一、引言

應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)已是普遍現(xiàn)象。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在信息技術(shù)脫離學(xué)科實(shí)際、信息技術(shù)應(yīng)用范圍狹窄、信息技術(shù)應(yīng)用流于表面等問題。為進(jìn)一步提高高職教育的教學(xué)效率，優(yōu)化高職教育形式，使高職學(xué)生成長為社會所需的具有專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)人才，教師不僅要在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中積極了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢以及將信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的價(jià)值內(nèi)涵，更要深入思考發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求的策略，為構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式添磚加瓦。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用對高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要意義

（一）提供充足的資源

學(xué)前教育專業(yè)聚焦3～6歲幼兒的教育與發(fā)展，教學(xué)資源需要緊貼幼兒身心發(fā)展規(guī)律與興趣愛好。信息技術(shù)的應(yīng)用拓展教師的教學(xué)資源收集渠道，教師可通過智慧樹、學(xué)前教育網(wǎng)等平臺搜索與幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒游戲設(shè)計(jì)相關(guān)的特色教學(xué)資源，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)了解最前沿的幼兒教育理念和教學(xué)方法，為學(xué)生今后開展科學(xué)幼兒教育打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[]。

（二）提升學(xué)習(xí)效果

學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的幼兒教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生成長為優(yōu)秀的幼兒教育人才。信息技術(shù)為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)手段，視頻工具、動畫制作工具、智能AI助手的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造擬真的幼兒教育環(huán)境，幫助學(xué)生提前提前接觸幼兒園環(huán)境，了解幼兒教育的實(shí)際情況以及幼教工作要點(diǎn)，必要時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生針對視頻、動畫中所見的幼兒實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)思路，使學(xué)生的幼教實(shí)踐能力在模擬實(shí)踐中得到長足發(fā)展。在信息化教學(xué)工具的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加形象化、真實(shí)化，對學(xué)前教育理論的實(shí)踐應(yīng)用方法形成更加深刻的理解，為他們未來參與學(xué)前教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高教學(xué)效率

學(xué)前教育專業(yè)涉及內(nèi)容較多，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)幼兒教育理論，更要學(xué)習(xí)繪畫、樂器、舞蹈等專業(yè)知識，因此如何提高課堂教學(xué)效率是教師不得不解決的問題之一。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師提供了更加多樣化的教學(xué)輔助工具，教師可以利用線上交流軟件交流信息，解決學(xué)生遇到的問題，可以利用人工智能技術(shù)輔助批改試卷、一對一考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，可以利用數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)、整理學(xué)生信息，方便教師后續(xù)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定針對性的教學(xué)計(jì)劃。信息化教輔工具的應(yīng)用加快了教學(xué)進(jìn)程，有效減少學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的時(shí)間成本，使高職教育的效率得到提升。

（四）提升職業(yè)技能

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握彈、唱、跳、畫、講、溝通等多項(xiàng)專業(yè)技能，各類專業(yè)技能之間的跨度較大，學(xué)習(xí)難度較高，而在學(xué)前教育活動中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，能為此類職業(yè)技能的提升提供有力支持。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂制作軟件和練唱軟件提升自己的唱歌能力，也可以通過繪圖游戲提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，為學(xué)生未來從事學(xué)前教育相關(guān)工作夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

三、信息技術(shù)與高職學(xué)前教育專業(yè)的整合策略

（一）利用交流軟件，探究疑難問題，保證討論質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，QQ、微信、釘釘?shù)染€上交流工具走進(jìn)日常生活，為人與人之間的交流互動創(chuàng)造了便利條件。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高職教育模式，教師可將線上交流軟件運(yùn)用到學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，利用線上交流軟件實(shí)時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，再通過線上交流軟件為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，在保證學(xué)生思考獨(dú)立性的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過線上渠道實(shí)時(shí)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享思維成果，使學(xué)生的思維能力在高效率的交流與互動中得到全面發(fā)展。

以人民教育出版社《幼兒園班級管理》第一章“幼兒園班級和班級管理”為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、典范激勵(lì)法、目標(biāo)指引法、互動指導(dǎo)法等幼兒園班級管理的方法的內(nèi)涵和運(yùn)用方式?；诖?，教師利用線上交流工具開展小組討論活動，通過線上交流指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)幼兒園班級管理方法。

課上教師首先圍繞真實(shí)案例講解規(guī)則引導(dǎo)法的應(yīng)用要點(diǎn)，并在教學(xué)中開啟人人網(wǎng)軟件的實(shí)時(shí)彈幕功能，要求學(xué)生遇到問題時(shí)直接登錄賬號提問，軟件會將問題以彈幕形式展示在大屏幕上。某學(xué)生在軟件中提問：“運(yùn)用規(guī)則引導(dǎo)法進(jìn)行班級管理，要求幼兒具備規(guī)則意識，理解規(guī)則的含義，如果幼兒未能形成規(guī)則意識，是否說明該方法不適用？如果你認(rèn)為適用，你會怎樣運(yùn)用規(guī)則引導(dǎo)法進(jìn)行班級管理？”教師利用微信軟件建群，將學(xué)生分為多個(gè)小組，各小組經(jīng)討論后將問題答案發(fā)送到人人網(wǎng)軟件中，各小組成員通過彈幕功能實(shí)時(shí)了解其他小組的討論結(jié)果，討論分析各自答案產(chǎn)生分歧的主要原因。

某小組對照其他小組觀點(diǎn)，認(rèn)為即便幼兒尚未形成規(guī)則意識，規(guī)則引導(dǎo)法仍然適用，并在論述中列舉“小明不愿意收拾玩具”作為案例佐證觀點(diǎn)。為讓學(xué)生認(rèn)識到規(guī)則引導(dǎo)法的局限性，教師打開軟件的回放歷史彈幕功能，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽歷史彈幕，回顧問題、答案以及規(guī)則引導(dǎo)法的特點(diǎn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下聯(lián)系管理預(yù)期目標(biāo)、規(guī)則引導(dǎo)法特點(diǎn)分析僅用規(guī)則約束幼兒行為的管理方式的局限性，深化學(xué)生對規(guī)則引導(dǎo)法的理解。

（二）云朵課堂助力，發(fā)布自學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

教師在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在未來的幼兒教育工作中自主學(xué)習(xí)先進(jìn)幼教理論和方法，解決幼兒教育中遇到的困難[3。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題的習(xí)慣，而在以往的教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生過分依賴教師的幫助來解決問題，這種學(xué)習(xí)方式會妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為避免學(xué)生繼續(xù)依賴教師解決問題，教師將教學(xué)輔助軟件云朵課堂引入高職教育課堂，利用云朵課堂的交互模塊，以設(shè)問形式發(fā)布自學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人云朵課堂的學(xué)習(xí)資源庫，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身喜好自主選擇學(xué)習(xí)資源尋找問題答案，通過反復(fù)的問答活動，逐步降低學(xué)生對教師的依賴的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成通過搜索學(xué)習(xí)資源尋找問題答案的習(xí)慣，為學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。

以人民教育出版社《幼兒園數(shù)學(xué)教育》第一章“幼兒數(shù)學(xué)教育的原則”為例，教師計(jì)劃分三階段開展自學(xué)活動，第一階段教師提問，引導(dǎo)學(xué)生討論分析幼兒數(shù)學(xué)教育的難點(diǎn)；第二階段教師引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽學(xué)習(xí)資源，歸納整理幼兒數(shù)學(xué)教育的原則；第三階段教師從學(xué)生的認(rèn)知分歧入手，引導(dǎo)學(xué)生利用云朵課堂的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索幼兒數(shù)學(xué)教育原則的應(yīng)用方法。

第一階段，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問：“幼兒年齡較小，邏輯思維較弱，怎樣才能讓幼兒真正理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵呢？”在問題驅(qū)使下學(xué)生開始向教師提出自己的教學(xué)設(shè)想，教師不直接回答學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生登錄云朵課堂，打開交流模塊與他人分享自己的教學(xué)思路，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察他人教學(xué)思路，分析教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。學(xué)生在與他人的討論中反思教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性，對幼兒數(shù)學(xué)教育的困難形成初步認(rèn)識，了解幼兒數(shù)學(xué)教育生活化原則、游戲化原則、操作性原則、系統(tǒng)性原則的含義。

第二階段，教師從互聯(lián)網(wǎng)搜索幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)案例、新式教學(xué)方法等資源，并分為文字型、圖片課件型、視頻型三種資源類型上傳至云朵課堂的資源模塊中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入云朵課堂的學(xué)習(xí)資源庫，自主選擇喜愛的資源類型進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生通過觀看“幼兒數(shù)學(xué)教育經(jīng)典案例”視頻、閱讀“幼兒數(shù)學(xué)的一二思路”，得出幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)三原則：生活化原則、游戲化原則、操作性原則。

第三階段，面對學(xué)生自學(xué)進(jìn)程中提出的疑難問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從云朵課堂的學(xué)習(xí)資源中尋找問題答案。某學(xué)生瀏覽云朵課堂中的示范案例，認(rèn)為游戲性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)為幼兒的自主探索保留足夠的空間，教師不應(yīng)直接干預(yù)游戲進(jìn)程。其他學(xué)生列舉操作性原則反駁該學(xué)生觀點(diǎn)。為深化學(xué)生對幼兒數(shù)學(xué)教育原則的認(rèn)識，教師適時(shí)介人引導(dǎo)學(xué)生從云朵課堂的學(xué)習(xí)資源中尋找示范案例，結(jié)合優(yōu)秀案例說明游戲性原則的適用范圍。教師通過反復(fù)的自學(xué)求知過程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）引入微課資源，輔助動畫制作，提升職業(yè)能力

動畫制作是學(xué)前教育專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容之一。在以往的幼兒動畫制作教學(xué)中存在兩個(gè)難點(diǎn)，嚴(yán)重影響幼兒動畫制作教育的質(zhì)量，難點(diǎn)一：如何將靜態(tài)的故事人物、環(huán)境以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，難點(diǎn)二：如何將幼兒動畫與教育內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。為解決幼兒動畫制作難點(diǎn)，使學(xué)生具備制作幼兒動畫輔助幼兒教育的能力，教師將微課資源引入高職教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用Blender工具將繪本內(nèi)容和故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動畫素材的技巧的過程中引入微課資源，利用微課資源展示動畫制作案例以及常見的動畫制作問題解決思路，輔助學(xué)生通過獨(dú)立思考解決動畫制作的難點(diǎn)，為學(xué)生今后開展多樣化的幼兒教育活動做準(zhǔn)備4。

以人民教育出版社《幼兒園社會教育》第二章“幼兒園社會教育的目標(biāo)”為例，為培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需求制作幼兒動畫、運(yùn)用幼兒動畫進(jìn)行幼兒教育的能力，教師分解幼兒動畫制作流程，圍繞動畫制作過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和技巧制作一系列微課資源。

教師在第一節(jié)微課中展示繪本故事《勇敢的小雞》，將繪本故事分為起始、發(fā)展、沖突、高潮和結(jié)局五部分內(nèi)容，標(biāo)注各部分內(nèi)容的主要出場人物。在第二節(jié)微課中教師主要講解Blender軟件的基本功能，如利用Blender軟件的圖形繪制功能繪制故事角色和場景的技巧，以及在故事角色的動作變化過程導(dǎo)入不同幀，生成運(yùn)動漸變動畫的技巧。學(xué)生自主觀看微課，學(xué)習(xí)Blender的操作方法以及將繪本人物轉(zhuǎn)化為動畫的技巧。

為使學(xué)生掌握將幼兒動畫資源融入幼兒教育的技巧，教師組織學(xué)生討論問題：“如何從幼兒認(rèn)知水平出發(fā)，借繪本故事動畫《大衛(wèi)，不可以》開展社會教育？”學(xué)生相互討論，指出幼兒有限的認(rèn)知水平和閱讀理解能力是阻礙他們理解動畫內(nèi)涵的主要因素，認(rèn)為有效控制講故事的速度是保證社會教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為解決該問題，教師制作微課，在微課中教師引導(dǎo)學(xué)生在繪本故事的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處插入純黑背景圖和問題，節(jié)點(diǎn)一：為什么母親叫住大衛(wèi)？節(jié)點(diǎn)二：大衛(wèi)的這種舉動存在哪些風(fēng)險(xiǎn)？節(jié)點(diǎn)三：當(dāng)我們面臨大衛(wèi)的情況時(shí)，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生按照微課要求重新編輯動畫，觀看編輯前與編輯后的繪本動畫，意識到可以通過重新編輯動畫的方式讓動畫適配教學(xué)需求。通過微課資源的輔助，學(xué)生掌握根據(jù)教學(xué)需求制作幼教動畫的能力，使學(xué)生在幼教之路上邁出扎實(shí)一步。

（四）運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還原真實(shí)場景，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)

高職學(xué)前教育專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)前教育研究的基本方法，以及通過觀察、記錄、分析等方式設(shè)計(jì)、實(shí)施符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育活動的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入課堂，結(jié)合以往幼師的真實(shí)教學(xué)經(jīng)歷構(gòu)建虛擬場景，在學(xué)生的眼前還原以往幼兒教育活動的真實(shí)情況。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在虛擬課堂上的所見所聞分析當(dāng)前教育活動設(shè)計(jì)是否符合幼兒發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)幼兒課堂真實(shí)表現(xiàn)和行為特點(diǎn)重新制定幼兒教育活動設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生的幼兒教育實(shí)踐能力在虛擬的幼兒教育經(jīng)歷中得到長足發(fā)展[5]。

以人民教育出版社《幼兒園班級管理》第五章“幼兒安全教育與管理”為例，首先，為讓學(xué)生認(rèn)識到開展幼兒安全教育的重要性，教師整合幼兒教育安全警示案例創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，學(xué)生輪流佩戴VR眼鏡，觀看幼兒溺水、觸電、發(fā)生交通事故、尖銳物體傷害等安全教育案例，體會開展幼兒安全防范意識緊迫性和必要性。

其次，為讓學(xué)生認(rèn)識到幼兒安全教育的難點(diǎn)，教師結(jié)合幼兒園教師進(jìn)行交通安全主題教育的視頻錄像信息構(gòu)建虛擬場景，教師要求學(xué)生輪流佩戴VR眼鏡，進(jìn)入預(yù)設(shè)虛擬環(huán)境，不斷變換視角。學(xué)生通過觀看虛擬場景會發(fā)現(xiàn)交通安全教育時(shí)，無論教師如何提醒，部分幼兒始終存在嚴(yán)重的走神情況和交頭接耳情況，教師適時(shí)提問引導(dǎo)學(xué)生思考虛擬場景中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，學(xué)生指出虛擬場景中教師未能先聲奪人，引起幼兒的注意，導(dǎo)致幼兒在后續(xù)的教學(xué)中頻繁出現(xiàn)走神情況，嚴(yán)重影響安全教育的有效性。

最后，教師挑選高質(zhì)量的交通安全主題教育視頻構(gòu)建虛擬場景，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察虛擬場景中幼兒的表現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此次的虛擬場景中幼兒能夠?qū)Ｐ穆牻處熤v述交通規(guī)則，準(zhǔn)確說出不同顏色的信號燈所代表的含義。教師據(jù)此提問：“為什么幼兒的行為會發(fā)生如此大的變化？”學(xué)生自發(fā)對照兩次虛擬教學(xué)場景的不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在第二次活動中教師用動畫開場快速吸引幼兒注意，并在幼兒出現(xiàn)走神情況迅速引入角色扮演游戲吸引幼兒的注意力，學(xué)生綜合觀察結(jié)果，意識到保證幼兒安全教育有效性的關(guān)鍵在于興趣，學(xué)生根據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)優(yōu)化交通安全活動的設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生的幼兒教育水平在觀察與實(shí)踐中得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，推動信息技術(shù)與高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行整合，不僅能將全新的教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容帶到學(xué)前教育專業(yè)中，更能提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。為積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)與高職院校學(xué)前教育專業(yè)的整合進(jìn)程，教師應(yīng)拓寬思維和眼界，在教學(xué)中積極了解大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值與教育領(lǐng)域的結(jié)合，探索在學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的意義與方法，在最大限度地提升高職教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長。

作者單位：王倩倩平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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