寫(xiě)作教學(xué)既是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)，又是塑造學(xué)生思維方式、培養(yǎng)其審美情趣與文化素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式的局限性日益凸顯。傳統(tǒng)教學(xué)往往過(guò)于注重寫(xiě)作技巧的刻板傳授，以固定的框架和套路指導(dǎo)學(xué)生，卻忽略了對(duì)學(xué)生思維深度與廣度的挖掘，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常陷入思維定式。而在深度思維視角下，通過(guò)引入批判思維訓(xùn)練、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)、構(gòu)建寫(xiě)作體驗(yàn)情境、開(kāi)展同伴互評(píng)反思以及綜合線上線下素材等一系列創(chuàng)新策略，能全方位地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提升獨(dú)立思考能力與個(gè)性化表達(dá)能力。這些策略相互配合，從根本上改變寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，全面提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量與效果，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分展現(xiàn)獨(dú)特視角，抒發(fā)真實(shí)情感，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、深度思維對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

（一）促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范疇內(nèi)，深度思維能使學(xué)生突破常規(guī)的淺層次思考模式。以往，學(xué)生或許僅能對(duì)文本表面信息進(jìn)行簡(jiǎn)單提取與復(fù)述，但在深度思維的引導(dǎo)下，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入剖析，挖掘其背后蘊(yùn)含的深層意義。深度思維推動(dòng)學(xué)生從單向思維向多向思維轉(zhuǎn)變，從簡(jiǎn)單的線性思考邁向復(fù)雜的網(wǎng)狀思考。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生不再滿足于了解故事的情節(jié)發(fā)展，而是主動(dòng)思考作者的寫(xiě)作意圖、文章的結(jié)構(gòu)布局以及所運(yùn)用的修辭手法等。

（二）拓寬語(yǔ)文教學(xué)深度和廣度

深度思維為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了更廣闊的天地，拓寬了教學(xué)的深度與廣度。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。而深度思維的融入，讓教學(xué)不再局限于此。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度探究，從不同的角度解讀文本，挖掘其中豐富的文化內(nèi)涵、人文精神等。如此一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不再是孤立的知識(shí)傳授，而是一個(gè)將語(yǔ)言文字與歷史、文化、社會(huì)等多方面知識(shí)相互融合的過(guò)程，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬了學(xué)生的視野，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的活力與魅力。

（三）提升文本理解和鑒賞能力

深度思維能顯著提升學(xué)生對(duì)文本理解與鑒賞的能力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)各類文本，深度思維使他們不再僅僅停留在對(duì)文字表面的認(rèn)知上。通過(guò)深度思考，學(xué)生能敏銳地捕捉到文本中細(xì)膩的情感表達(dá)、精妙的寫(xiě)作手法以及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。當(dāng)閱讀一篇優(yōu)美的散文時(shí)，學(xué)生能通過(guò)文字感受到作者營(yíng)造的意境，體會(huì)作者在遣詞造句上的匠心獨(dú)運(yùn)，理解文章如何通過(guò)巧妙的結(jié)構(gòu)安排來(lái)層層遞進(jìn)地表達(dá)主題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從多個(gè)維度去分析、評(píng)價(jià)文本，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新的作用

（一）激發(fā)寫(xiě)作興趣和創(chuàng)意

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新通過(guò)營(yíng)造富有創(chuàng)意與吸引力的教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的單調(diào)格局。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)多以命題作文為主，學(xué)生寫(xiě)作空間受限，容易對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，以獨(dú)特視角觀察事物，挖掘事物之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力與創(chuàng)造力，讓寫(xiě)作成為學(xué)生釋放創(chuàng)意、表達(dá)自我的樂(lè)趣源泉。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在思維碰撞中獲取更多靈感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與創(chuàng)意。

（二）優(yōu)化寫(xiě)作方式提高效率

寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新聚焦于為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)且高效的寫(xiě)作方法體系，以幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困境。在傳統(tǒng)寫(xiě)作模式下，學(xué)生常因缺乏清晰思路與有效方法，寫(xiě)作時(shí)不知所措，花費(fèi)大量時(shí)間卻難以達(dá)到理想效果。創(chuàng)新教學(xué)引入如結(jié)構(gòu)化思考等方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前對(duì)主題進(jìn)行深度剖析，梳理出清晰的邏輯框架，明確各部分之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生快速寫(xiě)作能力，通過(guò)限時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)的速度與精準(zhǔn)度。此外，針對(duì)不同類型作文，總結(jié)具有普適性的寫(xiě)作規(guī)律與技巧，幫助學(xué)生在面對(duì)各類題目時(shí)，能迅速找準(zhǔn)方向，有條不紊地完成寫(xiě)作，提高寫(xiě)作效率與質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立思考和表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新致力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性化表達(dá)能力。教師摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度思考寫(xiě)作主題。在表達(dá)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)基于自身真實(shí)感受與獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行寫(xiě)作，避免千篇一律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，將細(xì)膩情感融入文字，運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式，生動(dòng)形象地展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界。通過(guò)組織寫(xiě)作分享會(huì)，讓學(xué)生相互交流觀點(diǎn)，拓寬思維視野，進(jìn)一步提升獨(dú)立思考與個(gè)性化表達(dá)能力。

（四）提升語(yǔ)文素養(yǎng)水平

在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，汲取豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，積累大量?jī)?yōu)美詞匯、精妙句式，豐富自身語(yǔ)言儲(chǔ)備。同時(shí)，在反復(fù)的寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生不斷揣摩語(yǔ)言運(yùn)用技巧，提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度與駕馭能力，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。深度寫(xiě)作訓(xùn)練使學(xué)生鍛煉寫(xiě)作思維能力，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題、闡述觀點(diǎn)時(shí)更加嚴(yán)謹(jǐn)、深刻。創(chuàng)新教學(xué)還拓寬了寫(xiě)作題材范圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多元世界，加深對(duì)不同主題的理解與感悟，培養(yǎng)審美情趣與文化素養(yǎng)。

三、深度思維視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）引入批判性思維訓(xùn)練，促使獨(dú)立思考

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中引入批判性思維訓(xùn)練，能有效促使學(xué)生獨(dú)立思考。批判性思維并非簡(jiǎn)單的否定，而是引導(dǎo)學(xué)生以理性、客觀的態(tài)度審視所接觸的信息。通過(guò)批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生能學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，挖掘事物的多面性。這有助于他們擺脫常規(guī)思維的束縛，形成獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行批判性分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，進(jìn)而將這種思維方式運(yùn)用于寫(xiě)作，使文章更具深度和個(gè)性。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不再盲目跟從既有觀點(diǎn)，而是敢于質(zhì)疑、善于分析，為寫(xiě)作注入獨(dú)特的思考活力。

例如，以部編版五四制五年級(jí)上冊(cè)教材中的《將相和》為例。在寫(xiě)作教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行批判性思考。先讓學(xué)生思考藺相如的行為是否存在其他可能的解讀，除了課本中強(qiáng)調(diào)的勇敢機(jī)智，他的某些做法是否也有冒險(xiǎn)成分。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，有的認(rèn)為藺相如在完璧歸趙過(guò)程中，將和氏璧置于極度危險(xiǎn)的境地，雖然最終成功，但這種做法并非毫無(wú)風(fēng)險(xiǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將這種批判性思維運(yùn)用到寫(xiě)作中，以“我眼中的藺相如”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)觀念的限制，從不同角度描述藺相如，有的從他的智慧與勇氣結(jié)合方面闡述，有的則從他行為背后的風(fēng)險(xiǎn)考量進(jìn)行分析，寫(xiě)出的文章內(nèi)容豐富且觀點(diǎn)獨(dú)特，充分展現(xiàn)了其獨(dú)立思考的能力。通過(guò)這次寫(xiě)作，學(xué)生不僅對(duì)課文人物有了更深刻的理解，還學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維去審視事物，為今后的寫(xiě)作和思考奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建寫(xiě)作框架

思維導(dǎo)圖以圖形化的方式呈現(xiàn)思維脈絡(luò)，學(xué)生可以將寫(xiě)作主題置于中心，然后圍繞主題展開(kāi)分支，分別列出文章的各個(gè)要點(diǎn)，如開(kāi)頭、中間論述的不同方面、結(jié)尾的總結(jié)等。這種方式能幫助學(xué)生快速梳理思路，明確各部分之間的邏輯關(guān)系，避免寫(xiě)作時(shí)思路混亂。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以直觀地看到文章的整體架構(gòu)，提前規(guī)劃好內(nèi)容的詳略安排，使文章層次分明。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并根據(jù)不同的寫(xiě)作體裁和主題靈活運(yùn)用。

以部編版五四制五年級(jí)上冊(cè)教材中的《太陽(yáng)》為例，這是一篇說(shuō)明文。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以“介紹一種自然現(xiàn)象”為主題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作框架。教師先在黑板上畫(huà)出中心主題“自然現(xiàn)象”，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，如“現(xiàn)象的特點(diǎn)”“形成原因”“對(duì)生活的影響”等。學(xué)生根據(jù)自己選擇的自然現(xiàn)象，如“彩虹”，在相應(yīng)分支下繼續(xù)細(xì)化內(nèi)容。在“特點(diǎn)”分支下，寫(xiě)出彩虹的顏色、形狀等；在“形成原因”分支下，闡述陽(yáng)光與水汽的折射原理；在“對(duì)生活的影響”分支下，提及彩虹帶來(lái)的美好感受以及在文化中的象征意義等。這樣清晰的思維導(dǎo)圖框架，能使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有條不紊地組織語(yǔ)言，從而使文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整，將彩虹的相關(guān)知識(shí)有條理地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這次實(shí)踐，學(xué)生深刻體會(huì)到思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的作用，后續(xù)在面對(duì)不同寫(xiě)作主題時(shí)，也能主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建框架，提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量。

（三）構(gòu)建寫(xiě)作體驗(yàn)情境，激發(fā)真實(shí)情感

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對(duì)直觀、生動(dòng)的情境更容易產(chǎn)生共鳴。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)作主題相關(guān)的真實(shí)或模擬情境，讓學(xué)生身臨其境，能喚起他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)為寫(xiě)作提供了豐富的素材和強(qiáng)大的動(dòng)力，使學(xué)生不再為無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)而感到苦惱。在情境中，學(xué)生能更敏銳地觀察細(xì)節(jié)，更深刻地感受情感，從而在寫(xiě)作時(shí)能自然地表達(dá)出真實(shí)的情感，讓文章充滿真情實(shí)意。教師可以根據(jù)不同的寫(xiě)作主題，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式，精心構(gòu)建的情境能讓學(xué)生全身心投入，使文章更具生命力和感染力。

以部編版五四制五年級(jí)上冊(cè)教材中的《父愛(ài)之舟》為例，在進(jìn)行以“親情”為主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師構(gòu)建了一個(gè)家庭場(chǎng)景的體驗(yàn)情境。教師在教室中布置了一些家庭元素，營(yíng)造出家庭氛圍。然后播放輕柔的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人相處的溫馨時(shí)刻。學(xué)生沉浸在這種情境中，有的想起了生病時(shí)父母無(wú)微不至的照顧，有的想起了一家人一起外出游玩的歡樂(lè)場(chǎng)景。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些情感體驗(yàn)記錄下來(lái)，進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作中，學(xué)生的真情流露，描述了許多感人的細(xì)節(jié)，文章充滿了對(duì)親情的真摯感悟。與以往空洞地歌頌親情相比，本次寫(xiě)作更具感染力，真實(shí)地展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)親情的深刻理解。通過(guò)這樣的情境構(gòu)建，學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)了真實(shí)情感，增強(qiáng)了對(duì)親情的珍視，這種情感體驗(yàn)也將對(duì)他們今后的寫(xiě)作和生活產(chǎn)生積極影響。

（四）開(kāi)展同伴互評(píng)和反思，提升寫(xiě)作質(zhì)量

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生往往只能得到教師單一的評(píng)價(jià)，視角較為局限。而同伴互評(píng)能讓學(xué)生從不同角度審視自己的作品。通過(guò)閱讀同伴的作文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)同伴作文的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，加深了他們對(duì)寫(xiě)作規(guī)范的理解?；ピu(píng)后的反思環(huán)節(jié)，能使學(xué)生針對(duì)自己文章的不足進(jìn)行修改，不斷完善作文，從而提升寫(xiě)作質(zhì)量。教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地評(píng)價(jià)，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和反饋。

以部編版五四制五年級(jí)上冊(cè)教材中的習(xí)作“我的心愛(ài)之物”為例。在學(xué)生完成作文后，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行同伴互評(píng)。在小組內(nèi)，學(xué)生依次閱讀同伴的作文，并按照教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方描寫(xiě)心愛(ài)之物時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)，但在介紹物品來(lái)歷的部分邏輯有些混亂。同時(shí)，他也從同伴作文中學(xué)習(xí)到了用比喻的手法來(lái)描寫(xiě)物品的外形，使物品更形象。在互評(píng)結(jié)束后，學(xué)生針對(duì)自己作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和修改。之前那位邏輯混亂的學(xué)生重新梳理了物品來(lái)歷的敘述順序，使文章更通順。通過(guò)這樣的同伴互評(píng)和反思過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量得到了明顯提升，學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)作文，更重要的是能根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)改進(jìn)自己的寫(xiě)作。

（五）綜合線上線下素材，拓寬寫(xiě)作視野

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，綜合運(yùn)用線上線下素材能有效拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野。線下素材貼近學(xué)生實(shí)際，具有真實(shí)感。而線上素材則極為豐富多樣，能為學(xué)生提供不同文化背景下的信息。通過(guò)將兩者結(jié)合，學(xué)生可以獲取更廣泛的寫(xiě)作素材，避免寫(xiě)作內(nèi)容的單一和局限。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選和整合這些素材，根據(jù)寫(xiě)作主題選擇合適的內(nèi)容，并將其合理地融入寫(xiě)作，使文章內(nèi)容更新穎，展現(xiàn)出更廣闊的視野。綜合運(yùn)用線上線下素材，能讓學(xué)生接觸多元的知識(shí)和觀點(diǎn)，為寫(xiě)作注入新的活力，提升寫(xiě)作的豐富性和獨(dú)特性。

以部編版五四制五年級(jí)上冊(cè)教材中的習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”為例。線下，教師組織學(xué)生開(kāi)展“家鄉(xiāng)現(xiàn)狀大調(diào)查”活動(dòng)，讓學(xué)生深入家鄉(xiāng)的各個(gè)角落，觀察記錄家鄉(xiāng)當(dāng)下的實(shí)際情況。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與長(zhǎng)輩交流，了解家鄉(xiāng)過(guò)去的樣子，收集家鄉(xiāng)的發(fā)展故事。線上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索其他地區(qū)在過(guò)去二十年中的發(fā)展變化。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生將線下對(duì)家鄉(xiāng)的實(shí)地調(diào)研與線上獲取的先進(jìn)發(fā)展案例相結(jié)合。有的學(xué)生在描繪家鄉(xiāng)二十年后智能化的交通系統(tǒng)時(shí)，借鑒了線上看到的其他城市的先進(jìn)模式；在描述家鄉(xiāng)環(huán)境改善時(shí)，結(jié)合線下從長(zhǎng)輩那里了解到的曾經(jīng)的污染狀況，形成鮮明對(duì)比。如此，文章內(nèi)容豐富且充滿想象力，既展現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)的熟悉與熱愛(ài)，又拓寬了對(duì)未來(lái)家鄉(xiāng)發(fā)展的視野，使“二十年后的家鄉(xiāng)”這一主題在寫(xiě)作中得到了生動(dòng)且富有深度的呈現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在深度思維視角下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新打破了傳統(tǒng)桎梏，以多元策略激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)他們的思維與表達(dá)能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能讓他們的寫(xiě)作彰顯個(gè)性與真情，為學(xué)生搭建起通往語(yǔ)文高階能力的階梯。