單元整體教學是一種以單元為基本單位，注重系統(tǒng)化、結構化的教學模式，有力革新了過去零碎式的教學，通過整合單元內的知識進行完整性的教學，可以幫助學生建立系統(tǒng)的認知結構，提升學生的學習品質。鑒于此，在當前的小學數(shù)學教育實踐中，要想推動數(shù)學教育工作的開展，教師應認真研讀教材，以單元為單位，圍繞學生的學情實施教學，指引學生從整體上把握知識之間的聯(lián)系，從而提升學生的數(shù)學綜合能力。

一、單元整體教學的相關概述

單元整體教學的重點在于圍繞“單元”教學，要求教師革新以課時為單位的教學形式，把握知識之間的內在關聯(lián)，實施整體性、結構性的教學，幫助學生建立系統(tǒng)的認知結構，培養(yǎng)他們的綜合能力。單元整體教學還具有以下顯著的特征，首先，整體性，即從整體性上進行知識間的把握，不再進行某一知識點的孤立傳授，幫助學生理解知識的關聯(lián)。其次，連貫性。合并到一個單元內的知識都有著內在的邏輯關系，在教學時教師應把握這種連貫性，使學生由淺入深地內化所學知識。再次，主體性。任何教育工作的實施都應圍繞學生這一關鍵主體展開，凸顯學生的主體地位，鼓勵他們自主積極地進行學習探究。最后，實踐性。數(shù)學這門學科較為抽象，完全以語言講述的方式，機械性的教學很難讓他們保持積極的學習探究熱情。為了幫助他們建立單元整體認知，教師還應進行理實結合的教學，通過具體的實踐深化學生的理解記憶，逐漸提升學生的遷移應用能力。總的來說，單元整體教學是對傳統(tǒng)教學的一次有力革新，也進一步拓展了教學的維度，契合了新時期教育教學的目標以及學生學科素養(yǎng)發(fā)展的要求，這對推動數(shù)學教育的進步發(fā)展也有重要的幫助作用。

二、單元整體教學視域下小學數(shù)學的教學價值

（一）完善學生的知識結構

眾所周知，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，多數(shù)教師所采用的是碎片化的教學手段，未將單元內的知識進行聯(lián)系與整合，這使學生對知識的理解缺乏深度。而基于單元整體視域開展教學工作，可以打破這一局限，通過將零散的知識予以串聯(lián)，形成完整的知識鏈條。這時，教師有針對性地指導學生進行學習記憶，可以幫助他們理解知識點間的內在邏輯關系，逐漸建立知識體系框架。

（二）探究知識的內在本質

從小學教材的內容編排來看，很多知識點是相互關聯(lián)的。而傳統(tǒng)精講精練的教學方法，雖能使學生切實掌握知識要點，但很難使他們理解知識之間內在的關聯(lián)本質。而單元整體教學工作的落實，為學生提供了深入探究知識內在本質的機會。在這個過程中，教師圍繞一個核心主題實施整體性的教學活動，引領學生全面性地觀察、分析知識內容，既能促進他們思維意識的發(fā)展，也能切實提升學生的學習品質。

（三）提升教師的專業(yè)能力

在當前的教育形勢下，越來越多的教學理念不斷涌現(xiàn)，基于單元整體視域構建學習課堂，對教師提出了更高要求，需要教師改變過去零碎化的教學模式，轉而認真研究知識間的關聯(lián)，為學生進行整體性的知識呈現(xiàn)。在這個過程中，教師需要認真鉆研教材，著重把握教學與學生的學情，進行單元整體課堂的構建，這既能使學生在數(shù)學學習中獲得可持續(xù)發(fā)展，又能促進教師專業(yè)能力的顯著提升。

三、單元整體教學視域下小學數(shù)學的教學策略

（一）確定單元目標，實施針對性教學

目標是行動的先導，在教育實踐中起著重要的導向作用。在開展單元整體教學視域下的數(shù)學教學時，必須突顯其結構化、系統(tǒng)性的特征，教師需要站在宏觀的維度去審視、領悟以及規(guī)劃教學活動。這時，為了彰顯單元整體教學的獨特之處，使他們深刻認識其價值所在，教師應先確定單元目標，來開展具體的教學工作。在這個過程中，教師應對教材進行深層鉆研，細致分析單元知識的內在聯(lián)系，做好具體的統(tǒng)整與規(guī)劃，并立足于此，明晰學生積累知識的情況，了解他們內心真實的需求，基于新課標中的核心要求，進行單元整體教學目標的設定，使他們通過實際目標的指引，對單元知識體系的內容理解得更深入和透徹。

例如，在人教版五年級下冊第六單元“分數(shù)的加法和減法”一課中，教師在開展正式教學工作之前，應認真分析教材，剖析新課程標準，確定具體可行的目標，促進教學活動的順利進行。這時，教師基于該單元的主題，認識到本單元核心內容聚焦于“計算”，以提升學生的運算技能、符號理解能力以及實踐應用能力。在制定教學目標時，教師應將這些關鍵的因素凸顯出來。同時，通過對教材的梳理以及教學重點的提煉，教師還清晰地認識到，該單元涵蓋了幾大核心知識模塊：即同分母、異分母分數(shù)的加減運算以及混合運算，旨在通過循序漸進的教學，助力學生熟練駕馭該單元知識的基本技巧，從而在之后系統(tǒng)的練習中，促進學生熟練掌握分數(shù)加減運算的基本技能。在教育實踐中，通過深入分析學生的具體學情，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已經對分數(shù)的基本屬性有了一定了解。據(jù)此，教師就可以構思并設定以下具體的單元教學目標。首先，對計算算理進行深入地學習和理解，概括出算法的數(shù)學語言表述，明確“分數(shù)單位一致時，才可進行加減運算”的核心原理。其次，借助直觀圖形與數(shù)學表達式的結合，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)形結合思維。在深入理解算理的基礎上，對具體的計算方法有所明晰，提升他們的運算技能，通過這一過程強化直觀與抽象之間的聯(lián)系。最后，在對分數(shù)特性有充分認識后，教師應靈活選擇和應用計算方法，并進行實際問題的解決，以獲得運算能力的顯著提升。以上整合性的目標，既展現(xiàn)了學生需要內化的重要知識要素，又突出了本單元教學內容的結構性特征，可助力學生理解本單元的結構化框架，為之后教育工作的順利實施提供保障。

（二）設計單元問題，促進思維發(fā)展

學問學問，邊學邊問，學習本就是一個不斷提問、獲取新知的過程。在傳統(tǒng)的數(shù)學教育實踐中，課堂常常呈現(xiàn)“師主生從”的教學樣態(tài)，這種單一的課堂不僅局限了學生的思維，還影響了教育工作的高效開展。因此，要想提升數(shù)學單元整體教學的效果，教師就需要提出針對性的問題，促進學生的思考。這時在規(guī)劃單元教學時，教師應精心構建一系列圍繞教學核心的問題鏈，以此為導向，引領學生對本單元核心知識點進行深入探索，促進學生思維的深度拓展，幫助他們構建知識體系。在進行問題設計時，教師需秉持全局觀念，確保知識的連貫性和邏輯性，對問題的難易程度進行適當調整，使之符合大多數(shù)學生的認知水平，從而保障學生能順利地思考和解決問題，有效增強其學習自信，提升其學科素養(yǎng)。

例如，在人教版五年級上冊第六單元“多邊形的面積”一課中，本節(jié)課旨在通過具體的學習，使學生能對不同類型的多邊形面積進行計算，掌握具體方法，切實內化等面積變形、圖形轉換等基本原理，并據(jù)此提升其空間認知能力。依據(jù)以上教學目標任務，為促使他們能更好地理解單元內容，并緊隨教師的節(jié)奏進行知識的主動思考和探究，教師可以緊扣該單元核心內容，進行啟思提問，如“怎樣推理得出多邊形面積的計算方法”等問題，促進學生的思考，增強其對知識的感受。隨后，指引他們繼續(xù)進行深思，并有條不紊地進行問題的解決，這時，教師可以進一步細化一系列子問題，如“計算長方形與平行四邊形的面積時，有哪些異同”“是不是任何圖形計算面積時，都可以進行轉化”等。隨著問題循序漸進地提出，學生能在思考和分析中優(yōu)化知識網絡，在大腦中構建起有關“空間與圖形”的深刻認知框架，并通過對這一核心議題的解決，使學生更深入地理解圖形之間的轉化規(guī)律，從而高效達成學科素養(yǎng)的發(fā)展目標。

（三）設置驅動任務，深化學習認知

在基于單元整體視域，開展數(shù)學教育工作的過程中，教師不應只將教學的重心放在基礎知識的傳授上，還應著重培養(yǎng)他們運用與遷移知識的能力，以保障學生能真正內化所學，并運用所學進行具體問題的解決，以此提升學生的學科綜合能力。這時，鑒于小學生的年齡層次及心理特性，為了增強他們的探究熱情，教師在開展單元整體教學時可以緊密立足于單元核心主題，設計富含探索性和實踐意義的任務，鼓勵他們進行自主探索，或以組間協(xié)作的方式完成，以此加深學生的單元學習認知，培養(yǎng)他們良好的團隊協(xié)作意識，幫助他們在數(shù)學領域獲得更全面的發(fā)展。

例如，在解析人教版六年級上冊第七單元“扇形統(tǒng)計圖”一課時，對于本單元知識內容的學習，要求學生對扇形統(tǒng)計圖的基本特征有深入理解，明確其具體的應用價值，并能將掌握的理論知識應用于數(shù)據(jù)分析中，以應對實際生活應用的挑戰(zhàn)?；谠搯卧闹匾獌热?，教師可以結合他們已有的學習生活經驗以及學習中的狀態(tài)，構建“節(jié)約用水，從我做起”的學習任務，并遵循學生的學習特征規(guī)律，對學生進行科學的小組劃分，活動要求各小組完成以下任務。任務一：搜集世界節(jié)水日的相關資料，對獲得的信息進行整理，明確全球及本地的人均可再生淡水資源狀況，在內心深處認識到保持用水節(jié)約的價值所在。任務二：組內成員需要協(xié)同配合，調研現(xiàn)實生活中水資源運用的實情，試著遷移生活經驗，估算特定時間段水資源出現(xiàn)浪費的情況。任務三：基于收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計圖表的設計，并對家庭用水的各個環(huán)節(jié)進行分析，從而運用扇形統(tǒng)計圖，將各個環(huán)節(jié)中浪費水的總量予以直觀性展示。任務四：結合獲得的資料信息，提出節(jié)約用水的具體策略，貢獻環(huán)保建議。這種活動任務的設計，需要學生以組間合作的形式，以飽滿的熱情進行社會實踐調查，并將課堂所學遷移到生活中進行具體問題的解決。這一過程，不僅能提升學生站在數(shù)學視角觀察世界的能力，還能鍛煉他們的思維意識，在協(xié)作互動中，進行智能碰撞和經驗共享。在完成以上任務后，教師還可以鼓勵各個小組選派代表，在班級內進行學習成果的分享展示，為他們構建輕松、自由的互動環(huán)境，使他們在深化理解本單元知識的背景下，樹立資源保護的意識。這一單元驅動任務的設計，既能達成學科教學的目標，還能促進學生學科綜合品質的提升和發(fā)展。

（四）重構單元評價，實現(xiàn)教育閉環(huán)

在教育實踐工作開展中，評價環(huán)節(jié)扮演著至關重要的角色，對于深化學生自身的認知以及教師教學計劃的調整和完善都有重要幫助。鑒于此，在開展單元整體視域下的數(shù)學教學時，為全面考查學生對知識的吸收程度以及教學的實際情況，對于評價工作的開展也是不容忽視的。在這個過程中，教師應采取多元化的評價手段，對學生整個學習周期內的各類表現(xiàn)，予以綜合性的評判，包括協(xié)作精神、應對問題的能力以及知識的實際應用能力等維度。同時，教師還應拓展評價主體范疇，激勵學生主動參與自我評價的過程，使他們有效回顧并深刻反思自己的學習歷程。這種全面性評價方式的重構，有利于實現(xiàn)以評促教，以評促學的目標，助力學生學科素養(yǎng)的發(fā)展提升。

例如，在解析人教版六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”一課時，在進行具體的教育工作開展時，教師為學生構建了學習情境，將生活中的圓柱與圓錐立體圖形生動展現(xiàn)給學生，目的是引導他們對這些立體圖形的基本特性，進行深層次的探索和掌握，并通過細致的教學，使學生能清晰地理解其表面積與體積的計算方法以及這些方法的推導邏輯。在這個過程中，教師就可以針對學生的表現(xiàn)對他們進行評價，可以先針對學生的學習成效進行評估，細致剖析他們在單元整體學習過程中遇到的難題，如動手操作能力不足、模型構建意識薄弱以及在計算時?；煜惴ǖ绕毡閱栴}。針對上述學習困難，教師可以給予針對性引導，幫助他們進行深層理解和記憶。接著，教師還可以拓展評價主體的維度，鼓勵他們從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，回顧并自主評價在單元整體學習中的表現(xiàn)，包括對基礎知識的理解，計算公式的掌握以及運用知識解決實際問題的能力等，反思自身學習行為，并提出對單元整體教育工作實施的見解與建議。這不僅幫助學生深化了自我認知，還能讓教師對學生有全面的了解，從而有針對性地調整和優(yōu)化教學方案，促使單元整體教學工作能順利且高效地實施。

四、結語

總而言之，在多元化的教育視域下，實施單元整體教學的模式已屢見不鮮，其所強調的是教師積極革新過去單課時教學的模式，立足單元知識進行統(tǒng)整教學。這種教學方式的運用，既能有效銜接相關的知識內容，又能使學生整體掌握知識內核。因此，在小學數(shù)學教育實踐中，教師應積極探尋具體的教學路徑，通過確定單元目標，設計單元問題，設計驅動任務以及重構單元評價的方式，提升學生的數(shù)學學習品質，深化他們對知識的深層次感悟，進一步強化其數(shù)學素養(yǎng)。