一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的助力下，小學(xué)語文教師可以信息化手段，完成課程教學(xué)資源、教學(xué)方法以及教學(xué)技術(shù)等的創(chuàng)新，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效果。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求下，語文教師不僅要關(guān)注各種信息技術(shù)的使用，同時也要兼顧課程教學(xué)的實效，確保學(xué)生能在教師所提供的教學(xué)活動中，實現(xiàn)知識與能力的全面發(fā)展，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的落實[。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，如何才能借互聯(lián)網(wǎng)的便利提升語文閱讀教學(xué)的有效性，值得語文教師深度探究。

二、 “互聯(lián)網(wǎng) +^′ ’背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

（一）順應(yīng)時代發(fā)展潮流

受社會發(fā)展影響，各學(xué)科教師逐漸意識到互聯(lián)網(wǎng)對課程教學(xué)工作的影響，且都期待借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升課程教學(xué)水平，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升學(xué)科育人的價值。因此，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作而言，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融人既是語文教學(xué)改革和優(yōu)化的重要方向，也是語文閱讀教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展潮流的必然舉措。

（二）符合學(xué)生身心特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)受自身學(xué)習(xí)興趣的影響明顯，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的融入可以助力教師實現(xiàn)教學(xué)資源、方法及模式的創(chuàng)新，使語文課堂呈現(xiàn)豐富化、多樣化和個性化的特征。而豐富化、多樣化和個性化的語文課堂又能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升語文課程的教學(xué)效果。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的融入高度契合學(xué)生的身心發(fā)展

特點(diǎn)。

（三）滿足語文教改需求

為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需求，新課標(biāo)要求語文教師在課程教學(xué)工作中，加強(qiáng)對信息技術(shù)的研究，用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，提升語文課程的教學(xué)實效[2。而信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的融人，更是要求教師加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用。因此，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文教師為滿足語文教學(xué)改革工作的需求而做出的必然選擇。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +^{，，} 背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，緊抓教學(xué)重點(diǎn)

超負(fù)荷是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的關(guān)鍵問題[3]。為響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中逐漸提升了信息技術(shù)的滲透程度，并借助信息技術(shù)實現(xiàn)了多種教學(xué)資源、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等的融入。但小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和接受能力有限，過多的教學(xué)元素不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會干擾學(xué)習(xí)方向。因此，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，語文教師必須根據(jù)實際教學(xué)的需求，明確課程教學(xué)的目標(biāo)，抓住課程教學(xué)的重點(diǎn)，完成語文閱讀教學(xué)的“瘦身”工作。

以人教版小學(xué)三年級語文上冊課程《大青樹下的小學(xué)》為例，該課文以邊疆的小學(xué)為基礎(chǔ)，描繪了不同民族的小學(xué)生和諧生活的畫面。作者為充分表現(xiàn)這種校園內(nèi)的和諧感，除了引入了小學(xué)生的日?；顒又?，還引入了“樹枝”“鳥兒”“蝴蝶”“猴子”等物象。雖然該課文描繪的畫面和諧美好，具有一定的美感。但語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)明確該課程的教學(xué)目標(biāo)主要集中在兩點(diǎn)：一是關(guān)注課文中存在的一些具有新鮮感的詞語和句子；二是體會語文習(xí)作的樂趣。因此，當(dāng)語文教師選擇將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)基于以上兩條教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，避免引入一些非必要的教學(xué)元素，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

如教師可設(shè)計摘抄活動，先讓學(xué)生在閱讀的過程中，將自己感興趣的詞語和句子畫出來，并在對應(yīng)位置注明，對這些詞語和句子感興趣的原因。這樣教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課文的字詞和語句中，同時還能引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并在無意識間鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。待學(xué)生摘抄結(jié)束后，教師可以將自己先摘抄出的字詞和句子用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，并在展示的過程中與學(xué)生進(jìn)行討論。這樣教師不僅可以提升學(xué)生的參與感，同時也能在互動交流的過程中對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而為學(xué)生后期的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

以課文內(nèi)容“同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮”為例，學(xué)生摘抄這一句話時，可能僅關(guān)注到排比手法。這時，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中擬人手法（“歡唱的小鳥”）。而且除了寫作手法之外，此句在內(nèi)容的表達(dá)上，也非常具有畫面感，可以傳達(dá)出作者的情緒。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，除了要借助多媒體設(shè)備勾畫出擬人和排比的句式結(jié)構(gòu)之外，還要分析此句對畫面和情緒的描述。

（二）豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)資源的多元化是互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最為明顯的特征，教師可以借助豐富的教學(xué)資源，利用文字、圖片、聲音、視頻等多種不同類型的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4。而學(xué)生則會在自身學(xué)習(xí)興趣的影響下，積極、主動地配合語文教師的教學(xué)活動，逐步完成學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。因此，在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的工作中，語文教師仍可以將教學(xué)資源的建設(shè)作為教學(xué)優(yōu)化的突破口，實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

以人教版小學(xué)二年級語文上冊課程《小蝌蚪找媽媽》為例，該課文主要講述了一群小蝌蚪艱難尋找“媽媽的過程，其間，小蝌蚪的身體不斷發(fā)生著變化，而隨著身體的變化，它們毫無意外地找錯了幾次“媽媽”。該課文本身富有童趣，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師也可以通過講故事的方式，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，完成語文閱讀教學(xué)工作。可事實上，該故事的篇幅較短，內(nèi)容也比較簡單，很多學(xué)生對該課文的學(xué)習(xí)興趣，也只停留在初讀該故事的階段，以至于學(xué)生在閱讀教學(xué)后期，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

為此，小學(xué)語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)挖掘合適的教學(xué)資源。如語文教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，將水墨動畫電影短片《小蝌蚪找媽媽》引入課堂。讓學(xué)生用更直觀的方式，融入自身的情感，感受課文內(nèi)容。此外，小學(xué)二年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師除了要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容之外，還要引導(dǎo)學(xué)生完成課文字詞的學(xué)習(xí)。

此時教師所要做的，不僅是將水墨動畫電影短片《小蝌蚪找媽媽》引入課堂，同時還要基于學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的需求，在水墨動畫中添加字幕。當(dāng)電影短片中出現(xiàn)課程內(nèi)的生詞，如“塘”“腦”“袋”“灰”“哇”等時，教師可以用特殊字號或顏色將其標(biāo)出，并將電影短片暫停，讓學(xué)生將注意力集中在單元生字、生詞中。為提升語文閱讀教學(xué)的有效性，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生字、生詞出現(xiàn)的語境，以模仿的方式進(jìn)行組詞和造句。這樣教師不僅可以充分展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入的價值，同時也能有效提升課程教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化閱讀價值

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗，同時還能引導(dǎo)學(xué)生深度感知和學(xué)習(xí)課文，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，小學(xué)語文教師可根據(jù)課程教學(xué)的需求，創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)場情境、故事情境、生活情境、學(xué)科情境等多種不同類型的教學(xué)情境，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升[4。因此，鑒于教學(xué)情境對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)語文教師可以將教學(xué)情境作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，完成語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

以人教版小學(xué)四年級語文上冊課程《觀潮》為例，該課文以時間發(fā)展為順序，描繪了錢塘江大潮從潮起到潮落的過程。學(xué)生需要一邊讀，一邊想象，這樣才能結(jié)合腦海中的畫面，感受錢塘江大潮的震撼。需要語文教師注意的是，此時學(xué)生的想象并不是沒有方向、沒有目標(biāo)和沒有限制的想象，而是結(jié)合一定的想象基礎(chǔ)，合理構(gòu)想出畫面。對于四年級的小學(xué)生而言，他們的想象基礎(chǔ)除了課文中的文字描述之外，還有他們的生活經(jīng)驗。不可否認(rèn)的是，無論是學(xué)生的想象能力，還是學(xué)生的生活經(jīng)驗，都是現(xiàn)階段學(xué)生最欠缺的。如果教師不能幫助學(xué)生補(bǔ)足他們想象的基礎(chǔ)，學(xué)生的邊讀邊想只能流于形式，課程的教學(xué)效果也無法得到有效提升。

為此，在《觀潮》的教學(xué)活動中，教師可以從不同網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集與課文內(nèi)容描述相符合的視頻資源，而后將其引人課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生直觀感受錢塘江大潮從潮起到潮落的過程，再讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察，一邊閱讀，一邊想象。這樣教師就可以讓學(xué)生在課文的描述中，明確錢塘江大潮從潮起到潮落的每一個階段的特征。

除了使用視頻資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境完成課程教學(xué)之外，語文教師也可以從聲音資源的角度思考，借助課文中的描述“遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“響聲越來越大，人群又沸騰了起來”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”以及“可余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號浪吼”等創(chuàng)設(shè)文本情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此時在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要帶著感情和情緒讀出課文內(nèi)容，而教師則需跟著學(xué)生地讀，播放不同的聲音資源，讓學(xué)生結(jié)合文字和聲音，想象錢塘江大潮不斷涌來，而后慢慢退去的情境。這樣教師不僅可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加深學(xué)生對課文《觀潮》的理解，同時也能在聲音資源的助力下，實現(xiàn)對學(xué)生想象力的激發(fā)和培養(yǎng)。

（四）豐富閱讀形式，滿足個性需求

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，隨著小學(xué)語文教師教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，語文教師已然意識到，閱讀的形式不是只有一種，教師若想提升語文閱讀教學(xué)的有效性，可以根據(jù)閱讀文本的類型和教學(xué)的需求，選擇合適的閱讀方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如從閱讀的節(jié)奏上分，閱讀可以是快閱讀，旨在幫助學(xué)生快速了解文本內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握文本的情感。閱讀也可以是慢閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展沉浸式閱讀，讓學(xué)生融入閱讀文本的內(nèi)容中，深刻體會文本所傳達(dá)的情感和情緒。在閱讀方法上，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊做標(biāo)注，也可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后摘抄詞句，進(jìn)行賞析。

小學(xué)語文教師在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng) + ”提升語文閱讀教學(xué)有效性時，還應(yīng)當(dāng)兼顧語文閱讀的形式，更為科學(xué)、合理、有效地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給予互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分展現(xiàn)其功能和價值的空間。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六年級語文上冊《草原》時，因為文本中涉及很多細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終找不準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)，影響閱讀教學(xué)的效果。

此時教師可以結(jié)合課后問題：“‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’，你從課文中哪些地方體會到了‘蒙漢情深’？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，請和同學(xué)交流。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。此時，教師可以選擇一部分課文，讓學(xué)生以慢閱讀的方式完成課文《草原》的學(xué)習(xí)。如該課文前兩段對蒙漢情深的描述較少，教師可以讓學(xué)生從第三段開始，放慢閱讀的速度，尋找可以表示“蒙漢情深”的細(xì)節(jié)，此時學(xué)生就可以在問題的導(dǎo)向下，將“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放”“你說你的，我說我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助”等內(nèi)容摘抄而出，分析其蒙漢情深的描寫方式。

為加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，僅讓學(xué)生通過文本內(nèi)容感受蒙漢情深的表現(xiàn)是不夠的，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生知道蒙漢兩族在面對外族侵略、自然災(zāi)害和國家發(fā)展等問題時，所展現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)和互助精神。只有先讓學(xué)生知曉蒙漢兩族深情厚誼的來源，再讓學(xué)生在課文中感受蒙漢情深的表現(xiàn)，才能讓學(xué)生在完成文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，提升對民族團(tuán)結(jié)和中華民族的認(rèn)同。這樣教師不僅可以提升語文閱讀教學(xué)的有效性，同時也能深化課程教學(xué)的內(nèi)容，提升語文學(xué)科的育人價值。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開辟了新路徑。教師的課程教學(xué)工作不再只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，可以通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，科學(xué)、規(guī)范地設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)情境以及閱讀形式等內(nèi)容，逐步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的有效性。

作者單位：閆樞擎 山東省棗莊市山亭區(qū)第二實驗學(xué)校

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