一、引言

隨著“雙減”（即減輕義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、減輕義務(wù)教育學(xué)生校外培訓(xùn)負擔(dān)）政策的推進，信息技術(shù)的應(yīng)用愈發(fā)重要。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，既能為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，還能通過智能技術(shù)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。此外，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展互動式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，同時減少重復(fù)性工作量，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。故此，在小學(xué)英語教育中融合信息技術(shù)，不僅是響應(yīng)“雙減”政策的有效舉措，也是推動教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)適應(yīng)全球化時代需求人才的關(guān)鍵步驟。

二、“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進個性化學(xué)習(xí)

多媒體資源、在線課程、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)等手段及工具的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)課堂突破了時間和空間的限制。教師可以利用它們設(shè)計互動性強、趣味性高的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的需求。如借助智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，教師可以追蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，識別他們的學(xué)習(xí)困難點，并提供個性化的指導(dǎo)，落實因材施教。這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又提高了他們的英語學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）促進資源共享，推動教育公平化

信息技術(shù)的應(yīng)用打破了地域限制，使得優(yōu)質(zhì)教育資源可以在更廣泛的范圍內(nèi)流通及共享。如通過網(wǎng)絡(luò)平臺，偏遠地區(qū)的學(xué)生也能接觸到一線城市優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻和資料，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育差距。在線協(xié)作工具促進了師生之間及學(xué)生之間的交流互動，師生之間可隨時隨地參與討論、共享資源、合作項目，共同解決問題，這不僅增強了學(xué)生的社交技能，也有助于形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，助力終身學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索新知的主動參與者。教師可提供豐富的資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，或鼓勵學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

三、“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）個性化原則

個性化原則指教師在進行教學(xué)引導(dǎo)時，要認真關(guān)注學(xué)情，了解每個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)以及興趣愛好等，為他們選擇合適的線上學(xué)習(xí)工具，安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實施他們易于接受的教學(xué)方法。這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下進行自主學(xué)習(xí)，無論在課前自主預(yù)習(xí)、參與課堂互動還是在課后的自主學(xué)習(xí)中，他們都能充分投入其中，提高學(xué)習(xí)效率。教師也不必布置額外的作業(yè)。這樣一來，教師和學(xué)生都減輕了壓力。

（二）多樣化原則

英語素養(yǎng)提升不能一蹴而就，需要長期堅持和積累。而只讓學(xué)生接觸教材內(nèi)容，很難有效提高其英語素養(yǎng)。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源—具體而言，教師可以選擇不同類型的學(xué)習(xí)資源，如圖片、文字、音頻、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，隨時隨地地學(xué)習(xí)英語知識。而且，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度、對新知識的理解程度等自由挑選學(xué)習(xí)資源。這樣他們能夠結(jié)合自己的需求進行自我補足，即針對性研究薄弱點。這極大地提高了他們的英語學(xué)習(xí)興趣，也在很大程度上減輕了他們的學(xué)習(xí)壓力。

（三）持續(xù)性原則

“雙減”背景下，教師運用信息技術(shù)支持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，需要長期堅持，同時要著眼于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，教師需持續(xù)不斷地為他們挑選學(xué)習(xí)資源、提供優(yōu)質(zhì)習(xí)題、提供學(xué)習(xí)評價等。另外，教師還需定期組織學(xué)生之間、師生之間的線上互動，讓學(xué)生之間互相交流英語學(xué)習(xí)心得，教師則負責(zé)解答大多數(shù)學(xué)生都會遇到的問題。這樣，學(xué)生便能在互動交流中提升英語學(xué)習(xí)有效性，提高英語素養(yǎng)。

四、“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用智能系統(tǒng)，提供個性化預(yù)習(xí)內(nèi)容

教師可應(yīng)用智能系統(tǒng)，為學(xué)生提供個性化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓他們提前熟悉即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著問題和初步理解進入課堂。這樣一來，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)明確自己的薄弱點，從而在正式的課堂學(xué)習(xí)中帶著疑問進行針對性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)有效性。

以人教版英語四年級英語上冊“Unit6Meet myfamily！”為例，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，利用系統(tǒng)為他們推薦適合自己的預(yù)習(xí)資源。如，對于理解能力強的學(xué)生，教師可推薦一些更復(fù)雜的家庭成員關(guān)系的對話練習(xí)；而對于理解能力較弱的學(xué)生，教師則可推薦一些基礎(chǔ)的單詞卡片和簡單的對話練習(xí)，確保他們能夠逐步掌握基本概念，以便能在課中跟上教師教學(xué)的節(jié)奏。另外，教師還可以布置一些由淺入深的作業(yè)，讓學(xué)生線下先互動討論并總結(jié)問題，帶著問題走進課堂與教師探討，這樣一來，教師的指導(dǎo)也會更加有針對性，學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）通過在線平臺實時反饋，即時糾正錯誤

即時互動能夠打破傳統(tǒng)課堂上單向傳授知識的模式，教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，而學(xué)生也能獲得及時的正向激勵或改進建議，從而保持高度的英語學(xué)習(xí)積極性，緩解畏難情緒。這樣的課堂氛圍也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力[2。

如在人教版英語五年級英語上冊“Unit3Whatwouldyoulike？”一課的教學(xué)中，教師可以通過在線平臺或移動應(yīng)用中的實時評估功能，創(chuàng)建一個更加互動和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這些工具，教師不僅能夠即時了解每個學(xué)生對諸如chicken、bread、rice、vegetable等食物詞匯的掌握情況，還能根據(jù)他們的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略。在課堂開始時，教師可以啟動一個名為“FoodieFun”的互動游戲，它集成了在線平臺的功能，讓學(xué)生在一個虛擬的餐廳環(huán)境中點餐一學(xué)生需要選擇他們想要的食物圖片，并用英語說出其名稱。隨著活動的進行，系統(tǒng)自動記錄每個學(xué)生的參與度和準確性，教師則可以立即查看數(shù)據(jù)儀表板上的反饋信息，了解到哪些學(xué)生可能遇到了困難，以及哪些詞匯是全班共同的挑戰(zhàn)點，然后實時給予指導(dǎo)。

（三）結(jié)合在線動畫視頻，鍛煉發(fā)音

教師整合多媒體資源，如視頻、音頻、動畫等，以豐富多樣的形式展現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，營造生動有趣的學(xué)習(xí)場景，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語知識，提高他們的綜合語言運用能力，使課堂教學(xué)更加富有成效。為此，教師需要做好前期準備工作，并在課堂教學(xué)中加強與學(xué)生之間的互動[-4]

以人教版英語四年級下冊“Unit4Atthefarm”一課為例，教師可以結(jié)合課題重點內(nèi)容搜索相關(guān)音頻和視頻，將其上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生觀看、了解知識點，然后對照視頻跟讀模仿。教師則利用平臺自帶的功能與學(xué)生進行線上交流，如利用語音識別功能進行實時跟讀測評，及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。具體而言，教師可以重聽學(xué)生在線上學(xué)習(xí)留下的發(fā)音練習(xí)資料，了解其發(fā)音情況，并通過線上留言的方式指出其發(fā)音不規(guī)范的地方。這樣一來，學(xué)生便能及時了解自己的發(fā)音情況，及時改正，避免形成長期記憶而影響以后的英語學(xué)習(xí)成果。而且，在課后，學(xué)生也可以通過登錄線上學(xué)習(xí)平臺進行自學(xué)，回顧自己容易出錯的地方，進一步鞏固所學(xué)，加深印象。

（四）引入游戲化元素，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

盡管信息技術(shù)的融人讓英語學(xué)習(xí)過程比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加生動有趣，但小學(xué)生的注意力依然難以長時間持續(xù)集中，隨著學(xué)習(xí)時間的加長，他們會越來越容易被學(xué)習(xí)以外的事物所吸引。因此，為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，要引入一些游戲元素，以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級下冊“Unit2 Myfavourite season”一課時，教師可以在課堂中期階段，利用信息技術(shù)引入一些趣味性元素，如設(shè)置詞語接龍游戲—一教師用多媒體信息技術(shù)展示一個本課重點詞匯，如 seasons，讓學(xué)生說出一個與之相關(guān)的詞匯，如 spring，summer，autumn，winter等，當(dāng)學(xué)生確定詞匯后，教師用多媒體信息技術(shù)展示學(xué)生說出的詞匯。接下來，第二名學(xué)生再根據(jù)第一名學(xué)生提供的詞匯進行聯(lián)想，再提供一個與spring，summer，autumn，winter等有關(guān)的詞匯，如有的學(xué)生想到寒暑假，由此想到holidays，教師同樣用多媒體信息技術(shù)展示相關(guān)詞匯。而后面的學(xué)生根據(jù)holidays想到了 sunny，picnics等詞匯。教師同步展示每名學(xué)生說出的詞匯。這樣，學(xué)生便能將注意力重新收回課堂上來，從而在參與課堂游戲的過程中回顧本課其他知識點。

（五）利用在線社區(qū)，支持持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展

一個班級專屬的在線學(xué)習(xí)社區(qū)可以為學(xué)生提供一個課外繼續(xù)探討英語話題的空間。在這個平臺上，學(xué)生不僅可以分享學(xué)習(xí)心得、提出疑問，還可以相互評價作業(yè)，進行小組項目合作等。長期來看，這樣的互動有助于學(xué)生在課后保持積極的英語學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師可以創(chuàng)建一個這樣的在線社區(qū)，并作為指導(dǎo)者參與到課后討論中，給予專業(yè)建議和支持，以確保學(xué)生在正確的方向上不斷進步。

比如，在人教版英語五年級英語上冊“Unit6Inanaturepark”一課的教學(xué)中，對于本課中重點句型“Istherea”教師可以在在線社區(qū)中發(fā)布一些與自然公園相關(guān)的圖片或視頻，鼓勵學(xué)生結(jié)合重點句型設(shè)計對話，來突出這些圖片或視頻中的場景。而學(xué)生可以上傳自己制作的關(guān)于自然公園的小故事或?qū)υ?，使用\"Istherea…”句型提問，并邀請其他同學(xué)回答；教師還可以在社區(qū)中設(shè)置一些小組任務(wù)，比如讓學(xué)生分組討論和設(shè)計一個虛擬的自然公園，每個小組需要使用本課的重點句型、詞匯來描述公園中的各種設(shè)施和景觀。小組成員可以在線上協(xié)作，共同完成任務(wù)，并在社區(qū)中展示他們的設(shè)計。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還讓他們在實踐中運用英語，增強了語言的實際應(yīng)用能力。

（六）應(yīng)用自適應(yīng)練習(xí)軟件，強化技能訓(xùn)練

教師可以引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生定制具體的練習(xí)任務(wù)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件能夠自動識別學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并針對性地推送相應(yīng)的練習(xí)題目。隨著時間的推移和學(xué)生水平的提高，系統(tǒng)也會逐漸給學(xué)生增加難度，讓學(xué)生始終保持有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。這種方法不僅能讓學(xué)生感受到明顯的進步感，還能有效防止因重復(fù)低效練習(xí)而產(chǎn)生的厭煩情緒，從而實現(xiàn)真正意義上的“查漏補缺”，全面提升學(xué)生的語用能力。

以人教版英語五年級上冊“Unit1What'shelike？”一課為例，針對本節(jié)課的重點單詞，如old，young，funny，strict及句型“Whoisyourartteacher”“What'shelike？”，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)首先會通過一系列基礎(chǔ)練習(xí)，如填空、選擇題等，幫助學(xué)生鞏固這些單詞和句型。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，系統(tǒng)會逐漸增加難度，引人更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和詞匯，如使用這些單詞構(gòu)建更長的句子或描述場景，進行擴寫等。例如，系統(tǒng)可能會要求學(xué)生結(jié)合重點句型“What'shelike？”描述一個人物特征。對于表現(xiàn)較弱的學(xué)生，系統(tǒng)可能會提供更多基礎(chǔ)練習(xí)，并為他們提供一些趣味性內(nèi)容，確保他們掌握基本概念后再逐步提高難度，如其可能會先讓學(xué)生通過圖片識別單詞，再逐步過渡到使用單詞造句。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，系統(tǒng)會對其給予肯定，如為其打分并直接展示分數(shù)。如此能讓學(xué)生產(chǎn)生滿足心理，使他們更加積極地學(xué)習(xí)英語知識。隨著時間的推移，系統(tǒng)還會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，讓其始終保持適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。比如，學(xué)生在掌握了基本句型后，系統(tǒng)可能會引入一些更加復(fù)雜的句型，如“What are theytalking？”讓學(xué)生在更豐富的語境中運用本課重要詞匯和句型。除此之外，系統(tǒng)還可以設(shè)置一些趣味性的互動練習(xí)題，如虛擬對話類游戲，他們需要使用所學(xué)單詞和句型來描述一個人的特征，這在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還讓學(xué)生在課后實踐中鞏固了所學(xué)知識，全面提升英語能力。

五、結(jié)束語

總結(jié)而言，信息技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力。借助信息技術(shù)，教師可以很方便地向?qū)W生展現(xiàn)理論知識的鮮活性，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要加強自身信息素養(yǎng)，積極探索信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

作者單位：朱東霞 甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)玄鶴小學(xué)

參考文獻

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[2]楊寧.新課標(biāo)背景下信息技術(shù)在小學(xué)英語課程思政中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2023，（10）：42-44.

[3]李衍法.“雙減”背景下信息技術(shù)2.0在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（15）：85-87.

[4]韋衛(wèi)華.“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育界，2023，（13）：61-63.