對(duì)于幼兒而言，幼兒園是繼家庭之后的第二大生活場所，因此幼兒園內(nèi)部的氛圍及整體環(huán)境將直接影響幼兒的成長與發(fā)展。鑒于其所處的地域、社會(huì)、文化等因素，越來越多的鄉(xiāng)村本應(yīng)利用其得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，打造適合幼兒發(fā)展的特色幼兒園。

一、鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵

鄉(xiāng)土資源是幼兒園所在地區(qū)的各類資源的總和，這些資源具有教育價(jià)值，能豐富幼兒的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)。鄉(xiāng)土資源主要分為兩大類：社會(huì)文化資源和自然資源。社會(huì)文化資源包括當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事等，而自然資源則包括當(dāng)?shù)氐闹参?、?dòng)物、地理特征等自然材料。

（一）室內(nèi)生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在班內(nèi)的活動(dòng)區(qū)，教師可以利用當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)品進(jìn)行裝飾，如掛上當(dāng)?shù)靥厣氖止に嚻坊蚶L畫，讓幼兒在日?；顒?dòng)中接觸和了解本土文化。天花板也可以設(shè)計(jì)成反映當(dāng)?shù)刈匀痪坝^的圖案，如山川、河流等，增強(qiáng)幼兒對(duì)自然環(huán)境的感知。

（二）門廳、走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在園中的樓梯、走廊和大廳等位置展示當(dāng)?shù)氐臍v史文化圖片或模型，如古代建筑、傳統(tǒng)服飾等，讓幼兒在行走中學(xué)習(xí)到本土的歷史和文化。同時(shí)，這些區(qū)域也可以設(shè)置一些互動(dòng)裝置，如觸摸屏展示當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^或動(dòng)植物等，增加幼兒的參與感和興趣。

（三）戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在園內(nèi)的綠化用地和活動(dòng)用地，教師可以種植當(dāng)?shù)氐闹参?，設(shè)置模擬當(dāng)?shù)刈匀痪坝^的小型生態(tài)區(qū)，如小溪、小山等，讓幼兒在游戲中接觸和了解自然環(huán)境。玩具器具也可以設(shè)計(jì)成反映當(dāng)?shù)靥厣臉邮?，如使用?dāng)?shù)啬静闹谱鞯耐婢?，既環(huán)保又具有教育意義。

二、幼兒園利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知存在局限，缺乏深度挖掘

許多教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的理解還停留在表面，僅將其視為“鄉(xiāng)土特色”或“傳統(tǒng)元素”，缺乏對(duì)其教育價(jià)值的深入挖掘。例如，部分教師認(rèn)為鄉(xiāng)土資源僅限于農(nóng)作物、傳統(tǒng)節(jié)日等顯性元素，而忽視了自然景觀、民間故事、傳統(tǒng)手工藝等隱性資源。例如，有的幼兒園在“秋天”主題活動(dòng)中，僅使用玉米、南瓜等農(nóng)作物裝飾教室，而沒有引導(dǎo)幼兒觀察秋天的樹葉變化、感受秋天的氣候特點(diǎn)，也沒有講述與秋天相關(guān)的民間故事，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容單一，缺乏深度。

（二）鄉(xiāng)土資源應(yīng)用形式單一，缺乏創(chuàng)新性

教師在利用鄉(xiāng)土資源時(shí)，往往采用簡單復(fù)制、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。例如，一些幼兒園直接將農(nóng)作物、石頭等材料擺放在教室角落，而沒有對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)加工或設(shè)計(jì)成互動(dòng)游戲，導(dǎo)致資源利用率低，幼兒興趣不高。

有的幼兒園利用竹子制作了簡單的竹籬笆裝飾教室，但沒有進(jìn)一步開發(fā)竹子的其他用途，如制作竹筒樂器、搭建竹屋等，錯(cuò)失了利用竹子開展多樣化活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（三）缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和長期利用，資源浪費(fèi)嚴(yán)重

一些幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，往往是為了應(yīng)付檢查或主題活動(dòng)而臨時(shí)收集，活動(dòng)結(jié)束后便隨意丟棄，造成資源浪費(fèi)。此外，一些幼兒園沒有建立鄉(xiāng)土資源庫，導(dǎo)致資源分散、難以長期利用。例如，某幼兒園在“端午節(jié)”主題活動(dòng)中，收集了大量艾草、菖蒲等植物裝飾教室，但活動(dòng)結(jié)束后便將這些植物丟棄，沒有將其曬干保存或制作成香包等工藝品，造成資源浪費(fèi)。

（四）忽視幼兒主體地位，缺乏互動(dòng)體驗(yàn)

一些教師在利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，忽視了幼兒的主體地位，沒有引導(dǎo)幼兒參與資源的收集、加工和布置過程，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒生活脫節(jié)，缺乏互動(dòng)性和體驗(yàn)感。例如，教師利用廢舊輪胎制作了花壇裝飾幼兒園，但沒有邀請幼兒參與設(shè)計(jì)和制作過程，導(dǎo)致幼兒對(duì)花壇缺乏興趣，甚至將其視為障礙物。

（五）缺乏專業(yè)指導(dǎo)和支持，教師能力不足

個(gè)別幼兒園缺乏專業(yè)的藝術(shù)教師和環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在利用鄉(xiāng)土資源時(shí)缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，難以將資源轉(zhuǎn)化為具有教育意義的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，某幼兒園教師想利用本地陶土制作陶藝作品裝飾教室，但由于缺乏陶藝制作經(jīng)驗(yàn)，最終作品粗糙簡陋，無法達(dá)到預(yù)期效果。

綜上所述，幼兒園在利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面還存在諸多問題，需要從提高教師認(rèn)知、創(chuàng)新應(yīng)用形式、加強(qiáng)系統(tǒng)規(guī)劃、注重幼兒參與、提供專業(yè)支持等方面入手，才能充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)更豐富、多元、有趣的成長環(huán)境。

三、鄉(xiāng)土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）教師理念先行，提升鄉(xiāng)土資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的利用率

1.改變教師理念，促進(jìn)鄉(xiāng)土資源的有效利用

組織鄉(xiāng)土資源培訓(xùn)，通過組織鄉(xiāng)土資源培訓(xùn)，提升教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)和利用能力。例如，幼兒園可以邀請當(dāng)?shù)氐氖止に嚾?、農(nóng)民等為教師進(jìn)行培訓(xùn)，講解鄉(xiāng)土資源的特點(diǎn)和利用方法。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合，改變教師的理念，使其認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要性。

組織理論學(xué)習(xí)，加深教師對(duì)鄉(xiāng)土資源教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。例如，幼兒園可以定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍和文章，探討鄉(xiāng)土資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用。提供實(shí)踐平臺(tái)，讓教師在實(shí)際操作中體驗(yàn)鄉(xiāng)土資源的價(jià)值。例如，幼兒園可以組織教師參與鄉(xiāng)土資源的收集和利用活動(dòng)，讓其在實(shí)踐中提升創(chuàng)設(shè)能力。開展案例分享，讓教師了解成功利用鄉(xiāng)土資源的案例。例如，幼兒園可以邀請其他幼兒園的教師分享其利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師的靈感。

2.調(diào)整工作安排和工作時(shí)間，促進(jìn)鄉(xiāng)土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的利用

幼兒園要給教師提供更多的自由空間，減輕其工作壓力，激發(fā)其自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境的積極性。通過合理分配主班和副班的工作任務(wù)，確保教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，幼兒園可以安排主班教師負(fù)責(zé)日常教學(xué)，副班教師則專注于環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源收集。調(diào)整備課時(shí)間和形式，通過組織周例會(huì)，讓教師分享環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和困惑，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。例如，幼兒園可以每周組織一次環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討會(huì)，讓教師分享各自的環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)和資源利用方法。

3.豐富幼兒教師的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提升鄉(xiāng)土資源利用能力

通過新老教師結(jié)對(duì)幫扶，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)新教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，幼兒園可以安排一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與一位新教師結(jié)對(duì)，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。同時(shí)，開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和積極性。例如，幼兒園可以每學(xué)期組織一次環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽，鼓勵(lì)教師利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）重視鄉(xiāng)土資源收集，形成鄉(xiāng)土資源庫

1.激發(fā)幼兒的主體性，共同收集鄉(xiāng)土資源

教師組織幼兒參與鄉(xiāng)土資源的收集過程，通過戶外教學(xué)、自然觀察等活動(dòng)，讓幼兒在自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和收集鄉(xiāng)土資源。例如，幼兒園可以組織一次“小探險(xiǎn)家”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒前往附近的寵物市場和花木盆景市場，讓幼兒觀察不同寵物的特點(diǎn)和花木的生長狀態(tài)。幼兒可以在活動(dòng)中收集各種樹葉、小石子等自然材料，并用這些材料在教室中創(chuàng)作“自然的畫卷”，加深幼兒對(duì)自然資源的認(rèn)識(shí)和利用。

2.利用家長資源，豐富幼兒園區(qū)域活動(dòng)角落

教師鼓勵(lì)家長參與鄉(xiāng)土資源的收集，通過親子活動(dòng)等形式，讓家長了解鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值，并共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，幼兒園可以開展“親子環(huán)保手工制作”活動(dòng)，邀請家長和幼兒一起利用廢舊物品制作玩具和裝飾品。家長幫助幼兒將廢舊的塑料瓶剪裁成小花瓶，用廢紙制作花朵，共同創(chuàng)作出精美的花藝作品。這些作品不僅美化幼兒園的環(huán)境，還能增進(jìn)親子關(guān)系，提高家長參與收集資源的積極性。

3.創(chuàng)建鄉(xiāng)土資源庫，實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用

幼兒園可以建立一個(gè)鄉(xiāng)土資源庫，將幼兒和家長收集的資源進(jìn)行分類存放，以便于在不同的教學(xué)活動(dòng)中循環(huán)利用。例如，幼兒園可以設(shè)立一個(gè)“自然寶庫”，將幼兒和家長收集的各種自然材料進(jìn)行歸類存放。這些材料包括樹葉、種子、貝殼等。在“春天來了”主題活動(dòng)期間，教師從“自然寶庫”中選取各種種子，讓幼兒參與種植活動(dòng)，體驗(yàn)生命的成長過程。

（三）多角度劃分區(qū)域，形成系統(tǒng)區(qū)域環(huán)境

1.合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，優(yōu)化空間利用

在空間有限的情況下，教師需要巧妙利用每一寸空間，確保幼兒能充分體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。教師將教室內(nèi)的不同區(qū)域命名為“玩具總動(dòng)員”“小小藝術(shù)家”“書香寶庫”等，每個(gè)區(qū)域都有明確的劃分，并使用鄉(xiāng)土裝飾品進(jìn)行點(diǎn)綴，如用竹編制品裝飾美工區(qū)，用石頭和木頭制作書架等。教師還可以鼓勵(lì)幼兒為每個(gè)區(qū)域起有文化氣息的名字，如“知識(shí)的海洋”“創(chuàng)造小宇宙”等，這樣的命名不僅能激發(fā)幼兒的想象力，還能增強(qiáng)他們對(duì)各個(gè)區(qū)域的認(rèn)同感。

2.創(chuàng)造具有鄉(xiāng)土氣息的活動(dòng)區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和環(huán)保意識(shí)

利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)造具有本土特色的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在操作中感受自然材料的魅力，同時(shí)培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。例如，教師提前收集各種自然材料，如小石頭、泥土、竹子等，并設(shè)計(jì)一個(gè)“自然材料創(chuàng)意工坊”。在這個(gè)區(qū)域，幼兒可以自由地使用這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，如用小石頭和泥土制作小動(dòng)物雕塑，用竹子制作小家具等。教師組織幼兒參與一個(gè)名為“我的小世界”的活動(dòng)，每個(gè)幼兒都可以利用自然材料裝飾自己的“小世界”，這個(gè)過程中，幼兒不僅能學(xué)會(huì)使用工具，還能學(xué)會(huì)與他人合作，共同創(chuàng)造一個(gè)美麗的生態(tài)環(huán)境。

3.引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域設(shè)置，培養(yǎng)自主性和創(chuàng)新精神

教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)域設(shè)置，讓他們成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新精神。教師邀請幼兒設(shè)計(jì)自己的游戲區(qū)域，如讓幼兒畫出他們心中的“夢想舞臺(tái)”，然后教師根據(jù)幼兒的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行實(shí)際布置。教師組織“創(chuàng)意市集”活動(dòng)，讓幼兒可以將在“自然材料創(chuàng)意工坊”制作的工藝品拿到市集上展示和交換。這樣的活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能讓他們學(xué)會(huì)社交和分享。

（四）合理投放鄉(xiāng)土資源，豐富區(qū)域環(huán)境內(nèi)涵

1.投放材料的多用性與創(chuàng)新性

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和鄉(xiāng)土資源的特性，設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，讓幼兒在操作中發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，幼兒園教師可以利用竹子作為主要材料，組織一個(gè)“竹藝工坊”，在工坊中，幼兒可以用竹子制作各種工藝品，如竹編籃子、竹笛等。教師還可以為幼兒提供其他輔助材料，如繩子、布料等，讓幼兒自由組合，創(chuàng)造出獨(dú)特的作品。

2.投放材料的層次性與適宜性

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平，提供不同難度的材料，以促進(jìn)幼兒的探索和創(chuàng)造。教師可以為小班和大班幼兒分別提供不同難度的鄉(xiāng)土材料。小班幼兒使用種子和樹葉進(jìn)行簡單的分類和排列游戲，而大班幼兒則利用這些材料進(jìn)行更復(fù)雜的拼圖和創(chuàng)作活動(dòng)。例如，大班幼兒可能會(huì)用種子和樹葉拼湊出動(dòng)物的形狀，或創(chuàng)作出抽象的藝術(shù)作品。

3.投放材料的探究性與互動(dòng)性

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在操作鄉(xiāng)土材料的過程中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的探究精神和合作能力。幼兒園教師可以組織一個(gè)“自然探索角”，提供各種自然材料，如石子、樹葉、稻草等。教師引導(dǎo)幼兒探索這些材料的特性，如重量、質(zhì)地、聲音等。例如，幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)不同形狀的石頭碰撞會(huì)發(fā)出不同的聲音，他們嘗試用石頭制作簡單的打擊樂器。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)幼兒相互合作，共同創(chuàng)作音樂作品。

4.投放材料的趣味性與教育性

教師應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土資源的特性，設(shè)計(jì)有趣味性和教育性的活動(dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用廢舊紙盒和竹子，設(shè)計(jì)一個(gè)“環(huán)保建筑工坊”。幼兒可以運(yùn)用這些材料搭建自己的“夢想家園”。在這個(gè)過程中，教師向幼兒介紹環(huán)保的重要性以及如何利用廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)造。幼兒可能會(huì)用竹子作為柱子，用紙盒作為墻壁，搭建一個(gè)環(huán)保小屋。這樣的活動(dòng)不僅能提高幼兒的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。

（五）開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)，提升鄉(xiāng)土資源利用能力

環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)是提升教師專業(yè)能力的重要手段。通過評(píng)價(jià)，教師可以反思鄉(xiāng)土資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)策略，從而不斷提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)前評(píng)價(jià)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，教師需要對(duì)所選用的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行評(píng)估，確保資源的適用性和安全性。例如，在利用竹子進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，教師需要評(píng)估竹子的材質(zhì)是否適合幼兒操作，是否存在安全隱患。

2.創(chuàng)設(shè)中評(píng)價(jià)

在創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要評(píng)估鄉(xiāng)土資源的布局是否合理，是否符合幼兒的興趣和發(fā)展需求。例如，在利用石頭和樹葉進(jìn)行“自然探索角”創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要評(píng)估材料的擺放是否便于幼兒操作，能否激發(fā)幼兒的探索興趣。

3.創(chuàng)設(shè)后評(píng)價(jià)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，教師需要評(píng)估鄉(xiāng)土資源的使用效果，包括幼兒的參與度、興趣表現(xiàn)以及環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。例如，在“竹藝工坊”活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過觀察幼兒的作品和互動(dòng)情況，評(píng)估活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.多元評(píng)價(jià)方法

首先是自我評(píng)價(jià)，教師通過反思鄉(xiāng)土資源的使用效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。例如，教師可以記錄幼兒在“自然探索角”中的表現(xiàn)，分析鄉(xiāng)土資源能否激發(fā)幼兒的探索興趣。其次是互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師之間通過分享經(jīng)驗(yàn)和困難，相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)。例如，在教研活動(dòng)中，教師可以分享各自利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例，討論如何優(yōu)化資源的使用。最后是幼兒評(píng)價(jià)，通過觀察幼兒的行為和反饋，評(píng)估環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果。例如，教師可以通過觀察幼兒在“竹藝工坊”中的參與度和創(chuàng)造力，評(píng)估活動(dòng)的成功與否。

四、結(jié)語

綜上所述，豐富的鄉(xiāng)土資源為幼兒提供了獨(dú)特的教育資源，積極探索挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，教師不僅能創(chuàng)設(shè)具有本土特色的環(huán)境，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過創(chuàng)新鄉(xiāng)土資源的利用方式，幼兒園能為幼兒提供更豐富、多元、有趣的成長環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得更好的體驗(yàn)，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

注：本文系山東省科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下幼兒園田園教育體系構(gòu)建與實(shí)施研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2023ZC089）的研究成果。