中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

在人工智能、邊緣計(jì)算、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，科教融匯不僅為培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)升級(jí)的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才指明了方向，也是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的核心路徑。科教融匯是職業(yè)教育發(fā)展的新方向[1]，它的提出賦予高職院校新的挑戰(zhàn)與使命，高職院校不僅要持續(xù)推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合，更要進(jìn)行科教融匯。通過加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)、高職院校、企業(yè)之間的協(xié)同合作，系統(tǒng)整合三方各自所具備的資源，將課堂教學(xué)與科研深度結(jié)合，可以有效促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，加速科研機(jī)構(gòu)的科研成果轉(zhuǎn)化。

Python語言的語法具有簡(jiǎn)潔清晰的特點(diǎn)。與C語言相比，不僅易于理解，而且提供了豐富的第三方庫[2]。其功能強(qiáng)大，被廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、自動(dòng)化運(yùn)維和測(cè)試等領(lǐng)域[3]。Python語言與科研工作密切相關(guān)，科研工作者可以運(yùn)用Python語言進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、繪制圖表，從而提升科研效率。

綜上所述，在科教融匯的背景下，對(duì)高職院校的“Python程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索改革，具有一定的必要性和可行性。

1“Python程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程教學(xué)內(nèi)容

目前，許多高職院校的教師在“Python程序設(shè)計(jì)\"課程的教學(xué)過程中，注重Python語言的基本語法的講解，對(duì)其豐富的第三方庫的介紹相對(duì)有限。課堂上列舉的案例存在以下情況；第一，課堂講授的案例深度不足，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目較簡(jiǎn)單，與實(shí)際應(yīng)用存在差距，和科研工作相關(guān)度較低，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人運(yùn)用Python解決問題的能力提升有限，對(duì)Python語言在科研中的重要作用沒有直觀的認(rèn)識(shí)。第二，課堂教學(xué)的案例涉及的學(xué)科具有局限性，不注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科研究學(xué)習(xí)的能力。

1.2課程教學(xué)師資

在高職院校中，承擔(dān)“Python程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)任務(wù)的通常是相關(guān)專業(yè)的教師，缺少企業(yè)專家、科研院所的優(yōu)秀科研工作者的參與。企業(yè)專家充分了解當(dāng)前企業(yè)的用人需求，熟悉從事相關(guān)崗位的知識(shí)和技能。聘請(qǐng)他們加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生授課，能夠讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)及技術(shù)未來發(fā)展的方向；引入優(yōu)秀科研工作者深度參與高職院?！癙ython程序設(shè)計(jì)\"課程的教學(xué)，可以讓學(xué)生了解Python語言在科研工作中應(yīng)用的實(shí)際案例，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維；高職院校的教師利用自身的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過三方的相互協(xié)作，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.3課堂教學(xué)方法

當(dāng)前，高職院校在開展“Python程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)，采用理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的組織形式。在理論教學(xué)的課堂上，教師主要講解Python語言的語法和核心概念；而在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)演示和講解后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性的操作練習(xí)。這種以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，存在以下幾個(gè)方面的弊端。第一，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)4；第二，削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力；第三；未考慮到學(xué)生的差異性，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.4課程的學(xué)時(shí)數(shù)

在制定的學(xué)期課程安排中，“Python程序設(shè)計(jì)”課程占用的學(xué)時(shí)數(shù)有限。而編程類課程不僅要求掌握理論知識(shí)，更須通過大量的實(shí)操實(shí)現(xiàn)自主編程解決問題的目標(biāo)[5]。因此，學(xué)生可以通過充分利用課后時(shí)間，基于線上教學(xué)資源和開發(fā)環(huán)境開展自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)“Python程序設(shè)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

1.5課程的考核方式

“Python程序設(shè)計(jì)”課程的考核維度存在局限性[6，采用的期末考試包括理論題和實(shí)操題。理論題目主要考查學(xué)生對(duì)Python語言的語法、概念等理論知識(shí)的掌握，考查范圍局限于教材上的內(nèi)容，考查的重點(diǎn)在于語法、概念的細(xì)節(jié)，考查的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用開發(fā)場(chǎng)景的結(jié)合度不高。實(shí)操題過度注重學(xué)生所寫的代碼是否實(shí)現(xiàn)題目要求的功能，對(duì)學(xué)生代碼質(zhì)量、創(chuàng)新思維的考量有所欠缺，忽視了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

1.6課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

實(shí)訓(xùn)使用的Python版本和編程軟件平臺(tái)與企業(yè)使用的不一致，導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能與企業(yè)的需求不匹配，使得學(xué)生在求職時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力不足。學(xué)生在入職公司后，還須進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，增加了企業(yè)的用人成本。

2“Python程序設(shè)計(jì)\"課程教學(xué)模式改革與探索

2.1優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容

為了讓教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)崗位的實(shí)際需求并與科研工作內(nèi)容緊密融合，高職院校結(jié)合企業(yè)的崗位需要和科研機(jī)構(gòu)的工作要求，和企業(yè)專家、優(yōu)秀科研人員協(xié)同制定合理的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目案例包含所需的技術(shù)要求和理論知識(shí)，可以從技術(shù)難度和所運(yùn)用的理論知識(shí)深度出發(fā)，選取不同的項(xiàng)目案例建立滿足不同層次學(xué)習(xí)人群的案例庫并根據(jù)實(shí)際采用技術(shù)的發(fā)展定期更新?？蒲袡C(jī)構(gòu)可以根據(jù)學(xué)科方向和應(yīng)用領(lǐng)域，將科研成果整理分類，建立便于不同專業(yè)背景的高職院校教師、學(xué)生使用的成果庫，成果庫隨著前沿技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。在此基礎(chǔ)上，高職院校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)協(xié)同構(gòu)建融入各自資源的教學(xué)資源庫。高職院校的教師聯(lián)合企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)共同開發(fā)教材，融合企業(yè)的案例庫和科研機(jī)構(gòu)的成果庫，結(jié)合自身的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)專家、科研人員共同制作線上理論課程及實(shí)訓(xùn)課程。高職院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)三方組織相關(guān)人員根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)效果，對(duì)資源庫的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)化。通過教學(xué)資源庫的建設(shè)，一方面能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生所學(xué)更能滿足企業(yè)的實(shí)際需求；另一方面也可以提升高職院校教師的專業(yè)技術(shù)水平。

職業(yè)技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容依據(jù)國家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定，與相關(guān)職業(yè)所需要的理論知識(shí)和實(shí)踐能力相匹配并隨著行業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步持續(xù)調(diào)整。因此，在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融人職業(yè)技能證書的考核內(nèi)容，有助于培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的技能人才，加強(qiáng)企業(yè)和高校的聯(lián)系，促使高職院校教師及時(shí)掌握企業(yè)所需的知識(shí)和技能，同時(shí)也為學(xué)生取得職業(yè)技能等級(jí)證書奠定基礎(chǔ)。

技能競(jìng)賽的題目與行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，依據(jù)競(jìng)賽題目，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立競(jìng)賽內(nèi)容反哺教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制，可以讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際需要解決的技術(shù)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生的技能儲(chǔ)備，為后續(xù)參加相關(guān)的技能競(jìng)賽和進(jìn)入企業(yè)工作打好基礎(chǔ)。在重構(gòu)課程內(nèi)容的過程中，將競(jìng)賽題目細(xì)化、分解為多個(gè)任務(wù)模塊，每個(gè)任務(wù)模塊對(duì)應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中注重知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性和主次性，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，通過小組協(xié)作的方式，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成融入競(jìng)賽題目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和競(jìng)賽的深度融合。

2.2三方師資協(xié)同育人

搭建企業(yè)專家、科研院所的項(xiàng)目核心成員和高職院校骨干教師共育人才的教學(xué)體系，可以充分發(fā)揮三方的各自優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能人才。

高職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)建立協(xié)同育人框架，以兼職教師、企業(yè)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)教授的形式聘請(qǐng)企業(yè)專家參與學(xué)生的培養(yǎng)。高職院校根據(jù)各專業(yè)的發(fā)展需要，制定兼職教師、企業(yè)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)教授的任職條件、人數(shù)及考核方案。

兼職教師依托自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目案例，在課堂教學(xué)中，可以通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生了解所學(xué)的編程語言在企業(yè)中的應(yīng)用場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。兼職教師講解的內(nèi)容與企業(yè)目前使用的技術(shù)和市場(chǎng)需求緊密相關(guān)，從而可以有效解決高校教學(xué)內(nèi)容的滯后性問題。

企業(yè)導(dǎo)師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作。通過介紹企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、分享職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在未來的工作中更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。

產(chǎn)業(yè)教授具有敏銳的行業(yè)洞察力，一方面能夠針對(duì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和發(fā)展方向提供建議，另一方面通過開展講座的方式為學(xué)生講解專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，分析行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，從而拓寬學(xué)生的視野。

科研院所的工作人員工作在科研一線，能及時(shí)掌握所在領(lǐng)域的前沿理論和技術(shù)，高職院校聯(lián)合科研院所建立創(chuàng)新人才共育機(jī)制，聘任科研院所工作人員進(jìn)入高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以從以下幾個(gè)方面推動(dòng)高職院校的變革。第一，科研院所的項(xiàng)目核心人員可以將所在領(lǐng)域的重大科研成果和前沿技術(shù)融入課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高職院?！癙ython程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容的更新；第二，科研院所的項(xiàng)目核心人員在課堂教學(xué)中引入真實(shí)的科研項(xiàng)目案例，組織學(xué)生以小組為單位共同完成項(xiàng)目任務(wù)，一方面鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新思維；另一方面促使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；第三，科研院所的項(xiàng)目往往涉及多個(gè)學(xué)科，科研院所的工作人員普遍擁有跨學(xué)科的多元知識(shí)儲(chǔ)備，聘請(qǐng)科研院所的工作人員參與教學(xué)工作，將科研項(xiàng)目案例與“Python程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容有機(jī)融合，有助于培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

高職院校教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，可以通過考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書、參加技能培訓(xùn)、定期進(jìn)入企業(yè)和科研院所實(shí)踐、承擔(dān)企業(yè)工作任務(wù)、深度參與科研院所的項(xiàng)目等途徑，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)技能水平和科研能力，從而增強(qiáng)自身的雙師素質(zhì)，為培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3改進(jìn)課堂教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是教學(xué)核心目標(biāo)之一，因此在\"Python程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授答疑相結(jié)合。高職院校教師、企業(yè)專家及科研院所人員組成線上課程開發(fā)小組，依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容協(xié)同錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件、編寫章節(jié)的測(cè)試題并上傳到線上教學(xué)平臺(tái)。在理論課前，組織學(xué)生登錄線上學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成課程測(cè)試題并通過問卷調(diào)查等形式收集學(xué)生關(guān)于課程知識(shí)點(diǎn)的問題。授課教師結(jié)合測(cè)試題的結(jié)果和學(xué)生的問題，針對(duì)性地確定課堂教學(xué)內(nèi)容。在課程理論教學(xué)中，教師有側(cè)重點(diǎn)地講解課程內(nèi)容，解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的疑問。在課本基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，講解融入章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目案例，使得學(xué)生能夠直觀地理解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。在教學(xué)中，通過下發(fā)任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位完成。因班級(jí)生源包括分類招生考試和普通高考錄取的學(xué)生，存在專業(yè)背景不同，關(guān)于Python的知識(shí)儲(chǔ)備存在差異的情況，因此，須要采取適當(dāng)?shù)姆纸M策略，均衡各組中優(yōu)秀學(xué)生的比例，讓各組的水平相當(dāng)。在所有分組完成下發(fā)的任務(wù)后，選取完成情況良好、用時(shí)最短的小組的學(xué)生代表講解完成任務(wù)的思路和方法。通過此種方式，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)的趣味性；另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和語言表達(dá)能力。課堂教學(xué)結(jié)束后，布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)。課后作業(yè)包含基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和能力拓展2部分，基礎(chǔ)知識(shí)鞏固部分針對(duì)Python基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能力拓展部分面向基礎(chǔ)較好的學(xué)生。通過差異化作業(yè)布置的方式，保障不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

實(shí)訓(xùn)課依據(jù)學(xué)生對(duì)Python語言的掌握情況開展，針對(duì)掌握情況一般的學(xué)生，以完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分為教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容高階部分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其優(yōu)化實(shí)訓(xùn)方案。

2.4混合式教學(xué)補(bǔ)足學(xué)時(shí)短板

隨著技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與升級(jí)，Python語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)用場(chǎng)景也在不斷更新，如果僅通過一學(xué)期的課程教學(xué)，無法使學(xué)生及時(shí)、充分地掌握Python的新知識(shí)。為有效解決學(xué)時(shí)不足的問題，教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)的方式，這種方式為學(xué)生提供了充足的教學(xué)資源。學(xué)生通過在課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了獨(dú)立規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力。線下學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)、師生互動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)教師講授的內(nèi)容并按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)和課后作業(yè)。線上學(xué)習(xí)是線下學(xué)習(xí)的延伸，具有學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所靈活的優(yōu)勢(shì)，教師根據(jù)企業(yè)和科研院所對(duì)Python的技能要求以及當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展情況，選取線上的精品課程組織學(xué)生學(xué)習(xí)并定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，針對(duì)性地開展線上集中研討和答疑活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)線上學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生為其他學(xué)生講授精品課程的內(nèi)容并在平時(shí)分中給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真地完成線上課程的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。線上資源平臺(tái)包含的Python學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富、形式多樣，除了推薦的精品教學(xué)資源，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況，選擇適宜的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以選擇初級(jí)Python課程夯實(shí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)高級(jí)Python課程實(shí)現(xiàn)編程能力的拓展和思維的提升。線上資源平臺(tái)的課程更新速度快，能夠讓學(xué)生接觸到最新的Python語言知識(shí)和技術(shù)。

2.5構(gòu)建多維度的考核體系

為了全方位、客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)分別對(duì)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)建立多元考核體系。在理論教學(xué)中，將課前線上學(xué)習(xí)情況、上課出勤和回答問題表現(xiàn)、課中下發(fā)任務(wù)完成質(zhì)量、課后作業(yè)完成情況、線上資源自學(xué)情況納人考核體系。課前線上學(xué)習(xí)情況包括線上課程的學(xué)習(xí)完成度、測(cè)試題正確率。學(xué)習(xí)完成度包括學(xué)生觀看線上教學(xué)視頻的進(jìn)度、章節(jié)課后練習(xí)完成情況，測(cè)試題正確率為正確作答的測(cè)試題占總測(cè)試題數(shù)量的比例。上課出勤和回答問題表現(xiàn)包括學(xué)生的出勤率、回答問題的準(zhǔn)確性。課中下發(fā)任務(wù)完成質(zhì)量包括任務(wù)完成度、所用時(shí)長?；谛〗M在完成任務(wù)中的整體表現(xiàn)，以任務(wù)完成度和所用時(shí)長作為評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)小組成員打分，根據(jù)代表完成情況良好的小組進(jìn)行思路講解的同學(xué)的總體表現(xiàn)，對(duì)該同學(xué)進(jìn)行額外加分。

“Python程序設(shè)計(jì)”課程的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)從以下4個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：第一是出勤率，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；第二是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的完成質(zhì)量，包括代碼是否規(guī)范易讀、功能實(shí)現(xiàn)是否準(zhǔn)確、理論知識(shí)；第三是實(shí)訓(xùn)方案的優(yōu)化情況；第四是實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫提交情況。

在期末考試中，試卷的題型多樣，考查的內(nèi)容嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)講授的課程知識(shí)點(diǎn)制定。教師依據(jù)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行量化打分，然后與學(xué)生期末考試的成績按照既定權(quán)重進(jìn)行加權(quán)求和，最終獲得學(xué)生的總評(píng)成績。

2.6優(yōu)化課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

“Python程序設(shè)計(jì)”是一門實(shí)操性強(qiáng)的課程，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境有一定的要求。為了讓學(xué)生接觸到企業(yè)真實(shí)的開發(fā)環(huán)境，使得教學(xué)內(nèi)容滿足企業(yè)崗位的需求，同時(shí)緊跟科研院所研究方向的發(fā)展，高職院?？梢詾閷W(xué)生提供企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和科研院所進(jìn)行研究所需的工具和環(huán)境，從而讓學(xué)生積累更符合企業(yè)和科研院所要求的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，使其進(jìn)入企業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位和企業(yè)環(huán)境，提升自身的創(chuàng)新能力。為了讓實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)和科研院所實(shí)際一致，高職院校、企業(yè)、科研院所可以合作共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。高職院校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地并配置計(jì)算機(jī)和服務(wù)器等基礎(chǔ)設(shè)施，為開發(fā)工具和科研工具的部署與運(yùn)行提供環(huán)境支持;企業(yè)提供包含主流企業(yè)開發(fā)工具和實(shí)際項(xiàng)目案例的云資源，使學(xué)生熟悉企業(yè)的開發(fā)環(huán)境和流程；科研院所提供包含科研工具和科研案例的云資源，讓學(xué)生能夠參與科研項(xiàng)目實(shí)踐，了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿技術(shù)。

3結(jié)語

本文在科教融匯的背景下，對(duì)高職院?！癙ython程序設(shè)計(jì)\"課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，剖析了當(dāng)前“Python程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和困境，在此基礎(chǔ)上，以與企業(yè)崗位的工作職責(zé)緊密相關(guān)為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，完善了教學(xué)方法。同時(shí)整合利用線上線下教學(xué)資源，建立了多維度考核體系并通過高職院校、企業(yè)、科研院所共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的方式，優(yōu)化課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。該教學(xué)模式秉承以學(xué)生為中心的理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才提供了有力保障，

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（編輯 王雪芬）

Exploration of the teaching mode of “Python Programming” course under thebackground of integration of science and education

TAO Fengchun （Wuhu Institute of Technology，Wuhu 241003，China）

Abstract：With the in-depth advancement of industrial upgrading，the traditional teaching modeof the“Python Programming”coursecan no longer metthe requirements of cultivating new types of skilled talents and is in urgent need of reform.In order to improve the teaching effct and cultivate students’innovative consciousnessand practical ability，under the backgroundof the integration of science and education，this paper analyzes the deficiencies existing inthe current teaching of the“Python Programming”course from aspects such as teaching content，teaching staff， teaching methods，teaching resources，and assessment methods，and explores the teaching reform measures，with the expectation of improving the fit between talent cultivation and enterprise demands.Enhance students’learning enthusiasm in the teaching process and provide references for the teaching reform of programming courses.

Key words： industrial upgrading; teaching model; integration of science and education

基金項(xiàng)目：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：科教融匯背景下高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)語言類課程線上線下融合式教學(xué)模式研究;項(xiàng)目編號(hào)：2023jyzd05。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級(jí)高水平專業(yè)群;項(xiàng)目名稱：信息安全技術(shù)應(yīng)用高水平專業(yè)群;項(xiàng)目編號(hào)：2022zyq01。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課程思政示范課；項(xiàng)目名稱：數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用；項(xiàng)目編號(hào)：2023szsfk05。

作者簡(jiǎn)介：陶奉春（1989—），男，講師，碩士;研究方向：信息安全。