在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，積極探索語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新路徑，將先進(jìn)的信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，為他們的未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）認(rèn)知隔閡問(wèn)題

認(rèn)知隔閡問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的普遍挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容之間的鴻溝。在民間故事類課文教學(xué)中，這種隔閡尤為突出，涉及特定歷史背景、民族文化和抽象概念的理解障礙。當(dāng)文本內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知圖式時(shí)，容易造成理解偏差和學(xué)習(xí)挫敗感，影響教學(xué)自標(biāo)的達(dá)成。這種認(rèn)知隔閡不僅存在于語(yǔ)言層面，更體現(xiàn)在文化語(yǔ)境和價(jià)值觀的傳遞過(guò)程中。

（二）情感傳遞斷層

情感傳遞斷層是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的另一顯著局限。由于教學(xué)方式單一，缺乏有效的情感觸發(fā)機(jī)制，學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)停留在淺表層。尤其在蘊(yùn)含深刻人文精神的課文教學(xué)中，這種情感傳遞的斷層會(huì)使價(jià)值觀教育流于形式。學(xué)生雖然能夠復(fù)述情節(jié)，卻難以產(chǎn)生真正的共情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從“知道”到“感悟”的內(nèi)化過(guò)程，削弱了語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +^′′ 的破局優(yōu)勢(shì)

（一）多模態(tài)認(rèn)知支架

多模態(tài)認(rèn)知支架是互聯(lián)網(wǎng) + 教育的重要特征，它通過(guò)整合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知通道，構(gòu)建多維度的認(rèn)知支持系統(tǒng)。這種支架能夠有效激活學(xué)生的前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)間建立聯(lián)結(jié)，降低認(rèn)知負(fù)荷。多模態(tài)呈現(xiàn)不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí)，達(dá)成文化理解和思維發(fā)展

的教學(xué)目標(biāo)。

（二）沉浸式情感共鳴

沉浸式情感共鳴是技術(shù)賦能語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與和主體體驗(yàn)，使抽象的人文精神具象化、可感知。這種情感共鳴不是簡(jiǎn)單的情緒喚起，而是通過(guò)情境浸潤(rùn)促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)從情感體驗(yàn)到理性認(rèn)知的升華。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，這種深層次的情感共鳴具有不可替代的教育價(jià)值。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +^′ ’視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）構(gòu)建生動(dòng)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

在“互聯(lián)網(wǎng) +^' ”浪潮中，教師可以巧妙地借助多媒體技術(shù)，將一幅幅鮮活的圖片、一段段引人入勝的視頻、一曲曲動(dòng)人心弦的音頻融入課堂，為學(xué)生勾勒出一個(gè)與課文內(nèi)容緊密相連的奇妙世界。這樣的情境不僅能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中，自然而然地沉浸于知識(shí)的海洋。以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》教學(xué)為例，首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握“犧”等4個(gè)生字，能夠正確書(shū)寫(xiě)“酬、珍”等11個(gè)生字，并能準(zhǔn)確讀寫(xiě)“酬謝、叮囑、崩塌”等關(guān)鍵詞語(yǔ)。

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)，將這些生字生詞以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的圖片或動(dòng)畫(huà)，如一幅描繪獵人海力布與村民們酬謝場(chǎng)景的圖畫(huà)，配以“酬謝”二字的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，對(duì)生字生詞產(chǎn)生深刻的印象。接著，通過(guò)播放一段簡(jiǎn)短的視頻，展示獵人海力布在得到寶物后，如何被叮囑不要泄露秘密的情景，將“叮囑”一詞巧妙地融入其中。而當(dāng)講到“崩塌”時(shí)，教師則可以展示一段山石滾落、天地變色的震撼場(chǎng)景，讓學(xué)生在震撼中理解詞義，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的濃厚興趣。教師還可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一些趣味性的識(shí)字游戲或練習(xí)，如“生字連連看”“詞語(yǔ)接龍”等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這些多樣化的多媒體教學(xué)手段，不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握生字生詞，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）融合生活元素，深化情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師將生活與知識(shí)緊密相連，是提升學(xué)生理解力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng) + ，背景下，教師應(yīng)積極尋找課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件將兩者巧妙融合，讓學(xué)生在對(duì)比中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。在課件設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘課文主旨，精選具有代表性的生活案例，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中，更加深刻地理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)其中的情感與智慧。以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》教學(xué)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，將課文中的獵人海力布救助龍王女兒、獲得寶石、違背誓言導(dǎo)致寶石失去魔力等關(guān)鍵情節(jié)以動(dòng)畫(huà)或圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)直觀的視覺(jué)展示，學(xué)生可以輕松把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)復(fù)述故事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索一些與課文情節(jié)相似的生活案例，如“誠(chéng)實(shí)守信帶來(lái)的好報(bào)”或“因貪婪而失去一切”的故事，制作成多媒體課件，與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。這些生活案例的引入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們從更廣闊的視角理解課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深入的理解后，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一些復(fù)述故事的練習(xí)。例如，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演獵人海力布、龍王女兒等角色，利用多媒體課件提供的場(chǎng)景和對(duì)話，進(jìn)行故事復(fù)述。這種練習(xí)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓他們?cè)趶?fù)述過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考并分享自己在面對(duì)誘惑或困境時(shí)，是如何做出選擇的。這樣的討論環(huán)節(jié)，不僅能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和自我反思能力。

（三）翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

隨著新課程改革的深人，學(xué)生的全面發(fā)展成為教育的核心目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)空間，利用多媒體技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自主探索。通過(guò)錄制教學(xué)重點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生在課前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。而在課堂上，教師則鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極討論，共同解決學(xué)習(xí)中的難題。以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》教學(xué)為例，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以精心制作一段微課視頻。這段視頻不僅概述課文的基本內(nèi)容，還詳細(xì)解析《獵人海力布》這一民間傳說(shuō)的文化背景和創(chuàng)作淵源，為學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)材料。視頻中，教師巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考海力布為何會(huì)救助小白蛇、他如何獲得寶石、又因何失去了寶石的魔力等關(guān)鍵問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中自主閱讀課文，初步厘清故事的前因后果。

進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果和思考過(guò)程。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的講述海力布救助小白蛇的英勇行為，有的分析海力布獲得寶石后的喜悅與困擾，還有的探討海力布因泄露秘密而失去寶石魔力的遺憾。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)，利用課件再現(xiàn)課文中的關(guān)鍵場(chǎng)景，如海力布救助小白蛇的緊張瞬間、他獲得寶石后的喜悅表情，以及他違背誓言后寶石失去魔力的凄涼畫(huà)面。并通過(guò)時(shí)間軸動(dòng)畫(huà)清晰呈現(xiàn)故事脈絡(luò)，以不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵事件，用箭頭標(biāo)示因果關(guān)系。還可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式情節(jié)圖，讓學(xué)生拖動(dòng)情節(jié)卡片進(jìn)行排序，在操作中理解故事邏輯。這些不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還幫助他們更加直觀地感受海力布的性格特點(diǎn)和情感變化。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深人理解和清晰把握后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。通過(guò)小組合作、角色扮演等形式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，紛紛嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述《獵人海力布》的故事。在復(fù)述過(guò)程中，他們不僅鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的記憶，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。

（四）拓展課內(nèi)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往局限于教材內(nèi)容，限制了學(xué)生的視野和思維。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合多元化的教學(xué)資源，將課內(nèi)知識(shí)向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生探索更廣闊的天地。通過(guò)推薦相關(guān)書(shū)籍、觀看視頻資料、參與在線討論等方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中拓寬視野、發(fā)展思維、提升創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)其強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》教學(xué)為例，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源，為學(xué)生推薦與《獵人海力布》相關(guān)的民間傳說(shuō)和故事，如其他英雄人物的傳奇經(jīng)歷，或是關(guān)于善良與勇敢主題的寓言故事。這些課外資源的引入，不僅有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能促使他們?cè)趯?duì)比閱讀中，更加深刻地理解海力布這一角色的獨(dú)特魅力。

為了讓學(xué)生更加深人地體會(huì)海力布的品質(zhì)，教師還可以組織一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，創(chuàng)建在線討論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)海力布言行的理解和感悟，或是就某個(gè)情節(jié)展開(kāi)辯論，探討不同情境下人物可能做出的選擇。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作與海力布相關(guān)的短劇或故事，通過(guò)角色扮演和創(chuàng)意寫(xiě)作，將海力布的品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行。在這一過(guò)程中，教師始終扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，不斷提升自主學(xué)習(xí)水平。

（五）強(qiáng)化課堂互動(dòng)，尊重個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)谒季S模式、學(xué)習(xí)能力和理解能力上存在差異。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)提問(wèn)、討論、小組合作等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，從而獲得更加豐富的情感共鳴和學(xué)習(xí)成效。這樣的課堂形式不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》教學(xué)為例，教師利用多媒體，將課文中的關(guān)鍵場(chǎng)景和人物言行以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)或圖片形式呈現(xiàn)。隨后，教師巧妙地設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住描寫(xiě)人物言行的詞句，體會(huì)海力布的高貴品質(zhì)。例如：“海力布在救助小白蛇時(shí)，他是怎么做的？你從中感受到了什么？”“當(dāng)海力布得知寶石的秘密后，他是如何選擇的？這反映了他的什么品質(zhì)？”這些問(wèn)題，如同一串串鑰匙，引導(dǎo)著學(xué)生一步步深入文本，與主人公海力布同呼吸、共命運(yùn)。在提問(wèn)與回答的互動(dòng)中，教師充分尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來(lái)發(fā)言。有的學(xué)生可能側(cè)重于海力布的勇敢和無(wú)私，有的學(xué)生則可能更關(guān)注他內(nèi)心的矛盾和掙扎。教師耐心傾聽(tīng)，適時(shí)引導(dǎo)，用溫暖的話語(yǔ)和智慧的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解，同時(shí)也讓課堂充滿了生機(jī)與活力。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)重現(xiàn)蒙古族游牧生活場(chǎng)景，悠揚(yáng)的馬頭琴聲，草原上風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的壯麗景象等。這些音樂(lè)和畫(huà)面，如同一股股清泉，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，讓他們?cè)诟惺芎ＡΣ几哔F品質(zhì)的同時(shí)，體會(huì)大自然的壯美與和諧。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)情境、融合生活元素、翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂、拓展課內(nèi)知識(shí)，以及強(qiáng)化課堂互動(dòng)等策略，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。這些實(shí)踐探索為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路和方法。

作者單位：王強(qiáng)甘肅省蘭渭希望小學(xué)

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