落實革命教育，弘揚革命文化，是小學(xué)語文教學(xué)的重要使命。部編版小學(xué)語文教材中收錄了大量紅色革命經(jīng)典課文，總占比超過了全套教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%，足見其教學(xué)地位及價值。這些課文生動地講述了在革命、建設(shè)、改革過程中的感人故事，能使他們增強愛國、愛黨的思想情感。值得注意的是，革命文化題材類課文教學(xué)根本上還是語文教學(xué)，所以這樣的思想情感必須基于語言文字，在語言文字的審美學(xué)習(xí)中滲透紅色文化。更值得思考的是，這類題材的課文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，情感上難以找到共鳴，內(nèi)容上難以激發(fā)興趣。借助“文”激發(fā)學(xué)生感悟其“道”，需要教師找到一個能實現(xiàn)“文”“道”合一、智趣相融的方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱新課標(biāo)）的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”無疑是首選。新課標(biāo)中的“語言文字積累運用”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意寫作”“整本書閱讀”等任務(wù)群，與“學(xué)段目標(biāo)”和“學(xué)業(yè)要求”相對應(yīng)。通過“教學(xué)指引”等部分，對革命文化的教學(xué)評價進(jìn)行了深入闡述。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教學(xué)方式需要革新，革命文化題材課文的教學(xué)也不例外。教學(xué)需要有全局觀，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，促進(jìn)語文實踐活動的深入開展。

一、小學(xué)高年級革命文化題材課文的編排特點

小學(xué)高年級的革命文化題材課文在編排上展現(xiàn)出了獨特而深刻的特點。這些特點不僅彰顯了教材編寫者對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段和心理特點的精準(zhǔn)把握，更承載著傳承紅色基因、培育愛國情懷的崇高教育使命。在課文選材上，編者們精心挑選了革命歷史中的重大事件和杰出人物，確保主題鮮明、富有教育意義，能有效激發(fā)學(xué)生對革命歷史的敬仰之情和學(xué)習(xí)興趣。這類課文在語文要素的設(shè)計上尤為匠心獨運，通過生動的場景描寫、精練的語言表達(dá)，巧妙地融入了多種修辭手法，使學(xué)生在閱讀中不僅能提升閱讀理解能力，還能學(xué)習(xí)到高超的語言表達(dá)技巧。此外，課文的編排還特別注重情感教育的滲透。通過塑造英勇無畏的英雄形象，展示波瀾壯闊的革命歷程，讓學(xué)生在潛移默化中受到愛國主義和集體主義的深刻熏陶。這有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價值觀念和高尚的道德情操，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文革命題材課文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的認(rèn)識淺薄

多年以來，我國一直在致力于新課程改革。在小學(xué)語文科目中，教師雖有教學(xué)改革的意識，但依舊有很大一部分教師，在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的考試成績，長期如此，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)教師針對教材中的革命題材，應(yīng)向?qū)W生傳授紅色文化的內(nèi)容，但一些教師在語文教學(xué)時，顯然未重視這一方面的內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生只需要通過歷史或其他課程知道紅色文化，在遇到革命題材課文時，未深入挖掘其中的革命內(nèi)容。

（二）小學(xué)生的閱讀不夠

小學(xué)階段的學(xué)生，為深入學(xué)習(xí)革命題材課文，教師應(yīng)鼓勵他們擴(kuò)大閱讀量，掌握閱讀方法。但在當(dāng)前開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以接觸到的課外閱讀資料非常多。學(xué)生存在課內(nèi)課文閱讀深度不夠、課外閱讀的內(nèi)容無營養(yǎng)等問題。特別是在革命題材課文上，一部分小學(xué)生的閱讀興趣不高，影響了他們對革命文化的理解。

（三）地方資源融入不足

在革命題材課文的教學(xué)中，地方資源的融入顯得尤為重要。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)往往忽視了這一點。地方擁有豐富的紅色文化資源和革命歷史遺跡，這些資源本是革命題材課文教學(xué)的生動教材。但由于教師缺乏對相關(guān)資源的了解，缺少利用意識，或由于教學(xué)安排和課程設(shè)計的限制，這些地方資源并未得到充分融入。這導(dǎo)致革命題材課文的教學(xué)往往停留在課本上，缺乏與實際的聯(lián)系和互動，影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語文革命文化題材語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建

（一）營造教育氛圍，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

為了保障革命教育、紅色文化教育的有效性，教師在課堂上應(yīng)該考慮小學(xué)生的年齡、興趣等，營造良好的教育氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用本土資源，營造具有漳州特色的革命文化教育氛圍。

例如，《軍神》是一篇講述劉伯承元帥革命事跡的文章。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體為小學(xué)生播放《劉伯承元帥》的電影視頻片段，同時結(jié)合漳州市的革命歷史，介紹劉伯承元帥與漳州的淵源。例如，在南昌起義失敗后，劉伯承率軍由長汀進(jìn)入漳州一帶，并做出充實兵員后再取廣東的戰(zhàn)略部署。學(xué)生在觀看視頻和聽教師介紹的過程中，可以感受到革命英雄的偉大和革命精神的崇高。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文，挖掘其中的革命精神和紅色文化元素，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。

為了提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，教師還可以結(jié)合漳州市的革命遺跡和故事，向?qū)W生講述更多關(guān)于革命英雄的事跡。例如，教師可以講述漳州市某位革命先烈的故事，或帶領(lǐng)學(xué)生參觀漳州市的革命紀(jì)念館、紀(jì)念碑等場所，讓學(xué)生親身體驗革命歷史的痕跡和革命精神的傳承。在前期的文本閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出課文中精彩的片段與句子，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞、討論這些句子是如何塑造人物形象的，并學(xué)習(xí)這種寫作手法。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、朗誦比賽等活動，讓學(xué)生在實踐中感受革命精神的偉大和崇高。

（二）發(fā)掘教育資源，啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和革命精神至關(guān)重要。教材中收錄的革命題材課文，是傳承紅色文化、弘揚革命精神的重要載體。在教學(xué)中，教師不僅要深入帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文中的豐富內(nèi)容，體會革命先烈的英勇事跡和崇高精神，還需要積極整合相關(guān)信息和資源，如革命歷史背景、英雄人物故事等，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過多樣化的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的愛國情懷，讓新一代少年兒童受到革命精神的熏陶。

在漳州市的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用本土的革命文化資源和歷史遺跡來發(fā)掘教育資源。例如，教師可以收集大量的漳州市革命歷史圖片、視頻等資料，制作成多媒體課件向?qū)W生展示。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，如查閱漳州市革命歷史的相關(guān)資料、觀看革命題材的電影或紀(jì)錄片等。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流分享等活動，讓學(xué)生暢談自己對革命精神和紅色文化的理解和感悟。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際和親身體驗，談?wù)摳锩駥ψ约旱挠绊懞蛦⑹尽＿@樣的教學(xué)方式和活動設(shè)計可以啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對革命精神的喜愛

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在革命文化題材課文的教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課文主題，并結(jié)合漳州市的本土資源，設(shè)計具有情境性、實踐性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，加深對革命精神的喜愛和理解。

首先，要確定任務(wù)主題。任務(wù)主題可以是單元主題，也可以是多篇課文形成的同一層次上的主題。以漳州市的革命歷史為背景，教師可以確定如“漳州英烈傳”“紅色漳州行”等主題，讓學(xué)生圍繞這些主題展開學(xué)習(xí)。在確定主題后，教師要梳理課文的基本語文要素，如字詞、句式、修辭手法等，并圍繞最重要的語文要素展開教學(xué)。

其次，針對任務(wù)主題創(chuàng)設(shè)情境。革命文化歷史背景久遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解和感受革命精神，教師需要創(chuàng)設(shè)與歷史背景和生活相關(guān)聯(lián)的主題任務(wù)情境。例如，在《七律·長征》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示漳州市的紅軍長征紀(jì)念館的圖片和視頻，讓學(xué)生仿佛置身于那個烽火連天的年代，感受紅軍戰(zhàn)士的英勇和堅韌。同時，教師還可以結(jié)合漳州市的本土資源，創(chuàng)設(shè)如“為漳州英烈寫贊歌”“重走紅軍路”等情境任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟革命精神。最后，在學(xué)習(xí)情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師可以圍繞“革命英雄故事”，確定愛國主義教育的任務(wù)主題。通過談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)“講故事”的情境，如講述巖永靖革命根據(jù)地的故事，借助景區(qū)中處處可見的紅色遺跡，將三年的游擊戰(zhàn)爭作為掩護(hù)中央主力紅軍長征的故事娓娓道來。這樣可以讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，感受革命戰(zhàn)士勇敢、機(jī)智和堅韌不拔的革命精神。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)要求教學(xué)要圍繞語文學(xué)科核心開展，讓學(xué)生在教學(xué)和語言活動中鍛煉自身的語言能力和思維能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。在革命文化題材課文的教學(xué)中，教師同樣需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定革命文化與學(xué)生自我感悟和提升相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以漳州市的革命文化為背景，教師可以確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過閱讀革命題材課文，了解漳州市的革命歷史，學(xué)習(xí)革命英雄的優(yōu)秀品質(zhì)和堅毅精神，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情和對革命先烈的崇敬之意。提升學(xué)生語言文字運用能力，掌握課文中的寫作方法和表達(dá)技巧，并能運用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。通過參與革命文化主題的實踐活動，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。

例如，在六年級上冊第二單元的教學(xué)中，教師可以將《七律·長征》《狼牙山五壯士》（雖非直接關(guān)聯(lián)漳州，但可引申至更廣泛的革命精神）、《開國大典》（同樣可引申）以及結(jié)合漳州市本土資源選取的革命題材文章如《漳州英烈傳》等組合起來，形成“重溫革命歲月，留住歷史聲音”的單元主題。在這一單元中，語文要素是通過閱讀文章去了解并掌握點面結(jié)合的寫作方式，并能運用點面結(jié)合的寫作方法對革命活動進(jìn)行記錄和描寫。同時，單元內(nèi)還設(shè)置了口語交際“演講”，要求學(xué)生圍繞革命主題進(jìn)行演講練習(xí)。結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，教師可以確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過閱讀革命題材課文，了解我國革命歷史以及漳州市的革命事跡，學(xué)習(xí)革命英雄的優(yōu)秀品質(zhì)和堅毅精神，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情和對革命先烈的崇敬之意。提升學(xué)生語言文字運用能力，掌握點面結(jié)合描寫場面的寫作方法，并能運用所學(xué)知識對漳州市的革命事跡進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。通過寫介紹詞、導(dǎo)游詞或演講稿，并進(jìn)行介紹或演講練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作能力。

（五）組織革命活動，引領(lǐng)學(xué)生體驗

針對革命題材課文的教學(xué)，不能單純依賴口頭講解和文本閱讀，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況組織一些相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生真正參與活動，感受和體驗革命精神。

在漳州市的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以組織多種形式的革命活動來引領(lǐng)學(xué)生體驗革命精神。例如，教師可以組織學(xué)生觀看經(jīng)典的紅色電影如《上甘嶺》《紅色娘子軍》等（雖然這些電影并非直接反映漳州市的革命歷史，但可以通過引申和拓展來與漳州市的革命精神相聯(lián)系）；帶領(lǐng)學(xué)生參觀漳州市的革命紀(jì)念館、紀(jì)念碑、烈士陵園等場所；邀請老革命家或革命后代來學(xué)校舉辦講座或交流分享；組織紅色文化主題的繪畫、書法、演講比賽等活動。

例如，《清貧》是一篇講述革命先烈方志敏清貧一生、為革命事業(yè)奉獻(xiàn)一切的文章。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本并理解其主要情節(jié)和人物形象。隨后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演活動或情景劇表演活動，讓學(xué)生親身體驗革命先烈的艱辛和偉大。在組織活動時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自由組隊、自主選擇角色和表演方式。同時，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，幫助他們準(zhǔn)備好表演所需的道具、服裝等物品，并確保表演活動的順利進(jìn)行。通過參與這些實踐活動，學(xué)生可以更深入地了解和感受革命精神和紅色文化的內(nèi)涵和價值。他們可以在實踐中領(lǐng)悟革命先烈的英勇和堅韌、學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神；同時在實踐中鍛煉自己的口語表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，整合本土資源、鑄就紅色魂魄是小學(xué)語文革命文化題材語文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的重要方向和目標(biāo)。在漳州市的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用本土的革命文化資源和歷史遺跡來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式；通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、營造教育氛圍、發(fā)掘教育資源、組織革命活動等方式來加深學(xué)生對革命精神的喜愛和理解；同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能更好地傳承紅色文化、鑄就學(xué)生紅色魂魄，并為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)自己的力量。