中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2025.07.016

在“大思政”育人理念的引領(lǐng)下，高職院校迎來了將課程思政與協(xié)同育人相結(jié)合的時(shí)代挑戰(zhàn)。這一理念，根植于深厚的哲學(xué)土壤，承載著鮮明的時(shí)代精神，它倡導(dǎo)“社會(huì)即課堂”的教育理念，并致力于多元主體在思想政治教育改革實(shí)踐中的協(xié)同參與[1]隨著醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的不斷提升，社會(huì)對醫(yī)療工作者職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的日常教學(xué)中融入思想政治教育，既達(dá)成立德樹人的根本目標(biāo)，又有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，已成為一項(xiàng)緊迫課題。本文以黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校（以下簡稱“我?！保槔接戓t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）實(shí)訓(xùn)課程如何與課程思政實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，從而在民族地區(qū)高職院校中開辟一條課程思政育人之路，以提升育人質(zhì)量，培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

1“大思政”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程思政育人的重要性

教育部等十部門聯(lián)合發(fā)布的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，聚焦立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，不斷增強(qiáng)針對性、提高有效性，實(shí)現(xiàn)入腦入心。堅(jiān)持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識(shí)、突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”建好“大師資”，以強(qiáng)化教師對學(xué)生的思想教育引導(dǎo)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的青年一代，為社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量[2-3] 。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)體系中扮演著至關(guān)重要的角色；課程思政作為高校育人的核心載體，要求新時(shí)代高校充分發(fā)揮各門專業(yè)課在思政育人中的主導(dǎo)作用[4]。在“大思政”背景下，課程思政育人緊密圍繞人才培養(yǎng)方案，緊扣立德樹人的根本任務(wù)，要求授課教師主動(dòng)挖掘各門實(shí)訓(xùn)課程中的思政元素，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在潤物細(xì)無聲中進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)，在潛移默化中塑造學(xué)生良好的品格，培養(yǎng)新時(shí)代的接班人。因此，在“大思政”背景下，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程思政育人具有極其重要的意義和價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，課程思政助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。當(dāng)前，社會(huì)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才的需求日益增加，不僅要求其具備精湛的專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)其擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線[5]”，表明專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中有機(jī)融入思想政治教育，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中，同步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，課程思政有助于強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，融入鐘南山、屠呦呦等科學(xué)家的事跡，可以極大地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。再次，課程思政有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。通過挖掘課程中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。

總之，加強(qiáng)本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程思政建設(shè)，實(shí)施課程思政育人，是學(xué)校適應(yīng)新形勢職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在需求。這不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能，更有利于專業(yè)育人價(jià)值的構(gòu)建，助力學(xué)生全面素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高學(xué)校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量[6

2“大思政”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程思政的改革實(shí)踐

2.1課程思政改革的目標(biāo)與原則本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程思政建設(shè)與改革的核心理念是培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，不僅具備精湛的職業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識(shí)，而且要擁有高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。通過將思想政治教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合，不僅能夠確保學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，還能夠內(nèi)化學(xué)生的職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感。這種深度融合的方式，避免了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了二者的相互融合和共同促進(jìn)。具體目標(biāo)涵蓋：提高學(xué)生的道德修養(yǎng)與職業(yè)操守；深化學(xué)生對國家政策及醫(yī)療行業(yè)發(fā)展趨勢的認(rèn)知；激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與認(rèn)同；培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜問題綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。這種全方位的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又擁有高尚品德的復(fù)合型人才。為確保改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們堅(jiān)持以下原則，一是立德樹人：始終把德育放在首位，貫穿教育全過程，確保學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。二是實(shí)踐導(dǎo)向：強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，在真實(shí)情境中體驗(yàn)并理解醫(yī)者仁心的重要性。三是協(xié)同育人：構(gòu)建學(xué)校與醫(yī)院（企業(yè)）雙主體育人機(jī)制，整合資源共同促進(jìn)學(xué)生成長。四是持續(xù)改進(jìn)：隨著社會(huì)發(fā)展調(diào)整課程及教學(xué)方法，保持教育教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代同步。

這種改革在理念上更加突出思政教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)的深度融合，以及對學(xué)生多維度素質(zhì)的培養(yǎng)。這不僅是對傳統(tǒng)教育模式的超越，也是對新時(shí)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)需求的積極回應(yīng)。不僅可以通過目標(biāo)設(shè)定、實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)同育人機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)原則，為思政教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度融合提供了可操作性的新實(shí)施方案，還與以往側(cè)重于單一技能或知識(shí)評(píng)價(jià)的模式形成鮮明對比。

2.2構(gòu)建“崗課賽證”四位一體課程體系我校積極響應(yīng)課程思政改革，出臺(tái)了一系列文件，如《黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校課程思政建設(shè)方案》《黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校關(guān)于全面推進(jìn)“大思政”建設(shè)工作方案》等，為本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程思政改革提供了實(shí)操指南?！按笏颊碧N(yùn)含著“課程思政”的內(nèi)涵，我校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，需要重構(gòu)專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程思政與其他教學(xué)空間的互聯(lián)互通。

本專業(yè)以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”為核心，科學(xué)設(shè)置課程，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)占比高達(dá)57.14% （符合教育部人才培養(yǎng)方案修訂要求）。強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的實(shí)用性，緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，在教學(xué)過程中，推行“雙證書”制度試點(diǎn)，將臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士（師）職業(yè)技能考核內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既彰顯職業(yè)教育特色，又通過職業(yè)技能大賽促進(jìn)教學(xué)相長。在“模塊化”課程體系的支撐下，我們以檢驗(yàn)項(xiàng)目為核心構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，確保理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。項(xiàng)目任務(wù)的選擇優(yōu)先考慮技能大賽題庫，經(jīng)過優(yōu)化組合，形成適用于各學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)書。這有效地結(jié)合了崗位需求、技能競賽和證書考核，推動(dòng)了“崗課賽證”四位一體課程體系的構(gòu)建（見圖1），形成“崗位需求-課程內(nèi)容-技能競賽-證書考核”的閉環(huán)設(shè)計(jì)和突破傳統(tǒng)單一模式課程體系，構(gòu)成全面性、系統(tǒng)性的重構(gòu)課程體系，形成四要素互嵌共生的生態(tài)化育人模式，全方位實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全鏈條貫通。

該體系構(gòu)建“五育并舉 + 三全育人”的雙螺旋結(jié)構(gòu)，將思政元素融人三年階段式培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。從入學(xué)教育（職業(yè)認(rèn)知與醫(yī)德啟蒙） $$ 臨床實(shí)訓(xùn)（責(zé)任擔(dān)當(dāng)與工匠精神） $$ 崗位實(shí)習(xí)（家國情懷與創(chuàng)新意識(shí)），形成漸進(jìn)式的思政目標(biāo)鏈，打破思政課程與專業(yè)課程邊界，通過醫(yī)院/企業(yè)真實(shí)案例庫、臨床倫理情境模擬等，實(shí)現(xiàn)“課堂-學(xué)校-醫(yī)院-社會(huì)”四大場景的思政聯(lián)動(dòng)，通過思政與職業(yè)情境的深度融合，模擬“臨床場景 + 倫理決策”訓(xùn)練，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)的使命感。通過三年階段式學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷養(yǎng)成優(yōu)秀素質(zhì)，積累專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)能力和溝通能力，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，從而提高人 才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

明線：教學(xué)主線 級(jí) 開前，綜合能力提 哈線人才立體培校級(jí)技能大 生物免疫綜崗-課-賽-證融通， 賽選拔集訓(xùn) 合技能訓(xùn)練 臨床基本檢 能力遞進(jìn)系部技 微與物 高等數(shù)學(xué) 免疫學(xué)技術(shù)專業(yè)大發(fā) 臨基實(shí)檢 免疫學(xué)技術(shù)與檢驗(yàn) 分生物技 生物化學(xué)檢賽事與崗位 學(xué)技能 藥理學(xué) 微生物學(xué)檢驗(yàn) 衛(wèi)生理化檢驗(yàn) 微生物學(xué)檢 知識(shí)遞增醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基 生物化學(xué) 血液學(xué)檢驗(yàn) 及檢驗(yàn)技術(shù) 血液學(xué)檢驗(yàn)礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備 人體結(jié)構(gòu)與功能臨床儀器檢驗(yàn) 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué) 農(nóng)產(chǎn)品食品檢 分子生物學(xué)病理學(xué) 臨床基本檢驗(yàn) 驗(yàn)員 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)論 臨床醫(yī)學(xué)概要 生物化學(xué)檢驗(yàn) 醫(yī)學(xué)寫控 臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 輸血檢驗(yàn) 素質(zhì)漸成思想道德修養(yǎng)課 醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)課 科學(xué)素養(yǎng)課 專業(yè)技能素養(yǎng)課 健康安全素養(yǎng)課 職業(yè)精英素養(yǎng)課

2.3構(gòu)建“一主線、三融通、三階五化”的教學(xué)模式在“大思政”教育理念的引領(lǐng)下，我校構(gòu)建了“一主線、三融通、三階五化”的教學(xué)模式，旨在深化課程思政改革與實(shí)踐。這一模式堅(jiān)守“內(nèi)容為王”的原則，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足個(gè)人成長的需求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新的教學(xué)目標(biāo)[8]。緊密圍繞課程思政的育人主線，依托前期研究成果[4.9]，深人挖掘各實(shí)訓(xùn)課程中的思政元素，將其融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及第二課堂，通過“超星學(xué)習(xí)通”等移動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合線上線下、專業(yè)知識(shí)與思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與精神指引的和諧統(tǒng)一。突破傳統(tǒng)課程思政的“單點(diǎn)融人”模式，構(gòu)建“課前認(rèn)知內(nèi)化-課中知識(shí)匠化-課后知技固化”的三階閉環(huán)，形成“理論-實(shí)踐-價(jià)值”三維螺旋上升路徑。在學(xué)?！熬t(yī)”文化品牌的引領(lǐng)下，構(gòu)建“四融入四結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程思政體系（見圖2）。

圖2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程思政教學(xué)體系

開發(fā)“思政元素挖掘-教學(xué)目標(biāo)融合-教學(xué)過程滲透-第二課堂延伸”的四維融人路徑，結(jié)合“線上 + 線下、課內(nèi) + 課外、虛擬 + 現(xiàn)實(shí)”的混合式教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)思政元素從“符號(hào)化存在”到“情境化浸潤”的轉(zhuǎn)化。課前，通過“超星學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)發(fā)布實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過小組合作實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。課中，以“探-學(xué)-訓(xùn)-用”為主線，以學(xué)生為中心，通過師生互動(dòng)、小組交流、展示匯報(bào)、及時(shí)評(píng)價(jià)，達(dá)到知識(shí)強(qiáng)化、技能匠化的教學(xué)目標(biāo)。課后，將課堂延伸至校外，通過“三下鄉(xiāng)”志愿活動(dòng)、勞動(dòng)教學(xué)基地實(shí)踐、臨床崗位實(shí)習(xí)、職業(yè)技能競賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合，達(dá)到思政深化、知技固化的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.4打造“專業(yè)教師 + 思政教師”融合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的前提條件[10]2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)成為既精通專業(yè)知識(shí)又具備涵養(yǎng)德行的“經(jīng)師”與“人師”[]。因此，打造“專業(yè)教師+ 思政教師”的融合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)勢在必行。建設(shè)一支思政教育能力突出的專業(yè)教師隊(duì)伍對于全面推進(jìn)本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程思政建設(shè)至關(guān)重要。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系將課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為人才培養(yǎng)的中心任務(wù)，定期組織學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記重要講話精神和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件，并舉辦課程思政專題培訓(xùn)，開展課程思政建設(shè)研討會(huì)，以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)打造融合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（見圖3）。

圖3“專業(yè)教師 + 思政教師”融合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

我們打破傳統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)的“單一型合作模式”，構(gòu)建“人員互助-資源共用-技術(shù)共研-成果共享”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，堅(jiān)持“思政引領(lǐng)、四新融入、數(shù)字賦能、教學(xué)能力”的建設(shè)思路，形成“思政教師 + 專業(yè)教師 + 臨床醫(yī)生 + 技術(shù)專家”的多元育人共同體，致力于打造一支教學(xué)水平高、創(chuàng)新協(xié)作強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，提升教師實(shí)施課程思政育人的能力。通過集體備課、深化思政資源挖掘與融合，轉(zhuǎn)變教師觀念，引導(dǎo)教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程育人實(shí)施者，推動(dòng)課程思政在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的深人實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合[12-14] O

2.5構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)對增強(qiáng)課程思政評(píng)價(jià)體系的有效性至關(guān)重要，有助于更精準(zhǔn)地評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中思政育人的合理性及其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。我校已初步構(gòu)建了一個(gè)多維度課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制，為全面提升課程思政建設(shè)的成效，已將其納入評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等關(guān)鍵考核內(nèi)容。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，不僅將課程思政評(píng)價(jià)全面融入學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，還引入了增值性評(píng)價(jià)，以學(xué)生的個(gè)人成長為核心關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及見習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)表中均融人了課程思政元素的考核，并通過教師評(píng)價(jià)、教學(xué)觀摩、教學(xué)督導(dǎo)檢查等多種方式對課程思政課堂教學(xué)和質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)評(píng)估與反饋。為避免思政元素生硬融入，我們高度重視學(xué)生的直接反饋，確保及時(shí)收集并反饋給開課教研室（課程組），后者則定期召開交流討論會(huì)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以最大限度地促進(jìn)專業(yè)課與思政教育的有機(jī)融合[4，15]。在此基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)新性地形成了“三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) + 雙軌反饋優(yōu)化”的模式，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心、以數(shù)據(jù)為支撐、以改進(jìn)為導(dǎo)向”的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，并制訂了兼具科學(xué)性與操作性的課程思政質(zhì)量提升方案。在評(píng)價(jià)體系優(yōu)化方面，創(chuàng)新開發(fā)了“課程思政元素清單”量化指標(biāo)，實(shí)施了動(dòng)態(tài)權(quán)重調(diào)整機(jī)制，建立了包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行跨學(xué)科評(píng)估在內(nèi)的多元協(xié)同模式，并依托智能平臺(tái)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。反饋機(jī)制則突出分層響應(yīng)，結(jié)合智能設(shè)備定期診斷，并配套AI助教工具包，形成精準(zhǔn)優(yōu)化鏈。此外，還設(shè)計(jì)了階梯式榮譽(yù)認(rèn)證體系和創(chuàng)新的績效分配制度，以激勵(lì)教師全面發(fā)展。這一系列舉措將推動(dòng)課程思政建設(shè)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向證據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，形成“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)-激勵(lì)”的螺旋上升態(tài)勢，促進(jìn)課程思政質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.6提升育人質(zhì)量通過“一主線、三融通、三階五化”的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)熱情顯著增強(qiáng)，課堂氛圍活躍。學(xué)生不僅掌握了本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)技能，思想政治素養(yǎng)顯著提升，而且能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于“健康中國”戰(zhàn)略的具體實(shí)踐，以實(shí)際行動(dòng)踐行新時(shí)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。此外，授課教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類職業(yè)技能競賽，屢獲殊榮，包括全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)共十余次，以及全國、省級(jí)檢驗(yàn)檢疫技能競賽的一、二、三等獎(jiǎng)多項(xiàng)。

3小結(jié)

在培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠方面，職業(yè)教育發(fā)揮著關(guān)鍵作用。課程思政作為高職院校育人的重要途徑，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐創(chuàng)新。在“大思政”背景下，推動(dòng)課程思政與思政教育的深度融合，將助力高等職業(yè)教育邁向新的高峰。

對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程而言，課程思政的建設(shè)與改革需從課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、考核評(píng)價(jià)等多方面著手。凝練具有本專業(yè)特色的課程思政目標(biāo)達(dá)成矩陣，引導(dǎo)和支持本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師將思想政治教育融入實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，確保每門課程都能“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，在實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)現(xiàn)“門門有思政、課課有特色、人人重育人”的格局，但仍然存在樣本單一性和局限性、技術(shù)工具適配性不足、師資培養(yǎng)體系不完善等問題。未來需從四方面突破：其一，建立行業(yè)制定職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn);其二，開發(fā)虛擬智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化倫理情境訓(xùn)練與數(shù)字評(píng)價(jià)；其三，構(gòu)建“雙師型”教師校企協(xié)同培養(yǎng)體系，以AI輔助提升課堂思政素養(yǎng)；其四，創(chuàng)建區(qū)塊鏈系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全方位素養(yǎng)認(rèn)證與社會(huì)評(píng)價(jià)閉環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建“虛擬-區(qū)塊鏈-智能”三位一體范式，推動(dòng)課程思政向智能化、標(biāo)準(zhǔn)化、全能化轉(zhuǎn)型，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、社?huì)責(zé)任感強(qiáng)烈的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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（收稿日期：2025-01-24 修回日期：2025-03-26）

（編輯：王琳葵 潘明志）