信息化時代，中職教育迎來了創(chuàng)新變革的重大機遇?！盎ヂ?lián)網 + 教育”的蓬勃發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育基于互聯(lián)網實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的無限可能，尤其是線上教學模式的運用，更是為教育事業(yè)的高質量發(fā)展提供了有力支持。

一“互聯(lián)網 + 教育”和線上教學對中職電子電工教學的影響

在互聯(lián)網持續(xù)發(fā)展的背景下，互聯(lián)網已經升級到“互聯(lián)網 +^′ 的形態(tài)，以互聯(lián)網為基礎，與各行各業(yè)形成結合，促進各行各業(yè)的業(yè)態(tài)更新和流程再造。在教育領域，構建“互聯(lián)網 + 教育”的新形態(tài)，借助互聯(lián)網整合教育資源、破除時空局限?！盎ヂ?lián)網 + 教育”包含了多種模式，主要有線上教學（網課）、大規(guī)模開放課程、自適應學習系統(tǒng)、學習互助群組等，本文是以線上教學作為研究對象，探討線上教學在中職電子電工教學中的運用。

（一）“互聯(lián)網 + 教育”對中職電子電工教學的影響

“互聯(lián)網 + 教育”這種新模式，突破了傳統(tǒng)教學模式中的時空限制、資源限制，方便師生隨時隨地開展教學相關活動，確保教育資源得到有效共享和優(yōu)化配置，進而為教育公平的強化和教學質量的提升帶來支持。相較于傳統(tǒng)教育模式，“互聯(lián)網 + 教育”有著諸多顯著特點，廣泛表現(xiàn)為教學模式創(chuàng)新、資源共享、教師角色轉變、個性化學習、教育管理現(xiàn)代化等。其中，教學模式創(chuàng)新體現(xiàn)為基于互聯(lián)網的教育教學模式能得到有效創(chuàng)新與拓展，構建包括在線直播、線上互動、翻轉課堂等在內的全新形式，從而給教育帶來更多可能性；資源共享體現(xiàn)為“互聯(lián)網 + 教育”模式可依托互聯(lián)網對海量資源進行充分共享，允許各個地域、不同背景的師生公平地接觸和獲取優(yōu)質資源，這將顯著縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域間的教育差距并促進教育公平；教師角色轉變體現(xiàn)為，基于互聯(lián)網思維和技術的教育教學活動，能夠為學生的自主探究、思考和實踐提供資源和工具支持，在此過程中，教師自身則從知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者與管理者；個性化學習體現(xiàn)為，“互聯(lián)網 + 教育”能為學生的個性化學習帶來更多支持，真正做到關注學生個體發(fā)展，確保學生實現(xiàn)良好成長與獨特發(fā)展；教育管理現(xiàn)代化則體現(xiàn)為，在教育管理維度，“互聯(lián)網 + 教育”能依托互聯(lián)網、信息技術實現(xiàn)對教學過程的數字化與智能化管理，尤其是大數據、人工智能等技術的支持能顯著提升教育管理質量和效率。進入“互聯(lián)網 + 教育”時代，中職電子電工教學受到了較大影響，其教學方式方法得以創(chuàng)新和拓展。同時，教學內容也更加豐富多樣，為教育教學的革新與優(yōu)化帶來無限可能，這有利于中職育人水平的提升[2]

（二）線上教學對中職電子電工教學的影響

線上教學就是立足互聯(lián)網平臺，在線實施教學活動，教師和學生以線上平臺為載體，參與到教學活動之中。進入信息化時代，互聯(lián)網，尤其是移動互聯(lián)網的發(fā)展，使得線上教學成為現(xiàn)實。智能手機與互聯(lián)網的組合意味著師生能突破時空限制，隨時隨地進行線上教學。對中職電子電工教學而言，線上教學意味著對傳統(tǒng)教學模式的突破，能對海量資源進行充分利用，也能更具針對性地了解學生的具體情況，從而促進其個性化的發(fā)展。最關鍵的是，線上教學能有效構建以學生為中心的教學模式，強化學生主體地位，支持學生的自主學習與探索，讓每位學生都能在自主思考與探索中實現(xiàn)良好成長，促進中職電子電工教學從以知識技能教學為主向育人為核心的轉變。因此，在“互聯(lián)網 +^， ”時代，中職電子電工課程教師，要對線上教學這種模式加強研究，并將其有效運用到教學實踐當中，依托線上教學的優(yōu)勢，為電子電工課程教學注人新的動力。

二、“互聯(lián)網 + 教育”視角下中職電子電工實施線上教學的策略

（一）遵循基本原則

基于“互聯(lián)網 + 教育”視角開展中職電子電工的線上教學活動，需要遵循一定的基本原則，方能確保最終的教學效果符合預期。

首先，需遵循教師主導和學生主體原則。在線上教學模式中，豐富的資源和功能多樣的工具，能為學生的自主學習奠定基礎，這使得學生能以較為獨立的狀態(tài)參與到教學活動之中。相應的，相較于傳統(tǒng)教學模式，整個教學活動發(fā)生了巨大變化。教師依舊在教學活動中占據重要地位并發(fā)揮重要作用。不過，教師不再是教學活動的掌控者，而是學生自主學習的引導者，為學生學習、思考、探究、實踐等提供包括啟發(fā)、指導、輔助、管理等在內的各種作用。而學生作為教學活動的主體，則要在教師的點撥與管理下，自行開展線上學習、獨立思考、合作探究等，真正成為自身學習的主人。

其次，需遵循理論與實踐相結合的原則。傳統(tǒng)中職電子電工教學中，理論教學往往是主要部分，這既是強調知識技能傳授的教學活動的必然要求，又是快速完成教學任務的有效手段。而在線上教學中，教師則要強調理論與實踐的有機結合，既要充分利用線上資源為知識技能的傳授提供更多支持，又要依托互聯(lián)網拓展多樣化的實踐機會與渠道，全面深化理論與實踐的結合，確保學生能在掌握理論知識的基礎上真正應用電子電工相關技能解決實際問題。

最后，需遵循學生素質與能力培養(yǎng)原則[3?！盎ヂ?lián)網 + 教育”是現(xiàn)代教育在新時期創(chuàng)新發(fā)展的重要趨勢。其體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念在實踐維度的應用，尤其重視中職教育從知識技能培養(yǎng)向育人方向的轉變。這一背景下，中職電子電工課程實施線上教學，自然需要遵循學生素質與能力培養(yǎng)原則，通過網絡平臺引導學生在線上自主學習，依托互聯(lián)網、新媒體等為學生提供豐富的實踐機會，加強對學生自主學習能力、自我管理能力、實踐應用能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過具體的項目實踐、調研報告等加強對學生綜合能力與品質的培育，為學生的全面成長奠定良好基礎。

（二）重視資源建設

“互聯(lián)網 + 教育”背景下中職電子電工線上教學，需要豐富的線上教學資源作為支撐。無論是學生的線上自主學習，還是教師進行線上授課，都需要相應的資源作為支撐。包括各種微課視頻、慕課資源、多媒體課件、虛擬現(xiàn)實資源等，都是支持線上教學的基礎內容載體?？梢哉f，在缺乏充足資源支持的情況下，“互聯(lián)網 + 教育”的優(yōu)勢必然無法得到充分發(fā)揮。中職院校需對資源建設加以重視，加大投人力度，逐步規(guī)范資源管理機制，持續(xù)吸收海量互聯(lián)網資源，不斷擴大資源庫規(guī)模，從而為中職電子電工線上教學提供有力的資源支持。優(yōu)質的資源庫能為電子電工教學質量和效率的提升提供資源支持，為學生帶來豐富、全面、精準的學習體驗。中職院校需要以自身的信息化建設與發(fā)展為基礎，綜合應用覆蓋資源采集、資源處理、資源整合、資源發(fā)布、資源存儲的技術手段，將學校資源庫和互聯(lián)網平臺進行對接，實現(xiàn)信息的更新與實時在線交互，從而依托豐富多元的資源形式、良好的資源互動性、高效便捷的資源，支持線上教學活動的開展。師生可根據自身實際需求，從學校資源庫中獲取所需資源，有效規(guī)避資源不足限制學生自主學習的問題。為了保障資源的豐富性與有效性，中職院校應當將課程資源、專業(yè)資源、行業(yè)資源、培訓資源，以及特色資源進行有機整合，通過動畫、視頻、微課、AR、VR、文本課件、虛擬仿真等多樣化的形式呈現(xiàn)資源，覆蓋課程標準、標準化課程、個性化課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)調研、教學標準、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)介紹、熱點資訊、企業(yè)風采、科技前沿、社會培訓課程、新技術培訓、企業(yè)案例、典型人物模塊、電力數字博物館、用電安全等內容，全方位支持電子電工線上教學活動的開展與落實4。

（三）加強教學分析

“互聯(lián)網 + 教育”背景下，中職電子電工實施線上教學，需要加強教學分析。教師只有充分了解學情，才能針對性地采取措施引導學生進行線上自主學習，從而確保線上教學合理、高效落地。教師要對學生的具體情況、教學內容、教學目標等進行綜合分析，以此作為線上教學的前提和基礎，從源頭上保障教學活動有序、順利、高效的推進和落實。加強學情分析，意味著教師要對學生知識水平、學習認知與心理、學習習慣和行為等有所了解和把握，關注每位學生的具體學習情況，以此作為教學設計的依據，并為個性化的教學活動設計提供準確支持。加強教學內容分析，意味著教師需對電子電工課程內容進行深度剖析，既要準確把握課程知識的地位，又要構建整體的知識結構框架，更要對具體知識、技能、應用實踐等進行研究與把握，嘗試從學生角度出發(fā)，探究相應的重難點，同時要將學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展要素納入其中，豐富適合學生自主學習與探究的內容，確保學生能依托合適的內容順利完成線上自主學習任務5。加強教學目標分析，意味著教師需從知識與技能、能力與方法、情感與價值三大維度著手進行綜合分析，盡可能從育人角度強化對學生的教育，引導學生基于自主學習與探究實現(xiàn)綜合成長與長足發(fā)展。

（四）構建翻轉課堂

“互聯(lián)網 + 教育”背景下，中職電子電工課程實施線上教學，往往要依托翻轉課堂實現(xiàn)。通過構建翻轉課堂，師生關系和課堂內外能得到有效翻轉，從而充分突顯學生的主體地位，以學生為核心，有效實施線上教學。在翻轉課堂中，教師需要以發(fā)揮指導、點撥與管理作用為主，盡可能地為學生創(chuàng)造自主學習和探究的機會，通過互聯(lián)網為學生提供線上輔導與幫助，同時加強遠程監(jiān)督，通過正向幫助與必要的監(jiān)督約束保障教學活動的有效開展。翻轉課堂主要可劃分為三大部分，分別是課前預習階段、課中探究階段、課后提升階段。

在課前預習階段，教師需要為學生準備合適的預習資源，布置相應的任務，通過互聯(lián)網和線上教學平臺向學生分享預習資源，要求學生自行通過慕課資源、微課資源、圖文內容、虛擬現(xiàn)實內容等，進行線上自主預習，并完成相應的預習任務。教師可通過互聯(lián)網為學生提供遠程指導和幫助，同時基于線上平臺監(jiān)管學生的預習情況。學生則要通過互聯(lián)網獲取教師分享的資源并進行自主預習，自行對基礎知識進行探究與思考，完成相應的作業(yè)并通過互聯(lián)網平臺進行提交，必要時還需通過互聯(lián)網從教師處獲取指導與幫助[

在課中探究階段，教師則要以學生的課前預習情況和結果為依據，針對性調整線上教學的重點，引導學生在線解決預習問題，再深入探究重難點內容，通過包括游戲法、情境法、項目法等在內的各種教學方法，基于線上平臺實施教學活動，提升教學效果，促使學生在自主思考與合作探究中共同突破重難點。在課中階段，學生依舊是教學活動的主體。他們需要在教師的適當啟發(fā)與指導下，利用豐富的資源，嘗試理解新的知識內容，構建知識框架，掌握知識技能應用要點。

在課后提升階段，教師則要通過互聯(lián)網為學生提供鞏固復習、進階提升、應用實踐的更多機會，針對性地為學生提供復習與提升資源，為學生安排虛擬現(xiàn)實實踐機會、互聯(lián)網在線研討等，通過多元化的線上實踐方式，強化理實結合，加深學生對課程知識的掌握。

（五）優(yōu)化教學評價

中職電子電工課程實施線上教學，由于教學形式和傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了較大變化，因此要特別關注教學評價，對線上教學的成效及時評估和反饋。通過教學評價，能幫助教師動態(tài)化、準確化掌握學生的學習情況，也能促使學生準確把握自身在學習方面的優(yōu)劣勢，進而為教學活動的持續(xù)改進優(yōu)化帶來支持。在實踐中，要利用互聯(lián)網、教學平臺和在線工具等，推動評價活動的高效率開展實施，實現(xiàn)對學生學情的動態(tài)監(jiān)測、綜合分析與智能化評價，強化學生在教學評價中的主體地位，深化對學生個體情況的準確把握，并加強個性化指導。

三、結束語

綜上可知，大力推動“互聯(lián)網 + 教育”模式的發(fā)展，能為中職教育事業(yè)的創(chuàng)新、高質量發(fā)展提供重要支持。中職電子電工教學需要基于“互聯(lián)網 + 教育”，構建線上教學新模式，充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，持續(xù)對傳統(tǒng)教學模式進行改善與優(yōu)化，逐步推動教育教學質量和水平提升。

作者單位：李玲江蘇省淮陰中等專業(yè)學校

參考文獻

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