一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用改變了人們的生活觀念和生活方式，影響了教育理念和教育方式的變革。一方面，信息技術(shù)逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。電子書(shū)、各類學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等突破了學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加便捷的服務(wù)。另一方面，課堂教學(xué)已與信息技術(shù)（如多媒體、希沃白板、結(jié)緣、電子書(shū)包等）結(jié)緣，成為助力提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。古詩(shī)詞作為中華民族文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，既是學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可多得的載體，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容。因此，利用信息技術(shù)助力小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，既是信息化背景下課堂教學(xué)改革之需要，也是實(shí)現(xiàn)文化傳承與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升之良方。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多媒體、教育軟件、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)信息技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)課堂。教師可以利用它們創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景、活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境中理解詩(shī)詞所表達(dá)的情感；信息技術(shù)的應(yīng)用還可以將古詩(shī)詞教學(xué)從靜態(tài)引向動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生一邊在教師的指導(dǎo)下品讀傾聽(tīng)，一邊與多媒體課件互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。如，學(xué)生可以利用“古詩(shī)詞飛花令A(yù)pp”軟件進(jìn)行自學(xué)，也能通過(guò)它進(jìn)一步拓展到自己喜歡或者不懂的古詩(shī)詞，提升古詩(shī)詞的閱讀量。

（二）提升課堂教學(xué)效率

古詩(shī)詞深?yuàn)W難懂，小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，大多數(shù)局限于課內(nèi)和教材。在平時(shí)的閱讀中，小學(xué)生既不過(guò)多涉獵詩(shī)詞內(nèi)容，也不費(fèi)力去鉆研詩(shī)詞佳句。利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師可以輕松獲取豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而制作成助力課堂教學(xué)的課件，如微課、

PPT課件、FLASH課件等。在這些教學(xué)課件的輔助下，學(xué)生將能深入地理解所學(xué)古詩(shī)詞的內(nèi)涵，也能更加深入地體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、韻律美和意境美。更重要的是，通過(guò)課件的助力，學(xué)生將會(huì)不斷養(yǎng)成品讀詩(shī)詞、鉆研詩(shī)詞的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師利用信息技術(shù)，還能優(yōu)化古詩(shī)詞的教學(xué)流程，助力學(xué)生理解詩(shī)詞的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介，以及字、詞的分析釋義等。

（三）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

眾多的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)平臺(tái)解決了小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資源之困的問(wèn)題。如“中華詩(shī)詞網(wǎng)”“詩(shī)詞吾愛(ài)”等網(wǎng)站有古代詩(shī)歌大全、經(jīng)典名句、詞曲名篇和文言文等欄目，還附有古詩(shī)文注釋、翻譯和賞析，以供詩(shī)詞愛(ài)好者閱讀和學(xué)習(xí)；“遇見(jiàn)詩(shī)歌”“唐詩(shī)宋詞古詩(shī)詞”“中國(guó)古詩(shī)詞”“古詩(shī)詞賞析”“詩(shī)客?！钡任⑿殴娞?hào)結(jié)合詩(shī)人作品，講清作品與詩(shī)人的來(lái)龍去脈，是小學(xué)生了解詩(shī)人、理解古詩(shī)詞的絕佳平臺(tái)。通過(guò)這些平臺(tái)，滿足了小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生既可以通過(guò)音頻來(lái)解決誦讀問(wèn)題，也可以利用視頻、動(dòng)畫(huà)來(lái)豐富閱讀體驗(yàn)。其次，在線創(chuàng)作平臺(tái)可以助力學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，有助于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題

（一）多媒體的作用發(fā)揮不全面

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，運(yùn)用最廣泛的多媒體莫過(guò)于“PPT”課件和音視頻，其主要目的在于減少講課過(guò)程中的板書(shū)時(shí)間，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞誦讀的次數(shù)?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！毙W(xué)語(yǔ)文教師依然秉持著這一古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)理念不動(dòng)搖。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)方式，充其量只是讓學(xué)生回圇吞棗式的記憶一些古詩(shī)詞，學(xué)生既不懂所學(xué)詩(shī)詞的含義，也不明白作者的寫(xiě)作思想，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）多媒體與古詩(shī)詞教學(xué)整合不深入

雖然小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到了信息技術(shù)在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中的助力作用，但由于自身信息素養(yǎng)不高，再加上學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)疏于管理，PPT課件、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和交互式電子白板等多媒體的運(yùn)用不夠深人，主要表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的直接使用、PPT課件簡(jiǎn)單且不能突破教學(xué)難點(diǎn)。

（三）教學(xué)資源庫(kù)還沒(méi)有真正建立起來(lái)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教研組還沒(méi)有建立針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)資源庫(kù)。語(yǔ)文教師所用的教學(xué)資源只能從網(wǎng)絡(luò)上下載。這既給科任教師的備課增加了負(fù)擔(dān)，也不能將學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)資源再利用，從而在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也制約了古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果的有效提升[]。

四、信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）借助音頻視頻，增強(qiáng)詩(shī)詞情感體驗(yàn)

1.利用音頻，喚醒學(xué)生的情感共鳴

一是專業(yè)誦讀引領(lǐng)。教師可以選取名家或?qū)I(yè)朗誦者的誦讀音頻讓學(xué)生聆聽(tīng)。專業(yè)朗讀者標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、恰當(dāng)?shù)耐ｎD、飽含深情的朗誦，有助于學(xué)生感受詩(shī)詞的韻律美與作者的情感波動(dòng)，從而在心中產(chǎn)生共鳴。教師可以根據(jù)需要自行選取方明、雅坤、張家聲、周正、鮑國(guó)安等著名古詩(shī)詞朗誦家的朗誦作品。

二是配樂(lè)朗誦渲染。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容為學(xué)生配上合適的背景音樂(lè)。這種方式既能營(yíng)造濃厚的文化氛圍，為詩(shī)詞的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)，還能助力學(xué)生感受詩(shī)詞所傳達(dá)的豐富情感和深遠(yuǎn)意境，使學(xué)生仿佛穿越時(shí)空與詩(shī)人進(jìn)行心靈的對(duì)話。譬如，在開(kāi)展《山行》（部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）課程教學(xué)時(shí)，教師可以將古箏曲《漁舟唱晚》作為背景音樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情；在開(kāi)展《贈(zèng)劉景文》（部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）課程教學(xué)時(shí)，教師可以將古琴曲《高山流水》作為背景音樂(lè)，助力學(xué)生體會(huì)作者的廣闊胸襟和對(duì)同處窘境中友人的支持和勸勉。

三是情感解讀旁白。在播放音頻時(shí)，教師可以利用簡(jiǎn)短的解讀或旁白對(duì)作者生平進(jìn)行簡(jiǎn)介、對(duì)詩(shī)詞的意境進(jìn)行描繪（可以是教師旁白，也可以是媒體解讀），從而幫助學(xué)生更深入、更透徹地理解所學(xué)詩(shī)歌的背景、主題和情感[4]。

2.利用視頻，實(shí)現(xiàn)情感與視覺(jué)的雙重沖擊

一是播放與古詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景（或意境）相符的視頻，如農(nóng)家場(chǎng)院、山水風(fēng)光、歷史場(chǎng)景等，讓學(xué)生感受跨越時(shí)空的美麗與哀愁。

例如，在開(kāi)展《望天門(mén)山》（部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）課程教學(xué)時(shí)，教師可以播放視頻，展現(xiàn)作者第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，乘舟順江而東，途經(jīng)天門(mén)山時(shí)的情景，助力學(xué)生理解詩(shī)作意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。二是教師制作或搜索動(dòng)畫(huà)來(lái)演繹詩(shī)詞所講述的故事情節(jié)，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中情不自禁地融入詩(shī)詞所展現(xiàn)的情境，與人物共喜同悲，體驗(yàn)詩(shī)詞所傳達(dá)的情感[5]。

3.綜合應(yīng)用，提升情感體驗(yàn)實(shí)效

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)古詩(shī)詞的主題內(nèi)涵和學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，將視頻與音頻進(jìn)行組合應(yīng)用。這種方式既能充分發(fā)揮音頻與視頻的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來(lái)更加全面而深刻的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能助力學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境和內(nèi)涵。

例如，在開(kāi)展《望洞庭》（部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）課程教學(xué)時(shí)，教師首先可以播放中央廣播電視總臺(tái)央廣主持人鄭博老師的配樂(lè)朗誦音頻，讓學(xué)生初步感受詩(shī)人勾勒出的洞庭秋晚圖的優(yōu)美；然后，播放視頻《洞庭湖》，讓學(xué)生了解洞庭湖全貌；接著，再帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，理解詩(shī)意；最后，教師配樂(lè)，學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受本詩(shī)想象的神奇浪漫和境界的壯闊清奇。這種綜合應(yīng)用音視頻的方式不僅能夠助力學(xué)生理解詩(shī)作的意境和詩(shī)人的情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)祖國(guó)的情感[。

（二）利用希沃白板，促進(jìn)學(xué)生深度理解

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮希沃白板的多媒體融合、資源豐富和互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生解析難點(diǎn)深化理解詩(shī)詞內(nèi)涵、發(fā)揮想象感受詩(shī)詞意境、拓展閱讀豐富詩(shī)詞積累

例如，在開(kāi)展《題西林壁》（部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）課程教學(xué)時(shí)，教師可以利用希沃白板幫助學(xué)生更加透徹地理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這一詩(shī)句的深意： ① 展示不同視角的山峰，讓學(xué)生直觀感受從不同位置觀察事物時(shí)所帶來(lái)的不同視覺(jué)效果。 ② 利用白板的動(dòng)態(tài)功能，轉(zhuǎn)換“橫看”與“側(cè)看”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“橫成嶺，側(cè)成峰”這一比喻的理解。 ③ 利用拖動(dòng)或旋轉(zhuǎn)功能，引領(lǐng)學(xué)生理解“遠(yuǎn)近高低各不同”所表達(dá)的哲理性思考。這一教學(xué)過(guò)程，能夠幫助學(xué)生體會(huì)事物的多面性，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入思考蘇軾利用這一比喻所要表達(dá)的思想：世事萬(wàn)象，因立場(chǎng)不同而有多種解讀。

又如，在開(kāi)展《示兒》（部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）課程教學(xué)時(shí)，教師首先可以利用白板，通過(guò)視頻展示作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，既為學(xué)生感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷打下基礎(chǔ)，也能助力學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。接著，教師領(lǐng)讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！蓖瑫r(shí)，播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生閉眼想象并深思：“你仿佛看到了怎樣的情景？聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣？”在師生討論之后，教師引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。同時(shí)，教師還可以出示《題臨安邸》與《示兒》的對(duì)比解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情。最后，教師利用白板創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)作的感悟[8]

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展詩(shī)詞學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了海量的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助他們從多個(gè)維度理解詩(shī)詞，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在開(kāi)展《已亥雜詩(shī)》（部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）課程教學(xué)時(shí)，詩(shī)句“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！北砻嬉馑伎此坪?jiǎn)單，然而這兩句詩(shī)蘊(yùn)含著深厚的家國(guó)情懷和獨(dú)特的生命感悟。教師可以讓學(xué)生利用“古詩(shī)詞飛花令A(yù)pp”學(xué)習(xí)軟件，對(duì)詩(shī)作進(jìn)行復(fù)習(xí)，引領(lǐng)其深人領(lǐng)會(huì)“落紅”這一意象的象征意義。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)人“古詩(shī)詞賞析”微信公眾號(hào)細(xì)讀關(guān)于《已亥雜詩(shī)》的賞析文章，從而幫助學(xué)生深層次領(lǐng)悟詩(shī)人的思想，拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的外延[。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)呈現(xiàn)出新思路、新?tīng)顟B(tài)。一方面，多媒體教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，既能助力學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，又能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。另一方面，信息技術(shù)不僅有助于拓展學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的深度與廣度提供更多的可能性。放眼未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要深研古詩(shī)詞等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重視對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，更要認(rèn)真探究現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)新思路，為小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)注人新活力。

作者單位：盧琪甘肅省通渭縣西關(guān)小學(xué)

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