隨著教育科技的不斷發(fā)展，小學(xué)信息科技教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。當(dāng)前，小學(xué)信息科技教學(xué)普遍存在著教學(xué)資源分散、教學(xué)模式傳統(tǒng)、學(xué)生興趣不高等問題，從而制約了信息科技教學(xué)質(zhì)量的提升。微課作為一種新型教學(xué)資源，具有可視化和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為信息科技教學(xué)提供了新思路。因此，研發(fā)適合小學(xué)信息科技教學(xué)的微課學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺，構(gòu)建科學(xué)有效的微課教學(xué)模式對提高小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要意義。

一、信息科技教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

（一）小學(xué)信息科技的教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)模式這一角度來看，當(dāng)前的信息科技教學(xué)在很大程度上仍然沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即以教師為中心，這種方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性。在課堂上教師按照教材的內(nèi)容，通過講解、演示和練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然這種方式在一定程度上能確保學(xué)生掌握基本的知識，但它卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探索和解決問題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還忽視了信息科技的獨(dú)特性和實(shí)踐性。信息科技這一門學(xué)科兼具實(shí)踐性和綜合性，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)被限制在有限的課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，難以得到充分的鍛煉。

另一方面，教學(xué)缺乏針對性也是當(dāng)前信息科技教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題。信息科技的發(fā)展日新月異，新的技術(shù)、工具和應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，使信息科技的教學(xué)內(nèi)容不斷更新。然而，在實(shí)際教學(xué)中由于教材更新滯后、教學(xué)資源有限以及教師自身能力的限制，教師難以做到及時(shí)將最新的知識納入教學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，難以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。教學(xué)缺乏針對性還表現(xiàn)在對學(xué)生個(gè)體差異的忽視上。學(xué)生的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，認(rèn)知發(fā)展各不相同，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)各具特點(diǎn)。然而，教師并沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展差異，影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）微課在信息科技教學(xué)中的價(jià)值

1.微課的定義及特征

微課既符合新課標(biāo)，又以視頻為主要載體，符合學(xué)生的認(rèn)知喜好。微課的特征表現(xiàn)為：短（時(shí)間短適合碎片學(xué)習(xí)）、小（選題小內(nèi)容聚焦）、精（制作精良信息傳遞快）、悍（具有很強(qiáng)的交互性）。這些特征使微課成為一種高效的教學(xué)資源，能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。此外，微課還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)等輔助性教學(xué)資源，它們共同構(gòu)成了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用環(huán)境，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.微課的應(yīng)用價(jià)值

微課以其較強(qiáng)的互動(dòng)性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生的參與性。信息科技的學(xué)科特征，要求學(xué)生掌握大量的操作技能和理論知識。通過微課教師可以將復(fù)雜的操作步驟和抽象的理論知識以視頻的形式直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解。同時(shí)，微課中豐富的動(dòng)畫和實(shí)例也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課能打破時(shí)空的限制實(shí)現(xiàn)靈活多樣的學(xué)習(xí)。在信息科技教學(xué)中，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容。微課的便攜性特點(diǎn)使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求。微課還能促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)資源的共享。通過制作微課教師需要深入研究教材和教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這不僅能提升教師的教學(xué)能力，還能促進(jìn)教學(xué)資源的共享。其他教師可以通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微課教學(xué)案例來提升自己的教學(xué)水平。

二、信息科技教學(xué)中微課應(yīng)用平臺的研發(fā)

（一）需求分析與平臺架構(gòu)

1.需求分析

在信息科技教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣有很大不同，教師面臨的問題也復(fù)雜多樣。在開展微課教學(xué)時(shí)，教師必須加強(qiáng)教學(xué)調(diào)研，明確教學(xué)的需求點(diǎn)，從而架構(gòu)有針對性的教學(xué)功能。以小學(xué)信息科技教材《美化處理圖片》為例，教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化需求分析，以確保平臺能有效支持教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生需求來看，小學(xué)生以形象思維為主，對直觀、生動(dòng)的內(nèi)容感興趣。在《美化處理圖片》這一課程中，學(xué)生需要通過實(shí)踐掌握圖片美化處理的基本方法。因此，微課平臺需要提供生動(dòng)的視頻教學(xué)資源以及易于操作的實(shí)踐環(huán)境，滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需求。從教師需要來看，微課平臺要能方便地創(chuàng)建、管理和分享微課資源，以輔助教學(xué)。同時(shí)，平臺應(yīng)提供持續(xù)跟進(jìn)功能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。從教學(xué)內(nèi)容的需求來看，《美化處理圖片》課程涉及圖片處理軟件的基本操作、色彩調(diào)整、特效添加等多個(gè)知識點(diǎn)。微課平臺需要能系統(tǒng)地呈現(xiàn)這些知識點(diǎn)，并提供相應(yīng)的練習(xí)和測試資源，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.平臺架構(gòu)設(shè)計(jì)

基于上述教學(xué)需求，微課應(yīng)用平臺架構(gòu)應(yīng)包含以下五個(gè)模塊，如圖1所示。

用戶管理模塊：包括教師和學(xué)生兩類用戶的管理。教師能創(chuàng)建課程、上傳微課視頻、發(fā)布作業(yè)和測試等；學(xué)生能瀏覽課程、觀看微課視頻、提交作業(yè)和參與測試。

微課資源管理模塊：該模塊用于存儲和管理微課視頻、教學(xué)課件、練習(xí)和測試等資源。教師能方便地上傳、編輯和刪除資源，學(xué)生能根據(jù)課程需求搜索所需資源。

學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤模塊：該模塊用于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)反饋。教師可以通過該模塊了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以便調(diào)整教學(xué)策略。

互動(dòng)交流模塊：提供問答、討論區(qū)等功能，促進(jìn)師生之間的交流與合作。學(xué)生可以在此分享學(xué)習(xí)心得、提問和解答問題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

系統(tǒng)安全與性能優(yōu)化模塊：確保平臺的數(shù)據(jù)安全和系統(tǒng)穩(wěn)定性。采用負(fù)載均衡技術(shù)，確保系統(tǒng)在高并發(fā)情況下能穩(wěn)定運(yùn)行；定期進(jìn)行數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)測試，防止數(shù)據(jù)丟失或損壞；加強(qiáng)系統(tǒng)的安全防護(hù)措施，如防火墻、入侵檢測等，確保系統(tǒng)免受惡意攻擊。

（二）技術(shù)選型與算法優(yōu)化

1.技術(shù)選型

在小學(xué)信息科技《美化處理圖片》的微課應(yīng)用平臺研發(fā)中，技術(shù)選型是確保平臺性能、用戶體驗(yàn)及教學(xué)效果的關(guān)鍵。在前端技術(shù)方面，教師可以選用HTML5與CSS3構(gòu)建前端頁面以支持豐富的媒體內(nèi)容展示，如高清視頻、動(dòng)畫效果等，同時(shí)確?？鐬g覽器兼容性。采用React或Vue等現(xiàn)代JavaScript框架，提高頁面響應(yīng)速度和用戶體驗(yàn)，支持動(dòng)態(tài)內(nèi)容加載和交互功能。采用響應(yīng)式設(shè)計(jì)技術(shù)，確保平臺在不同設(shè)備（如PC、平板、手機(jī)）上都能良好顯示和操作。在后端技術(shù)上選擇高性能的后端框架以支持高并發(fā)訪問。選用MySQL或MongoDB等數(shù)據(jù)庫，根據(jù)數(shù)據(jù)特性和訪問需求進(jìn)行優(yōu)化，確保數(shù)據(jù)的安全性。利用AWS、阿里云等云服務(wù)提供商，實(shí)現(xiàn)彈性伸縮、負(fù)載均衡等確保平臺在高負(fù)載下的穩(wěn)定運(yùn)行。針對視頻處理技術(shù)，采用H.264或H.265等高效視頻編碼技術(shù)，減小視頻文件大小，提高播放流暢度。利用HLS、DASH等流媒體協(xié)議實(shí)現(xiàn)視頻的實(shí)時(shí)播放和斷點(diǎn)續(xù)傳，提升用戶體驗(yàn)。

2.算法優(yōu)化

引入?yún)f(xié)同過濾或基于內(nèi)容的推薦算法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、興趣偏好等智能推薦相關(guān)微課視頻，提高學(xué)習(xí)效率。在平臺中集成的圖片美化處理工具中采用高效的圖像處理算法，如色彩平衡、銳化、模糊等，確保處理效果的同時(shí)，降低計(jì)算資源消耗。利用緩存技術(shù)，如Redis等，減少數(shù)據(jù)庫訪問次數(shù)，提高數(shù)據(jù)讀取速度。在算法上要采用分布式計(jì)算技術(shù)，注重存儲的安全性，將計(jì)算任務(wù)和存儲數(shù)據(jù)分散到多個(gè)節(jié)點(diǎn)上。引入加密技術(shù)，如HTTPS、AES等，確保數(shù)據(jù)傳輸和存儲的安全性。

三、信息科技教學(xué)中的微課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)微課教學(xué)模式

微課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，微課的主要模式包括直播式、點(diǎn)播式、廣播式，這些形式各具特點(diǎn)適用于不同的教學(xué)場景。直播式微課具有實(shí)時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢，教師可以通過直播平臺實(shí)時(shí)授課，而學(xué)生也能即時(shí)提問。這種形式適用于需要即時(shí)交流和解答疑惑的教學(xué)內(nèi)容。點(diǎn)播式微課則允許學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和節(jié)奏選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師既可以應(yīng)學(xué)生要求開展直播內(nèi)容教學(xué)，也可以視頻的形式提前錄制課程內(nèi)容上傳至微課平臺。這種形式滿足了學(xué)生對信息科技知識的個(gè)性化需求，提升了教學(xué)的針對性。廣播式微課類似于傳統(tǒng)的廣播教學(xué)，內(nèi)容通過廣播或網(wǎng)絡(luò)音頻形式傳播，適合一些無需視覺輔助、側(cè)重于聽覺理解的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《認(rèn)識數(shù)字作品》這一內(nèi)容設(shè)計(jì)微課教學(xué)模式時(shí)，教師可以考慮采用點(diǎn)播式微課為主，結(jié)合直播式微課的形式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩J(rèn)識數(shù)字作品》的教學(xué)目標(biāo)為：通過微課，學(xué)生需要了解數(shù)字作品的基本概念、類型、特點(diǎn)及其在信息科技領(lǐng)域的應(yīng)用。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生對數(shù)字作品的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生投票選擇自己想要了解的知識內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，開展點(diǎn)播式教學(xué)。例如，錄制一段介紹數(shù)字作品基本概念的視頻，包括數(shù)字作品的定義、分類（如文本、圖像、音頻、視頻等）及其在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性。通過直播式教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解答學(xué)生的疑問。除了視頻內(nèi)容還可以準(zhǔn)備一些教學(xué)PPT、圖文教程、實(shí)例演示等輔助材料，以供學(xué)生在觀看視頻時(shí)參考學(xué)習(xí)。這樣，微課教學(xué)模式能靈活高效地幫助學(xué)生掌握《認(rèn)識數(shù)字作品》這一信息科技課程的核心內(nèi)容。

（二）制定教學(xué)策略

微課教學(xué)策略是提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要手段，常見的微課教學(xué)策略包括任務(wù)導(dǎo)向、問題引導(dǎo)和小組合作。任務(wù)導(dǎo)向即圍繞“教學(xué)任務(wù)”展開并制定明確的任務(wù)流程，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。這種策略能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并使其在實(shí)踐中掌握所學(xué)內(nèi)容。問題引導(dǎo)策略則是通過提出一系列關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而深入理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。小組合作策略鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和協(xié)作，通過團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種策略能提升學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，在制定《參與網(wǎng)絡(luò)社交》這一內(nèi)容的微課教學(xué)策略時(shí)，教師可以綜合考慮以上策略，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，采用任務(wù)導(dǎo)向策略，設(shè)計(jì)一系列與網(wǎng)絡(luò)社交相關(guān)的實(shí)際任務(wù)，如創(chuàng)建個(gè)人賬戶、添加好友、發(fā)布動(dòng)態(tài)等。通過這些具體任務(wù)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社交的基本操作。同時(shí)，在微課中穿插演示視頻和操作指南，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。其次，結(jié)合問題引導(dǎo)策略，提出一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，如“在網(wǎng)絡(luò)社交中如何保護(hù)個(gè)人隱私”“如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)巍钡?，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其主動(dòng)探索相關(guān)知識技能。在微課中可以通過情境模擬、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，以提升社交技能。最后，融入小組合作策略，鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，共同完成一些與網(wǎng)絡(luò)社交相關(guān)的項(xiàng)目，如策劃一次線上活動(dòng)、制作一份網(wǎng)絡(luò)安全宣傳海報(bào)等。通過小組合作，學(xué)生可以在交流中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，同時(shí)提升溝通能力。在微課中，教師可以提供小組合作的具體步驟以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，確保小組合作的有效性。

（三）教學(xué)案例的總結(jié)與評價(jià)

微課作為一種高效的教學(xué)形式，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果具有重要作用。對微課案例進(jìn)行總結(jié)不僅有助于教師了解教學(xué)效果，還能為今后的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。例如，在《初始人工智能》的微課教學(xué)中可以對微課教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，以改進(jìn)微課教學(xué)。

1.總結(jié)微課的教學(xué)成果

通過微課后的測試評估學(xué)生對人工智能基本概念、發(fā)展歷程、應(yīng)用領(lǐng)域等知識點(diǎn)的掌握情況。例如，觀察學(xué)生在回答關(guān)于人工智能定義、分類及典型應(yīng)用等問題時(shí)的準(zhǔn)確率，以判斷微課在知識傳授方面的效果。針對微課中涉及的編程基礎(chǔ)、機(jī)器學(xué)習(xí)入門等實(shí)踐性內(nèi)容，可以通過學(xué)生的作品、實(shí)踐成果來評估其技能提升程度。例如，檢查學(xué)生編寫的簡單AI程序能否正確運(yùn)行，分析學(xué)生在使用AI工具完成任務(wù)時(shí)的熟練度。微課的引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀察學(xué)生在課堂上的參與度、提問頻率以及課后討論的活躍度，可以間接反映微課在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的成效。

2.搜集學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

設(shè)計(jì)一份包含多項(xiàng)選擇題和開放式問題的問卷，詢問學(xué)生對微課內(nèi)容的滿意度、學(xué)習(xí)難度感受、學(xué)習(xí)收獲以及改進(jìn)建議等。問卷結(jié)果可以量化分析，如滿意度評分，也可以質(zhì)性分析，如學(xué)生的具體意見。選取部分學(xué)生進(jìn)行一對一訪談，深入了解其對微課的接受程度、學(xué)習(xí)過程中的困惑以及期望的改進(jìn)方向。訪談可以提供更詳細(xì)的反饋，有助于教師捕捉到問卷中難以體現(xiàn)的細(xì)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，記錄在觀看微課、完成作業(yè)和參與討論過程中的所思所感。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，從而更全面地評估微課的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

信息科技微課學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺及教學(xué)模式的研究仍具有廣闊的發(fā)展空間。一方面，隨著信息科技的不斷進(jìn)步，要進(jìn)一步探索新技術(shù)在微課制作和平臺開發(fā)中的應(yīng)用，提升微課的質(zhì)量和平臺的智能化水平。另一方面，要繼續(xù)深化微課教學(xué)模式的研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，為小學(xué)信息科技教學(xué)注入新的活力。同時(shí)，教育工作者應(yīng)積極加入這一領(lǐng)域的研究，共同推動(dòng)小學(xué)信息科技教學(xué)的發(fā)展。

注：本文系2023年度泉州市教育信息技術(shù)研究課題“小學(xué)微課學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺的研發(fā)及應(yīng)用模式研究”（課題立項(xiàng)號：QZDJKT2330）研究成果。