一、引言

隨著全球化進程的加快，英語作為國際交流的重要工具，其教育地位日益凸顯。小學階段是英語學習的啟蒙時期，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，對于后續(xù)學習及終身發(fā)展至關重要。

信息技術的快速發(fā)展，為小學英語教學模式創(chuàng)新提供了強大的技術支持。因此，探索如何將信息技術有效融入小學英語教學，以促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，成為當前教育研究的重要課題。

二、信息技術對小學英語教學的積極影響

（一）活躍課堂氛圍

信息技術的運用，能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，通過動畫、視頻、音頻等多媒體素材，使抽象的語言知識變得生動有趣，有效吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。比如，教師可以利用電子白板展示動態(tài)圖片或視頻片段，引導學生在觀看后討論。這不僅可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，還能在輕松愉快的氛圍中練習口語表達，增強語言運用能力。

（二）豐富學習資源

互聯(lián)網是一個巨大的資源庫，包含海量英語學習材料，從兒歌、故事、新聞到學術文章，應有盡有。教師可以根據教學需要，靈活選取或制作適合學生的數字化學習資源，確保能夠滿足不同層次學生的學習需求。此外，通過在線課程、英語學習APP等，學生還能在課外時間自主學習，拓寬知識面，提升自主學習能力。

（三）促進個性化學習

借助信息技術教師能夠根據學生的學習進度、興趣偏好和能力水平，提供個性化學習路徑和資源推薦。如智能學習系統(tǒng)的應用，教師可通過其數據分析，精準識別學生的學習難點和弱點，為學生定制專屬的學習計劃和練習題目，實現(xiàn)個性化教學。這種個性化學習方式有助于提升學習效率，增強學生的自信心和學習動力。

三、信息技術對小學英語教學的要求

（一）教師“教”方面

小學英語教師需充分利用信息技術，創(chuàng)新教學方法，以提升教學質量。教師應熟練掌握多媒體教學資源，如電子課件、教學視頻等，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，以充分激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過在線平臺和智能學習系統(tǒng)，教師能夠實現(xiàn)精準教學，根據學生的學習數據，動態(tài)調整教學內容和難度，從而提供個性化指導。此外，教師還需不斷提升自身信息技術素養(yǎng)，探索更多與英語教學相融合的新技術，豐富教學手段，拓寬教學視野，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）學生“學”方面

在信息技術與英語教學深度融合的背景下，學生的學習方式也發(fā)生了顯著變化。學生可以充分利用在線學習資源，如英語學習APP、網絡課程等，進行自主學習，提升學習效率。同時，通過線上互動和合作學習，學生能夠更加積極地參與學習活動，鍛煉團隊協(xié)作能力和溝通能力。此外，智能學習系統(tǒng)還能通過個性化學習路徑的設計與實施，幫助學生明確學習目標，查漏補缺，實現(xiàn)自我提升。

四、信息技術助力小學英語教學的具體策略

（一）利用多媒體技術創(chuàng)設真實語境，提升語言運用能力

多媒體技術借助圖像、聲音、視頻等多元媒介，模擬真實語境，使學生在近乎實際的語言環(huán)境中練習聽說，從而有效提升語言運用能力。這種教學方式不僅豐富了教學手段，還促進了學生語言知識與技能的深度融合[2]。

例如：在人教版三年級英語上冊“Unit2Differentfamilies”教學中，教師可借助多媒體設備，生動展示中式家庭、西式家庭等多種家庭類型的照片和視頻。這些素材直觀呈現(xiàn)了家庭成員的多樣性，并配以精心準備的家庭成員介紹和日常對話音頻，為學生創(chuàng)造了一個豐富且真實的語言環(huán)境。學生在觀看和聆聽的過程中，自然而然地學習了“father，mother，brother，sister”等核心家庭成員詞匯，并通過模仿音頻中的對話，積極練習了“Thisis my...”這一重要句型來介紹自己的家庭。

這樣一來，學生除了能夠在實際運用中加深對家庭相關詞匯和句型的掌握，還能夠顯著提升他們的語言實際運用能力，尤其是在口語表達和聽力理解方面。另外，還能夠在模擬交流語境中鍛煉學生的思維，增強其跨文化意識，繼而助力學生塑造良好的核心素養(yǎng)觀，凸顯小學英語教學與信息技術融合的有效性和必要性。

（二）借助在線平臺實現(xiàn)師生互動，增強課堂參與度

在線平臺為小學英語課堂提供了即時互動的可能，有助于打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，增強學生參與感。通過在線問答、小組討論、作品分享等形式，學生能夠更加積極地參與教學活動，同時教師也能及時獲取學生反饋，調整教學策略，實現(xiàn)高效教學。

例如，在人教版三年級英語上冊“Unit3Amazinganimals”教學中，教師在課前利用在線學習平臺發(fā)布預習任務，引導學生自主探索動物世界。學生積極響應，紛紛提前翻閱資料，收集并整理自己感興趣的動物信息，包括它們的外貌特征、生活習性及棲息環(huán)境等，為即將到來的課堂互動做好充分準備。課堂上，教師利用平臺的互動功能，讓學生輪流上臺分享自己的發(fā)現(xiàn)。每當一位學生展示完畢，其他同學都能實時給予點贊或發(fā)表評論，這種即時的反饋機制極大提升了課堂的互動性和學生的參與感。教師則適時介人，根據分享內容，巧妙引導學生運用新學的“Ithas.../Itcan...”句型來具體描述動物，如“Ithasalong neck.”或“It canflyhighin thesky.”。在學生的表達過程中，教師細心傾聽，及時糾正其語法錯誤，并鼓勵學生大膽表達自己的想法，不怕犯錯。

此外，為了深化學生對動物主題的理解，并鍛煉他們的口語表達和團隊協(xié)作能力，教師可圍繞“Whichanimaldoyoulikebestandwhy？”這一話題開展一場在線討論活動，讓學生分組交流，各抒己見。

在此期間，有的學生分享自己對某種動物的喜愛之情，有的則闡述了動物對生態(tài)平衡的重要性。通過這種方式，不但可以鍛煉學生的英語口語能力，還能夠培養(yǎng)他們傾聽他人意見的習慣，從而營造出一個和諧且積極的學習氛圍。

（三）融合線上線下資源，豐富教學內容與形式

線上線下資源的有效融合，可以極大豐富小學英語的教學內容與形式，滿足不同層次學生的學習需求。線上資源如電子教材、教學視頻、在線游戲等，能夠為學生提供多樣化學習材料；線下活動如手工制作、實地考察等，則能讓學生在實踐中鞏固知識，真正做到知行合一。

例如，在人教版三年級英語上冊“Unit4Plantsaroundus”教學中，教師首先利用線上資源，如科普視頻和圖片，向學生詳細介紹了不同植物的特點、生長環(huán)境以及生態(tài)價值，同時，引導學生學習并掌握“flower，tree，leaf”等核心詞匯。線上資源的直觀性和趣味性，有效吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習熱情，為后續(xù)線下實踐活動奠定堅實基礎。在學生對植物有初步了解后，教師可以及時將學習場景轉移到線下，組織學生開展豐富多彩的實地觀察活動。學生懷揣著好奇心和求知欲，走進校園或家庭附近的小花園，近距離觀察植物的形態(tài)、顏色、生長狀態(tài)等特征，用心感受大自然的奇妙與美麗。在觀察過程中，學生不僅鞏固了線上所學詞匯和知識點，還學會了如何運用英語描述和記錄自己的所見所感，實現(xiàn)了語言學習與實踐活動的有機結合。

回到教室后，教師應鼓勵學生將線上線下學習成果進行整合與展示。學生制作精美的植物小報，用圖文并茂的方式呈現(xiàn)自己的觀察發(fā)現(xiàn)；或進行生動的口頭報告，分享自己的觀察經歷和內心感悟。這種線上線下相結合的教學方式，不僅加深了學生對植物相關知識的理解與記憶，還有效提升了他們的觀察力、創(chuàng)造力和語言表達能力，為學生全面發(fā)展提供了有力支撐。

（四）利用智能學習系統(tǒng)，實施精準教學與反饋

小學英語教學與信息技術的深度融合已成為提升教學質量的關鍵路徑。智能學習系統(tǒng)作為這一融合的重要載體，能夠根據學生的學習數據進行個性化分析與精準推送，助力教師實現(xiàn)因材施教。通過智能測評、錯題歸納和學習路徑規(guī)劃等功能，教師可以快速定位學生的學習難點和薄弱環(huán)節(jié)，提供針對性指導和反饋，促使學生

高效學習[3]

例如，在人教版三年級英語上冊“Unit5Thecolourfulworld”教學中，教師可利用智能學習系統(tǒng)的智能測評功能，對全班學生的詞匯掌握情況進行摸底。該系統(tǒng)將高效統(tǒng)計出學生在顏色詞匯拼寫上的易錯點，如“red、blue、yellow”等常見顏色的錯誤拼寫形式。這些統(tǒng)計數據將為教師的后續(xù)教學提供精準導向?；谶@些反饋，教師迅速設計出針對性的專項練習題，并通過系統(tǒng)即時推送，確保每位學生都能獲得個性化學習資源。智能學習系統(tǒng)的價值在于精準推送深度的學習路徑規(guī)劃和弱點分析。系統(tǒng)會根據學生的答題情況，自動生成詳盡的學習報告。報告內容包含學生的學習進度、詞匯掌握程度以及弱點分析。這些數據為教師實施差異化教學提供了有效幫助。對于學習存在障礙的學生，教師能夠依據報告內容，開展一對一精準輔導，幫助他們有效克服學習難點，提升學習效率。

值得一提的是，智能學習系統(tǒng)還融入了趣味性學習元素，如“顏色配對大賽”等互動游戲。這些游戲不僅與教學內容緊密相關，還以寓教于樂的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識。學生們在游戲中積極參與，不僅深化了對顏色詞匯的理解和記憶，還激發(fā)了學習熱情，提升了學習效率，從而有效促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為小學英語教學的現(xiàn)代化轉型奠定了堅實基礎。

（五）搭建家校溝通橋梁，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展

通過搭建有效的家校溝通橋梁，教師能夠及時了解學生在家的學習情況，家長也能及時獲知孩子在校的學習進展，雙方攜手合作，共同為學生的英語學習營造良好的環(huán)境，推動其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在人教版三年級英語上冊“Unit6Usefulnumbers”教學中，教師可先建立家校微信群，并利用微信群定期發(fā)布教學計劃、學習資源以及學生在校的學習表現(xiàn)，讓家長能夠及時了解孩子的學習進度和狀態(tài)。同時，教師也鼓勵家長在群里反饋孩子在家學習英語的情況，包括學習習慣、遇到的困難等，以便教師能夠及時調整教學策略，提供個性化指導。此外，教師可為學生設計一些與生活緊密相關的家庭作業(yè)，加深學生對數字的理解和應用。作業(yè)內容包括“數一數家里的物品并用英語說出數量”“用英文記錄一周的零花錢收支情況”等。這些任務貼近學生的日常生活，有效提升他們的英語表達能力。家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)的同時，也自然而然地參與學習，與孩子共同探索、共同進步，從而增進親子關系。

五、結束語

綜上所述，小學英語教學與信息技術的融合，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，并為小學英語教學帶來了前所未有的活力。這一融合過程并非一蹴而就，需要教師不斷提升信息技術素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，同時，也需要學生、家長乃至整個社會共同努力，構建一個開放、互動、高效的英語學習生態(tài)系統(tǒng)。未來，隨著技術的不斷進步和教育理念的不斷更新，小學英語教學與信息技術的融合將更加深入，為學生的全面發(fā)展提供更加廣闊的空間。

作者單位：李榮琪山東省臨沂市平邑街道第一中心校

參考文獻

[1]孟燁.信息技術與小學英語教學融合的路徑探索[J].讀寫算，2024，（34）：145-147.

[2]紀蘭.信息技術與小學英語教學深度整合的途徑探索[J].學苑教育，2024，（26）：94-96.

[3]韓杰禮.信息技術背景下小學英語課堂的科學構建實踐[J].試題與研究，2024，（22）：133-135.