隨著教育改革的深入推進(jìn)，如何在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以蘇教版必修二“結(jié)構(gòu)功能的實(shí)現(xiàn)”一課為例，探討在高中通用技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的重要性以及通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式的協(xié)同運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)功能的理解，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)素養(yǎng)。本文結(jié)合具體案例，闡述了實(shí)踐操作在知識(shí)內(nèi)化中的關(guān)鍵作用，并提出了優(yōu)化教學(xué)策略、革新教學(xué)理念等建議，以提升教學(xué)質(zhì)量。

深度學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)理念，其核心在于幫助學(xué)習(xí)者深度理解和內(nèi)化知識(shí)。它要求學(xué)習(xí)者通過(guò)批判性思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)新等高階思維，深度加工知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。2023年5月頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，要求變革教與學(xué)的方式，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)。基于此，在通用技術(shù)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生聚焦挑戰(zhàn)性課題，全身心投入，獲得成功的體驗(yàn)和實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)策略在高中技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！痹诋?dāng)前注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育理念下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力成為教育者的重要課題。項(xiàng)目式、小組合作、探究式等多樣化學(xué)習(xí)方式，為高中技術(shù)教學(xué)帶來(lái)新的活力與可能，助力學(xué)生在知識(shí)探索中不斷成長(zhǎng)。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新精神

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)定真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，讓學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中，深入理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

以“感悟結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”單元為例，功能的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的結(jié)構(gòu)來(lái)保證是學(xué)生要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。于是教師就布置了“設(shè)計(jì)與制作手機(jī)支架”的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化和應(yīng)用能力的提升。

1.任務(wù)布置與目標(biāo)設(shè)定

項(xiàng)目的核心任務(wù)是要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，并利用提供的材料（如木條、木工膠）和工具（如直尺、木工鉛筆、美工刀等），設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)易手機(jī)支架。學(xué)生需要考慮的關(guān)鍵要素包括支架的尺寸、位置、數(shù)量和連接方式等，以確保支架能穩(wěn)定地支撐手機(jī)，同時(shí)具備實(shí)用性和美觀性。

2.項(xiàng)目引領(lǐng)，激發(fā)探究興趣

在手機(jī)支架的設(shè)計(jì)與制作中，學(xué)生需要從功能需求出發(fā)，思考如何通過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定性、實(shí)用性和美觀性。這種貼近生活的任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)生在探究中不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

3.實(shí)踐操作，內(nèi)化知識(shí)

學(xué)生需要測(cè)試不同結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，觀察哪些設(shè)計(jì)能更好地分散受力、防止傾倒。例如，通過(guò)搭建三角形結(jié)構(gòu)的支架，學(xué)生可以直觀地理解三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性原理。通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)和優(yōu)化，學(xué)生不僅能內(nèi)化結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與功能實(shí)現(xiàn)的知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)：促進(jìn)知識(shí)共享與協(xié)同創(chuàng)新

小組合作學(xué)習(xí)是一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為核心的教學(xué)模式，通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和協(xié)同創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作，共同研究技術(shù)難題，并提出解決策略。

在“感悟結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)探討結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系時(shí)，可靠性不容忽視?？煽啃院w安全性、適用性和耐久性。以“可升降的站立式辦公桌”為例，該辦公桌能實(shí)現(xiàn)桌面垂直升降功能?；诖?，教師拓展教材內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，借助團(tuán)隊(duì)力量，依托學(xué)校創(chuàng)客平臺(tái)，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一款“智能茶幾”。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循將現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)元素融合的理念，同時(shí)充分考慮結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。

隨后，小組成員展開(kāi)深入討論與交流。每位成員都應(yīng)從自身專業(yè)視角出發(fā)，提出不同見(jiàn)解與建議。部分同學(xué)深入研究材質(zhì)選擇，出于對(duì)茶幾耐用性和美觀性的考量，推薦使用竹制或再生木材等環(huán)保材料；還有同學(xué)關(guān)注顏色與造型搭配，認(rèn)為色彩和形狀設(shè)計(jì)應(yīng)契合現(xiàn)代家居風(fēng)格，且體現(xiàn)傳統(tǒng)工藝韻味。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，小組成員分工明確、各盡其責(zé)。利用課余時(shí)間開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，了解消費(fèi)者對(duì)智能茶幾的需求與期望。同時(shí)，學(xué)習(xí)電路設(shè)計(jì)、編程控制等相關(guān)技術(shù)知識(shí)，確保茶幾智能功能得以順利實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，成員們既分享了各自的知識(shí)技能，又學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，尊重團(tuán)隊(duì)決策。

智能茶幾的設(shè)計(jì)并非僅僅是一個(gè)產(chǎn)品，它凝聚了小組成員的智慧與努力。在制造過(guò)程中，小組成員面臨著諸多挑戰(zhàn)。例如，如何將智能控制模塊與傳統(tǒng)木工工藝相結(jié)合，怎樣確保茶幾在實(shí)用性、美觀性和穩(wěn)定性之間實(shí)現(xiàn)平衡。面對(duì)這些難題，小組成員并未退縮，而是積極探尋解決方案。他們查閱資料、咨詢專業(yè)人士，甚至多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終成功克服困難，完成智能茶幾的設(shè)計(jì)。

通過(guò)這一案例，能清晰地看到小組合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的重要價(jià)值。它不但推動(dòng)了知識(shí)的共享與協(xié)同創(chuàng)新，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新精神。

（三）探究式學(xué)習(xí)：內(nèi)化知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探究式學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。通用技術(shù)是一門(mén)立足實(shí)踐、重視創(chuàng)造，且體現(xiàn)科技與人文相融合的課程。在學(xué)生學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)功能的實(shí)現(xiàn)”后，教師精心設(shè)計(jì)了一系列探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究結(jié)構(gòu)功能的實(shí)現(xiàn)原理。

在“自行車(chē)的結(jié)構(gòu)與功能”探究活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生拆解自行車(chē)，仔細(xì)觀察并分析車(chē)架的三角形結(jié)構(gòu)。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生能直觀地感受三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，理解其承載重量與保持平衡的原理。在此基礎(chǔ)上，教師拋出問(wèn)題：“自行車(chē)的三角形結(jié)構(gòu)有什么作用？它是怎樣確保自行車(chē)的穩(wěn)定性？”學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生操作車(chē)把的杠桿結(jié)構(gòu)，體會(huì)其轉(zhuǎn)向功能。在調(diào)整剎車(chē)系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到結(jié)構(gòu)改變對(duì)制動(dòng)功能產(chǎn)生的影響。這時(shí)，教師再次提出問(wèn)題：“自行車(chē)的剎車(chē)系統(tǒng)是如何運(yùn)作的？結(jié)構(gòu)的改變對(duì)其功能有哪些影響？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生深入思考結(jié)構(gòu)與功能的相互關(guān)系。

這種探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，有效培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了分析和解決問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情境。例如，在自行車(chē)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)原理，對(duì)自行車(chē)的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使其更穩(wěn)定、輕便。

二、深度學(xué)習(xí)策略在高中通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

教育家陶行知提出“行是知之始，知是行之成”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與知識(shí)的融合以及能力的提升。通過(guò)突出主體實(shí)踐、優(yōu)化內(nèi)容架構(gòu)、完善成果評(píng)價(jià)等方式，能搭建起理論與實(shí)踐的橋梁，助力學(xué)生在知行合一的過(guò)程中收獲知識(shí)、提升能力，實(shí)現(xiàn)全方位的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（一）突出主體實(shí)踐，踐行做學(xué)合一

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)將理論與實(shí)際緊密結(jié)合?！敖Y(jié)構(gòu)功能的實(shí)現(xiàn)”這一教學(xué)內(nèi)容，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系提供了絕佳契機(jī)。課本中的“馬上行動(dòng)”環(huán)節(jié)，選取了折疊凳、可拆裝家具、可伸縮的相機(jī)三腳架等日常生活中常見(jiàn)的物品，這些產(chǎn)品功能的實(shí)現(xiàn)依賴于相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。通過(guò)分析這些產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其功能實(shí)現(xiàn)方式，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)單元的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐操作，充分體現(xiàn)了“做學(xué)合一”的教學(xué)原則，有力地促進(jìn)了學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

在這一單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)易相框，讓學(xué)生通過(guò)分析材料、結(jié)構(gòu)、重心位置以及構(gòu)件的截面形狀與連接方式，體驗(yàn)穩(wěn)定性，理解承載重量與平衡的原理。這種實(shí)踐操作能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)功能實(shí)現(xiàn)的重要意義。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能理解理論知識(shí)，還能將其運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)易相框的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以提出探究性問(wèn)題，如“在相框結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，選擇何種幾何形狀以及采取哪些措施可防止其變形”“采用哪種構(gòu)件的截面形狀與連接方式，能使相框不易翻倒”等。這需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，探討材料選擇、重心調(diào)整和連接方式的改變，以提高相框的穩(wěn)定性和強(qiáng)度。

此外，在校園“創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)勤實(shí)踐”活動(dòng)中，學(xué)生利用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)作，如制作具有紅色文化元素的立體紅軍長(zhǎng)征場(chǎng)景展示架等。本次活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維及環(huán)保觀念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要思考如何將紅色文化元素融入設(shè)計(jì)以及如何確保展示架的穩(wěn)定性和美觀性，這些都是對(duì)結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

（二）優(yōu)化內(nèi)容架構(gòu)，激發(fā)多元潛能

教學(xué)應(yīng)注重將技術(shù)知識(shí)與人文思考有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的多元潛能。在“欣賞經(jīng)典結(jié)構(gòu)的案例”章節(jié)中，教師從文化和技術(shù)的雙重視角引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典結(jié)構(gòu)。從技術(shù)角度來(lái)看，涵蓋結(jié)構(gòu)功能的實(shí)現(xiàn)、穩(wěn)固耐用性、造型設(shè)計(jì)的創(chuàng)意與表現(xiàn)力、材料使用的合理性以及工藝制造的精湛程度等方面；從文化角度而言，主要包括結(jié)構(gòu)的文化寓意與傳達(dá)、美學(xué)原則以及體現(xiàn)時(shí)代、民族、習(xí)俗特征和個(gè)性特點(diǎn)等方面。

以福安市南巖村為例，作為福建省森林村莊和中國(guó)傳統(tǒng)村落，其建筑以穿斗、抬梁或穿斗抬梁混合結(jié)構(gòu)、歇山屋頂?shù)哪緲?gòu)磚瓦房為主，體現(xiàn)了閩東山地民居群落的特點(diǎn)，因其豐富的古建筑被譽(yù)為“閩東明清建筑博物館”。南巖村建筑物的斗拱與榫卯結(jié)構(gòu)極具特色。從文化角度看，斗拱作為中國(guó)傳統(tǒng)建筑的標(biāo)志性元素，層層疊加、向外伸展，體現(xiàn)了古代工匠對(duì)建筑美學(xué)的追求以及“天人合一”的哲學(xué)思想；榫卯結(jié)構(gòu)憑借精巧的契合實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固連接，展現(xiàn)了中華民族內(nèi)斂、含蓄、和諧共生的文化精神。從技術(shù)角度看，斗拱通過(guò)分散屋頂重量保障建筑穩(wěn)固，其獨(dú)特造型還增強(qiáng)了抗震性能；榫卯結(jié)構(gòu)在梁柱連接中發(fā)揮了重要作用，既能增強(qiáng)木柱的穩(wěn)定性，又能適應(yīng)木材的伸縮變化。

為了幫助學(xué)生更好地理解這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)，教師可以借助3D建?；?qū)嵨锬Ｐ停故径饭昂烷久牟鸾馀c組裝過(guò)程。通過(guò)這種直觀的教學(xué)方式，學(xué)生能從文化和技術(shù)的雙重維度深入理解經(jīng)典結(jié)構(gòu)的精妙設(shè)計(jì)，輕松突破知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)感受傳統(tǒng)建筑技術(shù)的獨(dú)特魅力。

（三）成果展示與評(píng)價(jià)，旨在提升理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力

在“結(jié)構(gòu)功能的實(shí)現(xiàn)”教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生以小組形式完成了“設(shè)計(jì)與制作手機(jī)支架”的作業(yè)。在作品提交后，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生交流各自作品的獨(dú)特結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)的功能。這一環(huán)節(jié)能使學(xué)生反思自身設(shè)計(jì)的不足之處，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，進(jìn)一步加深對(duì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的理解。

在活動(dòng)中，各小組展示了手機(jī)支架的獨(dú)特結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)的功能。例如，有的小組通過(guò)增大底座面積提高了穩(wěn)定性，有的小組采用可調(diào)節(jié)角度設(shè)計(jì)增強(qiáng)了實(shí)用性。這充分展示了學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)的內(nèi)化以及創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的發(fā)展。

在展示過(guò)程中，學(xué)生相互交流設(shè)計(jì)思路與制作過(guò)程，分享經(jīng)驗(yàn)心得。例如，有小組在展示時(shí)分享了通過(guò)增加底座面積來(lái)提高支架穩(wěn)定性的經(jīng)驗(yàn)，其他同學(xué)從中學(xué)習(xí)，并將這一方法應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)中。通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能反思設(shè)計(jì)中的不足，并提出改進(jìn)措施。教師組織學(xué)生從結(jié)構(gòu)合理性、功能實(shí)用性、美觀性等方面對(duì)作品進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生需要反思自身設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，這一過(guò)程培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師組織學(xué)生從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的強(qiáng)度、合理性和穩(wěn)定性，功能實(shí)現(xiàn)的實(shí)用性以及美觀性等方面對(duì)作品進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思自己的設(shè)計(jì)，思考優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。這一過(guò)程有助于學(xué)生深入理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。

通過(guò)成果展示與評(píng)價(jià)，學(xué)生將零散的結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。他們把學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐操作與評(píng)估，持續(xù)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和提升。這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程，有效提升了學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和處理棘手問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中通用技術(shù)“結(jié)構(gòu)功能的實(shí)現(xiàn)”教學(xué)實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)策略優(yōu)勢(shì)盡顯。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，使其主動(dòng)投身知識(shí)構(gòu)建；小組合作學(xué)習(xí)搭建起知識(shí)共享橋梁，催生協(xié)同創(chuàng)新成果；探究式學(xué)習(xí)則引導(dǎo)學(xué)生深度思考，將理論與實(shí)踐緊密相連。通過(guò)踐行產(chǎn)學(xué)合一、融合技術(shù)與人文知識(shí)、完善成果評(píng)價(jià)體系，學(xué)生不僅透徹理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)素養(yǎng)也得以大幅提升，為培育創(chuàng)新實(shí)踐型人才筑牢根基。