小組合作模式是指由學(xué)生組成團隊，在教師的組織和引導(dǎo)下，通過開展小組合作活動，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助和促進，進而提高班級自主管理能力的一種新型班級管理模式。在初中班主任管理班級的過程中，運用小組合作模式來對學(xué)生進行自主管理，可以有效地解決班級管理中存在的問題，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中班主任進行班級自主管理時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的小組合作模式，以提升班級自主管理水平。

一、小組合作模式對提升初中班級自主管理的重要意義

（一）增強班級凝聚力

小組合作模式在初中班級自主管理中的運用，對提升學(xué)生的主體意識具有重要作用。在這種模式下，學(xué)生不再是被動接受管理的對象，而是成為班級管理的主人。每個小組成員都有明確的角色和責任，需要共同為班級的和諧與發(fā)展貢獻力量。這種參與感和責任感激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使他們更主動地參與班級事務(wù)。同時，小組合作模式強調(diào)團隊精神，學(xué)生在合作中學(xué)會了相互支持、相互幫助，從而增強了班級的凝聚力，為班級自主管理的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）提高班級管理效率

小組合作模式為初中生提供了一個鍛煉溝通能力的平臺。在小組合作中，學(xué)生需要與不同性格、背景的同學(xué)交流意見，共同完成任務(wù)。這種互動過程使學(xué)生學(xué)會傾聽、表達和協(xié)商，有效提升了他們的溝通技巧。良好的溝通能力是班級自主管理的關(guān)鍵，它有助于減少誤解和沖突，提高班級管理的效率。通過小組合作，學(xué)生能更好地理解班級管理目標，形成共識，從而更高效地執(zhí)行班級規(guī)章制度，推動班級自主管理的進程。

（三）豐富班級管理手段

小組合作模式鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人特長，集思廣益，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小組討論和解決問題的過程中，學(xué)生可以自由地提出自己的想法和建議，這些新穎的觀點往往能為班級管理帶來新思路和新方法。通過小組合作，班級管理不再局限于傳統(tǒng)的管理模式，而是變得更多樣化和創(chuàng)新化。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅有助于提升班級管理的質(zhì)量，還為學(xué)生未來的個人發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（四）促進學(xué)生的自我管理

小組合作模式的核心在于學(xué)生的自我教育與自我管理。在小組合作的過程中，學(xué)生需要自我監(jiān)督、自我約束，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自律性具有重要意義。通過小組合作，學(xué)生學(xué)會了制定計劃、分配任務(wù)、評估效果，這些能力遷移到班級管理中，就能有效地實現(xiàn)班級的自我管理。此外，小組合作模式還能促進學(xué)生之間的相互教育，形成良好的互助氛圍，進一步推動班級管理目標的實現(xiàn)。總之，小組合作模式為初中班級自主管理提供了有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，實現(xiàn)班級管理的長遠發(fā)展。

二、初中班級自主管理中存在的問題

（一）學(xué)生主體意識不強，參與度不高

在初中班級自主管理中，一個突出的問題是學(xué)生的主體意識不強，導(dǎo)致參與度不高。許多學(xué)生習(xí)慣了被動接受管理和指導(dǎo)，缺乏主動參與班級管理的意識。他們往往認為班級管理是教師和班干部的事情，與自己無關(guān)，因此在班級事務(wù)中表現(xiàn)出消極態(tài)度。這種主體意識的缺失使班級自主管理難以有效開展，班級的凝聚力和活力也受到影響。學(xué)生在班級管理中被邊緣化，限制了學(xué)生能力和班級管理水平的提升。

（二）班級管理制度不完善，執(zhí)行力度不足

初中班級自主管理存在的另一個問題是班級管理制度不完善，執(zhí)行力度不足。由于缺乏系統(tǒng)的管理制度，班級管理往往呈現(xiàn)出隨意性和臨時性的特點。班級規(guī)章制度的制定可能缺乏科學(xué)性和針對性，難以適應(yīng)班級實際需求。同時，即使有相對完善的制度，由于執(zhí)行力度不足，制度往往流于形式，難以落到實處。這種現(xiàn)象導(dǎo)致班級管理秩序混亂，學(xué)生的行為缺乏明確的規(guī)范，班級自主管理的目標難以實現(xiàn)。

（三）學(xué)生溝通能力不足，團隊協(xié)作困難

溝通是班級管理中不可或缺的環(huán)節(jié)，然而，初中生在溝通能力上的不足成為班級自主管理的一大障礙。學(xué)生在表達自己的觀點、傾聽他人意見、解決沖突等方面存在困難，這導(dǎo)致班級內(nèi)部溝通不暢，信息傳遞不順暢。溝通能力的不足還影響團隊協(xié)作，小組成員之間難以形成有效的配合，團隊協(xié)作效率低下。這些問題使班級自主管理在執(zhí)行過程中遇到重重阻力，班級管理效果大打折扣。

（四）班級管理評價體系不科學(xué)，激勵機制缺失

評價體系和激勵機制的缺失是初中班級自主管理中存在的問題之一。一個科學(xué)的評價體系能客觀、公正地反映學(xué)生在班級管理中的表現(xiàn)，激勵學(xué)生更好地參與班級管理。然而，許多班級在評價學(xué)生時，往往側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生在班級管理中的作用和貢獻。這種評價體系的不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在班級管理中的積極性受挫，缺乏持續(xù)參與的動力。同時，激勵機制的缺失使優(yōu)秀的管理行為得不到應(yīng)有的認可和鼓勵，學(xué)生在班級管理中的創(chuàng)新和努力難以得到有效激勵。

三、初中班主任運用小組合作模式提升班級自主管理的優(yōu)化策略

（一）明確小組合作目標，強化學(xué)生主體意識

在初中班級管理中，班主任教師要對小組合作模式進行優(yōu)化設(shè)計，明確小組合作模式的目標。在實際的班級管理中，班級自主管理的目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，同時提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小組合作模式中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)和實踐的主體，還是小組的成員和管理者，在這種情況下，教師就要讓學(xué)生明確小組合作模式的目標，引導(dǎo)學(xué)生自覺地增強自己在班級管理中的主體意識。在實踐過程中，班主任教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在某一次班級自主管理中，教師讓學(xué)生自己組織開展了一次班隊活動。班隊活動主要是由不同小組自主組織開展的，其中有一組是由班長牽頭組織開展了一次主題班會。在班會結(jié)束后，教師對這一組同學(xué)進行集體表揚和獎勵。從整體來看，這一組同學(xué)組織開展班隊活動具有很好的效果。但是在這一過程中也暴露出一些問題：其中有部分同學(xué)認為自己是班干部就可以不用參加班隊活動；有的同學(xué)認為自己可以將所有活動都包攬下來；也有一部分同學(xué)認為自己只要做好分內(nèi)工作就可以。針對這種情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在班會結(jié)束后進行討論和反思。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠明確自己在班級自主管理中應(yīng)該扮演怎樣的角色。

（二）建立和完善小組合作制度，確保有效執(zhí)行

在小組合作模式下，班主任教師要想讓小組成員充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，就需要建立和完善小組合作制度。因為在實際的初中班級管理中，班級是由一個個小組構(gòu)成的，而每個小組成員所承擔的責任也不盡相同。因此，班主任教師要想讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，就需要讓學(xué)生明確自己在班級中所承擔的職責，并使之具有針對性。通過建立和完善小組合作制度，能幫助學(xué)生明確自己在班級中所應(yīng)承擔的責任，并且為學(xué)生提供更多的鍛煉機會。

例如，在班級管理中，教師可以將班干部和其他學(xué)生分別分為四個組，每一組班干部負責一組學(xué)生。這樣就能讓每個小組都具有一定的管理能力。在日常學(xué)習(xí)和生活中，各組長還要負責檢查本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和行為規(guī)范情況。如果發(fā)現(xiàn)某個小組成員存在遲到、曠課等問題時，組長就要負責提醒他按時上課。在這個過程中，組長要發(fā)揮監(jiān)督作用，檢查本小組成員是否遵守了班級的各項規(guī)章制度和紀律要求。建立和完善小組合作制度既能有效避免班級中存在一些無人管理的現(xiàn)象發(fā)生，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中變得更自律和自強。

（三）培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，促進小組成員間的有效互動

在初中教育中，班主任越來越多地運用小組合作模式進行班級自主管理，以期使學(xué)生學(xué)會溝通與協(xié)作。然而，要想讓這些種子促進小組成員之間的有效互動，教師就必須著力培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

溝通協(xié)作的基石是換位思考。在小組合作的過程中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會放下自我，理解他人的不易和難處。這種能力并非與生俱來，而是需要通過不斷的實踐與反思來培養(yǎng)。班主任可以設(shè)計一些情境模擬活動，讓學(xué)生在角色扮演中體驗不同的人生角色，感受不同的情感和立場。在這樣的活動中，學(xué)生逐漸學(xué)會站在對方的角度來看待問題。小組活動的開展是培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力的重要平臺。在這個平臺上，學(xué)生不僅要表達自己，還要學(xué)會傾聽他人的意見和建議。班主任可以通過組織辯論賽、團隊項目等多樣化的活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會有效地傳遞信息，從他人的觀點中發(fā)現(xiàn)價值，將個人的智慧融入團隊的決策。在這個過程中，學(xué)生的團隊合作能力得到了鍛煉，他們開始明白，溝通不僅僅是言語的交流，更是心靈的觸碰和思想的碰撞。為了進一步加深學(xué)生對合作溝通的理解，班主任還可以適時引入一些團隊建設(shè)的游戲和挑戰(zhàn)。在這些活動中，學(xué)生需要相互依賴，共同解決問題，他們在互動中學(xué)會了信任，在挑戰(zhàn)中學(xué)會了支持。每一次成功的合作都讓學(xué)生感受到團隊的力量，每一次困難的克服都讓他們更堅信溝通協(xié)作的價值。通過這些有目的、有計劃的培養(yǎng)，小組成員之間的互動變得更有效，班級的自主管理也因而煥發(fā)出新的活力。學(xué)生在溝通中學(xué)會了尊重，在協(xié)作中學(xué)會了責任，他們不再是獨立的個體，而是緊密相連的集體。

（四）制定明確的小組規(guī)則，規(guī)范小組成員的行為

在小組合作學(xué)習(xí)中制定明確的小組規(guī)則，以規(guī)范小組成員的行為，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定堅實的基礎(chǔ)。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生認識到規(guī)則的重要性。在小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，班主任可以通過班會或小組討論的形式，讓學(xué)生理解規(guī)則不僅是一種約束，還是一種保護，它能確保每個成員在合作學(xué)習(xí)中都能得到公平的對待，都能在有序的環(huán)境中發(fā)揮自己的長處。班主任可以借助現(xiàn)實生活中的例子，讓學(xué)生體會到規(guī)則對于維護秩序、提高效率的關(guān)鍵作用。接著，班主任應(yīng)鼓勵學(xué)生參與小組規(guī)則的制定。在這一過程中，學(xué)生不僅是規(guī)則的接受者，還是規(guī)則的制定者。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標、分工合作、交流互動、評價反饋等多個維度出發(fā)，共同商討并制定出適合本小組的規(guī)則。這樣的規(guī)則更貼近學(xué)生的實際需求，也更容易被他們所接受和遵守。

明確的小組規(guī)則一旦制定，班主任就要監(jiān)督學(xué)生嚴格執(zhí)行。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，班主任要密切關(guān)注規(guī)則的執(zhí)行情況，及時糾正偏差，確保每個小組成員都能在規(guī)則的框架內(nèi)行動。同時，班主任還應(yīng)定期組織學(xué)生反思規(guī)則的有效性，根據(jù)實際運行情況對規(guī)則進行調(diào)整和完善，使其更符合小組發(fā)展的需要。通過這些規(guī)則的制定和執(zhí)行，小組成員的行為得到了規(guī)范，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了自律和尊重，他們的責任感、團隊意識和溝通能力都得到了顯著提升。更為重要的是，小組規(guī)則為學(xué)生營造了一個公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在合作中成長，在互助中進步。

（五）合理運用小組評價，促進班級自主管理的優(yōu)化

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，會對學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生一定影響。為了促進學(xué)生全面發(fā)展，在初中班級管理中，班主任要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用情況，對學(xué)生進行合理的評價，使學(xué)生能認識到自身在班級管理中存在的不足，并積極進行改進。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，班主任要對學(xué)生進行合理評價，使學(xué)生能不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

在小組評價中，教師要讓學(xué)生對自己所在小組進行評價。由于每個小組都是以學(xué)號來確定的，所以班主任要讓小組成員之間互相評價。在評價時，教師要注意方法和技巧。例如，在對小組進行評價時，班主任可以采用“一句話”法和“集體加減分”法等。同時，班主任還要讓小組成員都參與評價。例如，在對小組進行評價時，教師可以讓每個小組都說一句話“我認為我是最棒的”。這樣可以使每個小組成員都參與班級管理，讓學(xué)生了解到自己存在的不足和優(yōu)勢。對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給他一個“個人加分”；而對于表現(xiàn)不好的學(xué)生就可以給他一個“個人減分”。這種方法不僅能激勵學(xué)生不斷進步和提高自我能力，還能激發(fā)其他學(xué)生積極參與班級管理。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的進步與發(fā)展，教育受到越來越多的重視。新課改下，如何在班級中開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主管理能力的提升，已經(jīng)成為初中班主任面臨的重要課題。小組合作模式在初中班級中的應(yīng)用，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生學(xué)會分享、學(xué)會尊重、學(xué)會交流。班主任要發(fā)揮小組合作模式的作用，采用有效措施，提高班級自主管理效率。