在我國教育改革的背景下，新課改已經成為我國教育改革的重點內容。新課改要求學校要加強對學生的全面培養(yǎng)，不斷提升學生的綜合素質，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。而在素質教育背景下，小學班主任承擔著教育和管理學生的重要任務，因此教師要轉變自身的角色定位，明確自身在家校共育模式下所承擔的責任與義務，制定合理、科學、完善的教育策略。

一、家校共育模式下小學班主任的重要性

（一）橋梁與紐帶的角色

在家校共育模式下，小學班主任的重要性體現(xiàn)在其作為橋梁與紐帶的角色。班主任是學校與家庭之間的關鍵連接點，承擔著傳遞信息、溝通情感、協(xié)調關系的重要職責。班主任通過有效的溝通，既能使家長更好地理解學校的教育理念和教學目標，又能將家長的意見和建議反饋給學校，從而促進家校雙方的理解和支持。這種角色的扮演，有助于形成家校共育的良好氛圍，使教育力量得以最大化，共同促進學生健康成長。

（二）教育合力的構建者

班主任在家校共育模式中的重要性還體現(xiàn)在其作為教育合力構建者的角色上。班主任通過組織各種家校活動，如家長會、家長學校、親子活動等，促進家校之間的互動與合作。班主任能引導家長參與學校教育，使家庭教育和學校教育相互補充，形成教育合力。這種合力的構建，有助于為學生提供一個全面、和諧的教育環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

（三）學生成長的引導者

班主任在家校共育模式下的重要性還體現(xiàn)在其作為學生成長的引導者。班主任不僅在學校內關注學生的學習和生活，還會通過家訪、電話溝通等方式，了解學生的家庭環(huán)境和生活狀態(tài)，從而更全面地把握學生的成長需求。班主任能根據(jù)學生的實際情況，與家長共同制定適合學生的教育計劃，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生健康成長。

（四）家庭教育資源的整合者

班主任在家校共育模式中的重要性體現(xiàn)在其作為家庭教育資源的整合者。班主任能識別和利用家長中的教育資源，如家長的職業(yè)技能、興趣愛好、人生經驗等，將這些資源引入學校教育中，豐富學生的課外活動，拓寬學生的視野。同時，班主任還能幫助家長認識到自己在孩子教育中的角色和責任，激發(fā)家長參與教育的積極性，從而提升家庭教育的整體水平。這種資源的整合，有助于實現(xiàn)家校共育取得最大效益。

二、家校共育模式下小學班級管理中存在的問題

（一）班級管理中缺乏民主意識

在家校共育模式下，小學班級管理工作的開展要以學生為主體，堅持以人為本，讓學生在班級管理工作中發(fā)揮主觀能動性，主動參與班級管理工作。但當前許多小學在班級管理工作開展中缺乏民主意識，導致學生參與班級管理的積極性不高。在開展班級管理工作時，班主任采用的方式方法大多是自身單方面決定，沒有聽取學生的意見和建議。另外，由于小學班級管理工作的開展不是由學生獨立完成的，需要學生和家長的共同參與和合作。在這種情況下，班主任往往會將班級管理工作視為自己一個人的事，忽視了學生家長的參與作用，導致班級管理工作成效不佳。

（二）教師與家長之間的溝通不夠充分

當前，大部分小學教師在班級管理工作中缺乏與家長之間的溝通，不能及時地向家長傳達學生在校的情況，對學生在學校的表現(xiàn)不夠了解。部分家長對教師在班級管理中存在的問題不能及時地給予反饋，導致學生在學習中遇到困難，不能及時地向家長反映。部分家長對班級管理工作的認知存在誤區(qū)，認為學校班級管理工作只需要班主任負責。在這種認識下，學生在學校與家庭中的地位和作用存在著較大的差別。

（三）部分教師忽視對學生的人文關懷

由于專業(yè)能力以及綜合素質存在差異，教師對學生的人文關懷有所差別。在實際教學中，教師只注重對學生學習成績的關注，對學生的心理健康狀況和生活情況卻沒有給予足夠重視，甚至忽視了學生的情感需求。由于小學階段既是學生性格形成的重要階段，也是培養(yǎng)學生良好行為習慣的關鍵時期。但由于部分教師缺乏對學生情感需求的關注，導致其在班級管理過程中忽視了對學生的情感關懷，導致部分小學生在班級管理過程中產生不信任感，不僅不愿意與教師進行溝通交流，甚至還會產生排斥心理，這些都是不利于小學班級管理工作開展的。

（四）家校合作缺乏合理性和科學性

家校合作缺乏合理性和科學性，在教育過程中，由于教師和家長缺乏溝通交流，家長對孩子的學習情況不夠了解，導致教師和家長無法及時、有效地開展工作，不利于學生健康成長。例如，有些家長習慣于把孩子送到學校后就不再關注，只看學生的學習成績；有些家長只是單方面地向教師詢問孩子的學習情況，卻不主動與教師交流孩子在學校中的表現(xiàn)情況。家校合作缺乏合理性和科學性，會導致教育效果不明顯。

三、家校共育模式下小學班主任的角色轉變與實踐策略

（一）轉變自身角色，與家長共同關注學生成長

在當今教育改革的浪潮中，教育的理念和模式正在發(fā)生深刻的變革。班主任作為班級管理的核心人物，其角色定位也在經歷著從傳統(tǒng)的管理者向現(xiàn)代教育引導者的轉變。在這一轉變過程中，班主任需要堅持以學生為中心，構建家校共育的新型教育模式，通過家長與學生之間的雙向交流，實現(xiàn)共同成長。在家校共育的模式下，班主任的角色顯得尤為重要。他們不僅是學校教育的執(zhí)行者，還是家校溝通的橋梁和紐帶。為了更好地履行這一角色，班主任需要與家長建立起良好的溝通機制。這種溝通不僅僅是信息的傳遞，更是情感的交流和理解的合作。

在溝通的過程中，小學班主任的視野不能僅限于學生的學習成績，還要拓展到學生的生活狀態(tài)和情感需求上。當學生在學校遇到困難或者煩惱時，班主任應敏銳地察覺這些變化，并主動聯(lián)系家長，了解學生在家中的表現(xiàn)和情緒。這種及時的溝通有助于班主任全面了解學生的情況，從而提供更個性化的關懷和幫助。同時，班主任還需要傾聽家長的聲音，了解他們對孩子學習的看法和建議。家長的意見往往能從另一個角度反映學生的學習狀態(tài)和問題所在。班主任通過收集這些反饋，可以更準確地發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學策略和管理方法，確保教育的針對性和有效性。通過這些細致入微的溝通措施，小學班主任不僅能與家長共同關注學生的成長，還能提高教師與家長之間的交流效率和質量。這種高效的溝通有助于建立起相互信任的家校關系，為學生的全面發(fā)展營造一個和諧的成長環(huán)境。

（二）建設班級文化，樹立正確的家校共育觀念

班級文化是班級中學生的集體意識、班級精神和班級風貌的綜合體現(xiàn)，它不僅能激勵學生形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，還是他們成長道路上不可或缺的精神支柱。良好的班級文化具有強大的感染力。在這樣的文化氛圍中，學生不僅能感受到學校和家庭的溫暖，還能在潛移默化中接受正能量的熏陶，逐步形成積極進取的人生態(tài)度和價值觀。因此，小學班主任在肩負教育教學重任的同時，還應注重班級文化建設，為學生營造一個積極向上、團結互助、充滿正能量的集體環(huán)境，讓他們在這個溫馨的大家庭中健康成長。而要實現(xiàn)這一目標，家校共育觀念的樹立和實施至關重要。

教師應主動架起家校溝通的橋梁，讓家長能及時了解孩子在學校的表現(xiàn)和成長動態(tài)。通過定期的交流，教師可以與家長共同探討孩子的教育問題，共同制定教育策略，使家長成為孩子成長過程中的積極參與者。在家校共育模式下，教師和家長應成為教育理念、教育方式、教育技巧上的合作者，共同促進學生的成長。在這一模式下，教師應及時轉變自身的角色定位，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榻逃囊龑д摺⒑献髡吆痛龠M者。教師應積極與家長溝通交流，形成良好的家校共育觀念，共同為學生的發(fā)展提供全方位的支持。這種合作不僅僅是信息的交換，還是情感的共鳴和智慧的碰撞。通過這樣的共育，學生能在家庭和學校兩個重要環(huán)境中得到均衡的發(fā)展，實現(xiàn)個性與共性的和諧統(tǒng)一。

（三）建立平等的師生關系，創(chuàng)新教育理念

面對新時代的教育挑戰(zhàn)，小學班主任需要明確自身的責任，與學生建立平等的師生關系，創(chuàng)新教育理念，并結合學生的實際情況，制定合理的教育策略。小學班主任要充分發(fā)揮自身的主導作用。在班級管理中，班主任不僅是規(guī)則的制定者，還是文化的營造者。因此，班主任需要不斷創(chuàng)新教育理念，緊跟時代步伐，以開放的心態(tài)和前瞻的視野，引領班級向前發(fā)展。班主任的一言一行，一舉一動，都對學生產生著深遠的影響。因此，班主任要以身作則，為學生樹立良好的榜樣，用自己的實際行動詮釋教育的真諦。

班主任在教育工作中應以學生為中心，從學生的實際出發(fā)，關注學生的個體差異，尊重學生的主體地位，滿足學生的成長需求。在教育策略的制定上，班主任要充分考慮學生的年齡特點、認知水平和發(fā)展?jié)撃?，設計出既具挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學生興趣的活動，讓每個學生都能在班級中找到自己的位置，實現(xiàn)自我價值。為了構建平等的師生關系，班主任需要放下傳統(tǒng)的權威姿態(tài)，與學生進行交流。他們應傾聽學生的聲音，理解學生的想法，鼓勵學生表達自己的意見和感受。在這樣的關系中，學生感受到尊重和信任，從而更愿意打開心扉，接受教育的影響。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的潛能，通過豐富多彩的班級活動，培養(yǎng)學生的興趣愛好，提升他們的綜合素質。在活動中，班主任要鼓勵學生積極參與，勇于嘗試，不斷挑戰(zhàn)自我，從而在實踐中學到知識，提升能力，塑造品格。

（四）改變傳統(tǒng)的班級管理模式，構建新型教學模式

在新課改的背景下，小學班主任首先要轉變的是管理理念。傳統(tǒng)的管理模式往往側重于紀律和秩序的維護，而忽視了學生的主體性和個性發(fā)展。新型的教學模式則強調以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。因此，班主任在進行班級管理工作時，必須根據(jù)實際情況制定科學、合理、完善的管理方案，為學生營造一個充滿活力、和諧有序的學習環(huán)境。為了構建這樣的學習環(huán)境，班主任需要從多個角度入手。

首先，班級的環(huán)境應當是安全、整潔、溫馨的，這樣的環(huán)境有利于學生的身心健康。其次，班主任要注重班級文化建設，通過舉辦各種文化活動，營造積極向上的班級氛圍，讓學生在潛移默化中接受文化的熏陶。最后，班主任在管理工作中還要做到因材施教。教師需要了解學生的性格特點、興趣愛好、學習習慣等。了解學生是教育學生的前提，只有深入了解每個學生，教師才能給予他們最適宜的關懷和引導。例如，對于性格內向的學生，班主任可以鼓勵他們參加集體活動，提升他們的自信心和社交能力；對于興趣愛好廣泛的學生，則可以提供更多的展示平臺，讓他們在班級中發(fā)揮自己的特長。在學生管理的過程中，班主任還要扮演好引導者的角色。當學生遇到困難時，教師要及時伸出援手，給予他們正確的指導和幫助。同時，教師還要教會學生自我管理的方法，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，這對學生的終身發(fā)展至關重要。

（五）開展形式多樣的家校活動，增強與家長之間的溝通

在家?；顒拥牟邉澟c實施中，教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊技術的優(yōu)勢。微信、QQ等即時通訊工具，不僅方便了日常的溝通，還為家校互動提供了便捷的渠道。教師可以鼓勵家長通過這些平臺與自己保持聯(lián)系，分享學生的生活點滴，反映他們在家的表現(xiàn)。這樣，教師能及時了解學生的全面情況，為教育教學提供有益的參考。此外，教師在家校溝通中不應單向傳遞信息，而應建立起雙向互動的機制。當發(fā)現(xiàn)學生在學習或生活中遇到困難時，教師應及時與家長溝通，共同商討解決方案。例如，教師可以針對班級普遍存在的問題，組織家長會，邀請家長面對面交流，共同探討如何更好地促進學生全面發(fā)展。在家長會上，教師不僅可以分享教育理念和方法，還能聽取家長的意見和建議，形成教育合力。

除了面對面的交流，教師還可以利用微信、QQ等工具，將學生在學習中遇到的問題進行整理、歸納和總結，以圖文并茂的形式發(fā)送給家長。這種方式不僅讓家長能及時了解到孩子的學習狀況，還能在一定程度上緩解家長對孩子學習的擔憂，增強他們對教育的信心。通過開展形式多樣的家?；顒?，教師不僅能有效地增強與家長之間的溝通，還能促進家校雙方的理解與信任。在這樣的互動中，家長不再是教育的旁觀者，而是參與者，他們的積極參與對學生而言是一種莫大的支持。在這種良好的家校合作氛圍中，學生能感受到來自家庭和學校的雙重關愛，從而更自信、更健康地成長。

四、結語

綜上所述，在家校共育模式下，小學班主任作為班級管理的組織者、教育者和協(xié)調者，應該主動轉變角色，在家校共育的新形勢下，小學班主任就需要轉變自己的角色，實現(xiàn)從“管理者”到“服務者”的角色轉變。通過提高自身素質、積極溝通交流、開展多種活動等方式，做好家校共育工作。