幼兒還充分利用樓道進(jìn)行體能練習(xí)，如在扶手上系一根粗繩練習(xí)向上攀爬；鋪上體操墊向下滑行等，通過(guò)固定器械與生活化材料的靈活組合，不斷激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

3.規(guī)范式投放與自主式投放相結(jié)合

有些體育活動(dòng)常常借助一定的路線、輔助物的介入來(lái)營(yíng)造一定的游戲情景。因此某些路線不方便幼兒隨意更換與調(diào)整，但是為了滿足幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，教師就可以開設(shè)一些幼兒自由運(yùn)動(dòng)的區(qū)域，讓幼兒自主擺放運(yùn)動(dòng)器械。例如，在晨間運(yùn)動(dòng)中，大班幼兒會(huì)根據(jù)意愿隨意擺放輪胎、平衡木等練習(xí)拍球技能；在“穿越火線”中也可隨意擺放大小不一的紙箱和高低不同的管道，在不斷變換中刺激運(yùn)動(dòng)欲望，提高運(yùn)動(dòng)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，生活化材料的投放如“九尺之臺(tái)，起于壘土”，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，關(guān)注幼兒生活，充分利用周圍的生活資源，讓生活化材料在幼兒的體育活動(dòng)中煥發(fā)新的生機(jī)。