閱讀作為語文教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，既是學(xué)生積累詞匯、豐富文化知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生思維能力的有效手段。隨著教育理念的不斷革新，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀與綜合素養(yǎng)的需求愈發(fā)迫切。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，碎片化的閱讀模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生語文能力全方位提升的要求。拓展型“整本書閱讀”模式，在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。它不僅順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，還能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，使學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定有力基礎(chǔ)。本文針對初中語文拓展型“整本書閱讀”教學(xué)策略進(jìn)行有效探究。

一、初中語文拓展型“整本書閱讀”教學(xué)價(jià)值

（一）開闊學(xué)生閱讀視野

拓展型“整本書閱讀”教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，在開闊學(xué)生閱讀視野方面發(fā)揮著重要作用。通過“整本書閱讀”，學(xué)生可以接觸到更豐富且多樣的文學(xué)體裁，從經(jīng)典小說中體會(huì)情節(jié)的跌宕起伏，感受細(xì)膩的人物刻畫；在散文中與作者建立情感共鳴，充分感受作者蘊(yùn)藏在文字中的優(yōu)美意境；帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于詩歌中，領(lǐng)略其中的韻律之美與深邃思想，極大地拓展了學(xué)生閱讀的廣度與深度。除此之外，“整本書閱讀”還涵蓋了廣泛的閱讀主題，無論是歷史文化，還是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或奇幻想象，甚至是情感倫理，都可以帶領(lǐng)學(xué)生融入不同的世界與情境中，使學(xué)生的認(rèn)知維度得到有效豐富。此外，通過閱讀不同時(shí)代、不同國家作者的作品，學(xué)生可以領(lǐng)略更多元的文化特色與時(shí)代風(fēng)貌，這種跨越時(shí)空的深度拓展閱讀，讓學(xué)生的閱讀視野得到有效開闊。

（二）提升學(xué)生閱讀能力

拓展型“整本書閱讀”在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，在提升學(xué)生閱讀能力方面有著不可估量的教學(xué)價(jià)值。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生在面對長篇幅、多內(nèi)容的文本時(shí)，需要從復(fù)雜的文字信息中準(zhǔn)確地抓取到核心內(nèi)容，這一過程中可以讓學(xué)生的信息篩選能力得到有效鍛煉，讓學(xué)生在閱讀時(shí)可快速地捕捉到重要信息。同時(shí)，“整本書閱讀”往往暗藏著復(fù)雜的情節(jié)架構(gòu)以及深刻的思想文化，學(xué)生想要讀懂、讀透整本書，就要在閱讀時(shí)對文本展開深度剖析，充分理解文本內(nèi)容中的人物關(guān)系、故事情節(jié)以及主題表達(dá)等，為進(jìn)一步提升學(xué)生的理解分析能力奠定有力基礎(chǔ)。除此之外，“整本書閱讀”還蘊(yùn)含豐富的文學(xué)素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力以及閱讀能力，為強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)

拓展型“整本書閱讀”教學(xué)在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。帶領(lǐng)學(xué)生積極開展整本書閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的語文知識，為開闊學(xué)生文學(xué)視野奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在整本書閱讀過程中，學(xué)生不斷深受優(yōu)美辭藻、優(yōu)秀語法以及巧妙修辭等知識熏陶，能讓學(xué)生的語文表達(dá)能力在潛移默化中獲得提升，使學(xué)生在口語表達(dá)或者是書面寫作時(shí)，能更準(zhǔn)確且流暢地進(jìn)行表達(dá)。除此之外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展型“整本書閱讀”教學(xué)時(shí)，往往會(huì)選擇非常經(jīng)典的書籍，而這些書籍中承載著深厚的文化內(nèi)涵，學(xué)生通過閱讀能傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取世界多元文化的精華。這種方式不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與文化認(rèn)同感，還有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)學(xué)生文化積淀

拓展型“整本書閱讀”在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，對促進(jìn)學(xué)生文化積淀具有深遠(yuǎn)意義，經(jīng)典書籍作為文學(xué)歷史的見證者，凝聚了無數(shù)文人墨客的心血，是人類文化與智慧的結(jié)晶。在整本書閱讀過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)不同的異域文化、感受不同的民族魅力。在閱讀古典文學(xué)名著時(shí)，學(xué)生能深刻領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，切身感受儒家的仁愛思想，親身領(lǐng)略道家的自然觀念；在閱讀詩詞歌賦時(shí)，學(xué)生可深刻感受古代文人墨客的審美情趣與文學(xué)造詣；在閱讀世界文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可深刻感受不同國家的文化魅力，使文化視野得到有效拓寬。此外，隨著學(xué)生整本書閱讀量的逐漸增加，學(xué)生對文化的感知力和理解能力也會(huì)得到大幅度提升，為豐富和強(qiáng)化學(xué)生的文化底蘊(yùn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中語文拓展型“整本書閱讀”教學(xué)策略

（一）巧妙關(guān)聯(lián)多文本，激發(fā)閱讀興趣

在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)整本書閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)形式單一、內(nèi)容孤立等問題，不僅影響學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)拉低整本書閱讀成效?；诖?，教師可以在拓展型“整本書閱讀”教育中，提出巧妙關(guān)聯(lián)多文本的創(chuàng)新方法，通過將主題相關(guān)但類型、風(fēng)格迥異的文本有機(jī)融合，并深度挖掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而有效打破單本閱讀的局限，為學(xué)生搭建起廣闊的閱讀平臺。在閱讀過程中，學(xué)生可以從多元視角審視同一主題，在不同文本的思維碰撞中，深化對知識的理解與感悟。這樣的閱讀方式能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，為提升閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《朝花夕拾》拓展型“整本書閱讀”教學(xué)時(shí)，教師先針對《朝花夕拾》這本書展開深入研讀，再根據(jù)這本書的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，進(jìn)而挖掘和梳理出滿足初中階段學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容。教師將《朝花夕拾》這本書中多個(gè)有趣的內(nèi)容，與其他存在內(nèi)在聯(lián)系的書籍內(nèi)容巧妙地關(guān)聯(lián)起來，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對于《朝花夕拾》這本書的閱讀興趣與熱情。教師可以先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放《從百草園到三味書屋》的影視片段，借助視頻畫面的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生切身地感受百草園的生機(jī)勃勃、三味書屋的嚴(yán)肅氛圍，以幫助學(xué)生后續(xù)閱讀時(shí)更好地理解文本中的場景描寫。與此同時(shí)，教師還可以關(guān)聯(lián)《從百草園到三味書屋》當(dāng)中的美女蛇故事，當(dāng)教師繪聲繪色地向?qū)W生講述一個(gè)住在古廟的書生，在夜里突然聽到有人在叫他，當(dāng)他答應(yīng)后只見一個(gè)美女的臉出現(xiàn)在墻頭上，然后又消失無蹤，以生動(dòng)趣味的故事達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)。此外，教師還可以關(guān)聯(lián)《五猖會(huì)》中的紹興民俗活動(dòng)，通過多媒體設(shè)備將自己提前準(zhǔn)備的課件資料播放給學(xué)生觀看，在學(xué)生一邊觀看的同時(shí)，教師向?qū)W生講述魯迅兒時(shí)盼望觀看迎神賽會(huì)的那種急切心情，既能引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者想要傳遞的濃厚家鄉(xiāng)情感，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）串聯(lián)書中眾人物，感知主要內(nèi)容

在拓展型“整本書閱讀”時(shí)，教師借助巧妙關(guān)聯(lián)多文本，以做好課前導(dǎo)讀圖，使學(xué)生的閱讀興趣被有效調(diào)動(dòng)起來。但由于很多經(jīng)典名著篇幅較長，文字內(nèi)容晦澀難懂，因此，學(xué)生在閱讀中難以理解其深刻寓意和內(nèi)涵，甚至可能影響學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)讀到一半讀不進(jìn)去的情況?；诖耍處熆梢郧擅畹貙⑽谋局械谋姸嗳宋镞M(jìn)行有序串聯(lián)，既能幫助學(xué)生深入理解人物形象，又能引導(dǎo)學(xué)生基于宏觀視角，把握整本書的內(nèi)涵與文本架構(gòu)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《西游記》拓展型“整本書閱讀”教學(xué)時(shí)，為了學(xué)生能沉浸式地對中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說進(jìn)行閱讀，也為了給學(xué)生的拓展型“整本書閱讀”初讀指明閱讀方向，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生繪制《西游記》人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更深刻地了解文本內(nèi)容中眾多文物之間的關(guān)系。由于《西游記》文本內(nèi)容篇幅較長，因此教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位并且以唐僧師徒四人為核心，以學(xué)生對《西游記》的了解，向外拓展與他們相關(guān)的各路神仙、妖怪。教師在巡視的過程中看到，有的小組學(xué)生在思維導(dǎo)圖中繪制了孫悟空與菩提祖師的師徒關(guān)系，有的小組學(xué)生在思維導(dǎo)圖中繪制了孫悟空與二郎神楊戩亦敵亦友的關(guān)系，也有的小組學(xué)生在思維導(dǎo)圖中繪制了唐僧與觀音菩薩受其點(diǎn)化與庇佑的關(guān)系。通過小組合作，學(xué)生可以針對書中人物的迥異性格進(jìn)行對比，如孫悟空機(jī)智靈活且勇敢無畏，而豬八戒有滑頭貪心的一面，但也有善良的一面，沙僧則忠厚老實(shí)又任勞任怨，讓學(xué)生深入了解文本人物性格對故事情節(jié)的發(fā)展的推動(dòng)作用。此外，每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自身所長，積極表達(dá)意見拓展小組的思維導(dǎo)圖，通過這樣的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能幫助小組學(xué)生清晰地看到人物之間復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，理解在取經(jīng)過程中各方勢力的交織與影響，同時(shí)有助于學(xué)生了解文本大致內(nèi)容，為最后整體把握全書內(nèi)容提供有力保障。

（三）重視精讀悟情感，體會(huì)表達(dá)特色

在拓展型“整本書閱讀”的實(shí)際教學(xué)中，重視精讀悟情感，有助于學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。通過有效展開精讀，學(xué)生在逐字逐句細(xì)細(xì)品味文本內(nèi)容時(shí)，能跨越時(shí)空與作者形成情感共鳴，有利于學(xué)生真切地感受到字里行間所暗藏的那些細(xì)膩的情感，使學(xué)生通過整本書的精讀，收獲更豐富的情感體驗(yàn)與知識沉淀，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。精細(xì)閱讀作為拓展型“整本書閱讀”教學(xué)中的重中之重，既引導(dǎo)學(xué)生針對精彩內(nèi)容展開精細(xì)品讀，還有利于學(xué)生逐漸掌握精讀方法與技巧，讓學(xué)生充分體會(huì)表達(dá)特色，加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品承載著非凡的精神力量與時(shí)代意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開精讀時(shí)，可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)，主人公在戰(zhàn)火紛飛的年代，如何在疾病纏身的困境中憑借著自身頑強(qiáng)不屈的鋼鐵意志，最終堅(jiān)持完成任務(wù)。教師選取了保爾在經(jīng)歷了戰(zhàn)爭創(chuàng)傷、身體殘疾等一系列的磨難后，依然堅(jiān)持文學(xué)創(chuàng)作的這一章節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生展開精細(xì)閱讀，“同學(xué)們，本文的第八章與第九章中，都詳細(xì)描寫了保爾所面臨的困境以及當(dāng)下的心理狀態(tài)。請同學(xué)們精讀這兩個(gè)章節(jié)，并且說一說你從中能夠獲得哪些感受?！睂W(xué)生在精讀過程中，既精讀那些描寫保爾困境的場景，也精讀那些保爾在面對困境時(shí)的心理細(xì)節(jié)描寫，通過對主人公心理變化的深入分析，使學(xué)生深刻了解保爾在一次又一次的困境中是如何戰(zhàn)勝自己的，最終憑借自身頑強(qiáng)的毅力進(jìn)行寫作，從最初艱難地一字一句地摸索，到逐漸堅(jiān)定地用文學(xué)繼續(xù)戰(zhàn)斗，從一個(gè)熱血青年成長為鋼鐵戰(zhàn)士的過程中，對理想信念的執(zhí)著堅(jiān)守與自我超越的強(qiáng)大情感。待學(xué)生精讀后，教師可以讓學(xué)生以創(chuàng)作續(xù)寫的方式，續(xù)寫如果保爾生活在新時(shí)代，其有可能面臨的挑戰(zhàn)與困境以及其有可能采用的應(yīng)對方法。通過精讀深化學(xué)生對于文本內(nèi)涵的理解，幫助學(xué)生深度把握保爾的情感內(nèi)核，而借助續(xù)寫有效延伸文本中的情感，幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的情感領(lǐng)悟。

（四）實(shí)現(xiàn)整本書貫通，指向思維發(fā)展

在面對一部部厚重的經(jīng)典名著時(shí)，如果學(xué)生可以將書中的故事情節(jié)、人物關(guān)系以及主題要素進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，不僅有利于學(xué)生理解與領(lǐng)悟文本內(nèi)容想要傳遞的情感與思想，還有利于學(xué)生構(gòu)建完整且系統(tǒng)的認(rèn)知體系。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展型“整本書閱讀”教學(xué)時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整本書的貫通，幫助學(xué)生突破碎片化閱讀的局限，使學(xué)生能深入理解作品的深層內(nèi)涵。通過梳理文本內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能洞察作者謀篇布局的匠心，體會(huì)故事發(fā)展的邏輯，在提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力以及鍛煉學(xué)生思維整合能力方面發(fā)揮積極作用。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》拓展型“整本書閱讀”教學(xué)時(shí)，《水滸傳》這部經(jīng)典文學(xué)作品中不僅擁有錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，同時(shí)還擁有紛繁凌亂的故事情節(jié)。《水滸傳》主要講述的是梁山108位好漢的故事，而這108位好漢不僅性格鮮明，且命運(yùn)各有不同，他們的故事交織在官逼民反、替天行道的宏大敘事中。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整本書的貫通，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題線索的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中108位好漢的落草緣由，通過眾多主人公相似的經(jīng)歷，使學(xué)生明確主題在全書中的貫穿體現(xiàn)。教師再引導(dǎo)學(xué)生將《水滸傳》與《隋唐演義》等具有相同反抗主題的文學(xué)作品有效關(guān)聯(lián)起來，通過引導(dǎo)學(xué)生針對兩部文學(xué)作品中的人物創(chuàng)作背景、人物反抗方式以及主人公的結(jié)局等多方面展開多角度對比分析。既能讓學(xué)生的閱讀視野得到有效開闊，也能加深學(xué)生對這一類文學(xué)作品的理解，為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多文本貫通提供有力保障。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以《水滸傳》這本書的核心人物宋江為中心，通過繪制《水滸傳》人物關(guān)系導(dǎo)圖，進(jìn)而輻射出整本書中的人物關(guān)系網(wǎng)。這一過程不僅能讓學(xué)生直觀感受人物關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜，還能為學(xué)生更條理清晰地進(jìn)行整本書閱讀發(fā)揮積極作用，更能讓學(xué)生的指向性思維得到有效發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力保障。

三、結(jié)語

綜上所述，拓展型“整本書閱讀”作為一種全新閱讀方法，最大優(yōu)勢是對初中語文教材的一種拓展與延伸，讓閱讀不再局限于課本教學(xué)中，以整本書為閱讀單位，以實(shí)現(xiàn)有效拓寬學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。將拓展型“整本書閱讀”教學(xué)策略有效運(yùn)用于初中語文教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉學(xué)生的交流表達(dá)以及知識輸出等能力，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，拓展型“整本書閱讀”教學(xué)在實(shí)施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)整本書閱讀環(huán)境，推動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。