一、引言

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相互融合的教學(xué)形式，對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)教育公平，具有積極的促進(jìn)影響[。在高中化學(xué)教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”理念，不僅能豐富化學(xué)課程的教學(xué)資源和方法，滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)和發(fā)展的需求，同時還有利于高中化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)提升對“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的重視。

二 “互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）突出學(xué)生主體

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”時代的到來，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓高中化學(xué)教師深刻意識到，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師唯有將課程學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與技能、思維能力與情感態(tài)度等的全面發(fā)展2。同時，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”時代的到來，給高中化學(xué)教學(xué)工作帶來了新的教學(xué)啟發(fā)，讓高中化學(xué)教師可以采用更為先進(jìn)的教學(xué)方法，驅(qū)動或引導(dǎo)學(xué)生自主完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正凸顯出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）整合教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”對高中化學(xué)教學(xué)的影響，不僅讓高中化學(xué)教學(xué)工作打破了課堂在時間和空間上的限制，讓教師可以從教材、學(xué)生生活以及網(wǎng)絡(luò)平臺中挖掘教學(xué)資源，同時也讓高中化學(xué)教學(xué)工作打破了地域教學(xué)資源的限制，讓更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得以傳播和分享[3。基于此，高中化學(xué)教師不僅可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化建設(shè)，同時也能在不斷整合、分析和二次開發(fā)的過程中，逐漸提升教學(xué)資源的質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）活用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化課程教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)科知識的重要載體，教師需要借助教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，降低學(xué)生對學(xué)科知識的理解難度。在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下，高中化學(xué)教師可通過國家中小學(xué)智慧教育平臺，找到高質(zhì)量的教學(xué)課件和習(xí)題及教學(xué)視頻，完成教學(xué)資源的優(yōu)化。

以人教版高一化學(xué)必修一課程“離子反應(yīng)”為例，在該章節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解電解質(zhì)的一項(xiàng)特征，那就是電解質(zhì)的水溶液可以導(dǎo)電。而電解質(zhì)水溶液可以導(dǎo)電的原理是電解質(zhì)在水溶液中會電離出陽離子和陰離子，電離后的陽離子和陰離子都是可自由移動的帶電粒子，當(dāng)溶液中的陰離子和陽離子受到電場牽引時，就會形成電流。但這是否意味著只要物質(zhì)的水溶液可以導(dǎo)電，就能說明該物質(zhì)是電解質(zhì)？抑或只要物質(zhì)的水溶液不導(dǎo)電，就說明物質(zhì)不是電解質(zhì)？這是高一階段始終困擾著部分學(xué)生的關(guān)鍵化學(xué)問題。

為幫助學(xué)生基于化學(xué)的本質(zhì)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師可以從國家中小學(xué)智慧教育平臺中，選擇合適的教學(xué)資源，完成對學(xué)生的引導(dǎo)。如教師可以引人習(xí)題“若 SO₂ 的水溶液導(dǎo)電，能說明 SO₂ 是電解質(zhì)嗎？為什么？”此時教師可以借助該習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子變化的角度對該問題進(jìn)行分析。如當(dāng) SO₂ 溶于水時，SO₂ 與 H₂O 先發(fā)生反應(yīng)，生成 H₂SO₃ ，而 H₂S0₃ 又電離出 與 SO₃^2- 粒子。因此， SO₂ 的水溶液導(dǎo)電，只能說明 H₂S0₃ 是電解質(zhì)，而不能說明 SO₂ 是電解質(zhì)。這樣教師不僅能借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課程教學(xué)資源，同時也能引導(dǎo)學(xué)生利用不同的教學(xué)資源探究化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

（二）深研化學(xué)教材，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”時代背景下，高中化學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科知識以及教學(xué)活動等的集中體現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容可有效提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量[4。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，對課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)科知識的教學(xué)以及教學(xué)活動的設(shè)計等，具有不可忽視的指導(dǎo)作用。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)必修一課程“鈉及其化合物”時，教師需要先對章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，而后將課程教學(xué)的重點(diǎn)落在以下內(nèi)容中：1.鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；2.幾種常見的鈉化合物及鈉化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途；3.鈉的焰色反應(yīng)等。該單元學(xué)科知識點(diǎn)較多，教師可以選擇引人思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的概念和形式，對教材內(nèi)的學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。

為提升思維導(dǎo)圖在課程教學(xué)活動中應(yīng)用的價值，高中化學(xué)教師可以基于“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的理念，對課程教學(xué)的需求進(jìn)行分析。此時教師可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的制作雖然能幫助學(xué)生完成課程知識的梳理，但思維導(dǎo)圖的制作相對復(fù)雜，容易造成課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)。為此，高中化學(xué)教師可以借助希沃白板的展示和互動功能，從以下角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

其一，從網(wǎng)絡(luò)平臺中下載與課程“鈉及其化合物”相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并將其引入課堂，讓學(xué)生對照網(wǎng)絡(luò)平臺中的思維導(dǎo)圖，完成課程內(nèi)容的梳理。

其二，教師可以發(fā)揮自身的主觀能動性，在明確思維導(dǎo)圖的概念和形式的基礎(chǔ)上，利用希沃白板的展示與互動功能，與學(xué)生一起制作“鈉及其化合物”章節(jié)的思維導(dǎo)圖。這樣教師不僅可以借互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，同時還能通過引導(dǎo)學(xué)生共同參與的方式，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長和個性化發(fā)展，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”在高中化學(xué)教學(xué)中的價值和優(yōu)勢。

（三）巧用信息技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，對深化課程知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有不可忽視的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教育”時代背景下，高中化學(xué)教師逐漸提升了對信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重視，并期待借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化?？紤]到信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的特征，高中化學(xué)教師可以從以下兩個角度思考，完成高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化。

利用信息技術(shù)增設(shè)預(yù)實(shí)驗(yàn)部分。受高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作難度高、實(shí)驗(yàn)成本高、危險系數(shù)高等特征的影響，高中化學(xué)教師必須給予高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以充足的重視。為確保學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間段內(nèi)，順利、規(guī)范、安全地完成高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)教師可以借助信息技術(shù)增設(shè)預(yù)實(shí)驗(yàn)部分。要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，先通過對教材和網(wǎng)絡(luò)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合，制作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征和需求的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)視頻的引導(dǎo)下，理清實(shí)驗(yàn)的原理、操作的流程和注意事項(xiàng)，為學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

利用信息技術(shù)引入模擬實(shí)驗(yàn)。為避免學(xué)生在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)明顯失誤，高中化學(xué)教師可以利用一些虛擬仿真軟件，為學(xué)生構(gòu)建虛擬的實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生根據(jù)教師或教材的引導(dǎo)，自己設(shè)計高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程、操作步驟以及數(shù)據(jù)處理等活動。

以人教版高二化學(xué)選擇性必修一探究實(shí)驗(yàn)“中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定”為例，該實(shí)驗(yàn)選擇以HCI與NaOH的中和反應(yīng)為基礎(chǔ)，利用簡易量熱計多次測量求平均的方式，測量中和反應(yīng)的反應(yīng)熱。為確保學(xué)生能順利、安全地完成該實(shí)驗(yàn)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索用同樣方法測中和反應(yīng)反應(yīng)熱的視頻，讓學(xué)生通過直觀的觀察，明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟和流程，并在觀察的過程中，自覺總結(jié)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。教師也可以利用軟件，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境下完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、操作和數(shù)據(jù)處理，待學(xué)生有充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備后，再引導(dǎo)學(xué)生完成高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。這樣教師不僅可以提升學(xué)生對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，同時也能借助信息技術(shù)，降低高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成本，優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化師生互動方式

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下，高中化學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，完成高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時，教師也可以借助教學(xué)模式的創(chuàng)新，完成師生互動方式的優(yōu)化[5。如高中化學(xué)教師可以線上線下混合教學(xué)模式，優(yōu)化師生互動方式。

以人教版高二化學(xué)選擇性必修一課程“原子結(jié)構(gòu)”為例，該章節(jié)課程中的教學(xué)內(nèi)容相對抽象復(fù)雜，會給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。為提升高中化學(xué)課程的教學(xué)效果，高中化學(xué)教師在構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式時，可以將基礎(chǔ)理論知識的講解，置于線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺中提供的視頻和模型類教學(xué)資源，讓學(xué)生以更加直觀、形象的方式，完成章節(jié)理論知識的學(xué)習(xí)。

在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以師生之間的合作交流與共同學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動。如教師可以基于課程教學(xué)內(nèi)容，提出化學(xué)問題“離核越近的能層中運(yùn)動的電子能量越低，這一表述是否正確？”此時學(xué)生就需要在問題的引導(dǎo)下，對課程內(nèi)容進(jìn)行整理和分析。先明確影響核外電子能量高低的因素，再分析不同能層中電子能量的特點(diǎn)，最后再得出離核越近的能層中的電子能量越低的結(jié)論。

除了師生之間的合作交流與共同學(xué)習(xí)之外，教師也可以從提問方式轉(zhuǎn)變的角度，優(yōu)化師生互動的方式。如在線下教學(xué)活動中，化學(xué)教師可以摒棄掉“能不能”“會不會”這樣二元且無意義的問題，嘗試用一些具有指向性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生。如教師可以提問學(xué)生“在同一種原子中，基態(tài)時的能量與激發(fā)態(tài)時的能量，哪一個更高，為什么？”此外，為提升線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建的價值和意義，當(dāng)學(xué)生明確該問題的答案后，教師還需要利用線上教學(xué)資源，再度對該問題進(jìn)行剖析。這樣學(xué)生就能在師生合作交流以及教師的提問中，逐步提升課程學(xué)習(xí)的深度，而教師也能借助線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建，完成師生互動的優(yōu)化。

（五）深究學(xué)生需求，優(yōu)化課程作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是鞏固課程知識，發(fā)展學(xué)生知識遷移能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的背景下，高中化學(xué)教師理應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，優(yōu)化高中化學(xué)課程作業(yè)的設(shè)計?？紤]到高中階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力各不相同，高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以從作業(yè)分層的角度，完成高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計。

以人教版高二化學(xué)選擇性必修2課程“分子的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的性質(zhì)”為例，為實(shí)現(xiàn)對高中化學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計，高中化學(xué)教師可以引入希沃信鴿教學(xué)評價系統(tǒng)，對該章節(jié)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，并根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果，將學(xué)生分為三類。第一類，大致了解課程內(nèi)容，但并未完全理解學(xué)科知識；第二類，大致理解課程知識，但并未記住學(xué)科內(nèi)容；第三類，理解課程知識，并完成學(xué)科內(nèi)容的記憶。

考慮到該章節(jié)課程內(nèi)容相對簡單，且需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多。教師可按如下方式設(shè)計作業(yè)。針對第一類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以課程內(nèi)容的梳理與再理解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生回歸學(xué)科知識，用做筆記的方式，將單元起始頁到單元終止頁中的學(xué)科知識摘抄出來，并要求學(xué)生指出其未能完全理解的知識點(diǎn)；針對第二類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以課后習(xí)題的練習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，加深對學(xué)科知識的理解和課程內(nèi)容的印象；針對第三類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生化學(xué)視野的拓展為基礎(chǔ)，用開放性的化學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生收集與課程內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)知識，必要時教師還可以給該部分學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。

四、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng) + ”對高中化學(xué)教師而言，既是一場機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。高中化學(xué)教師有必要立足于“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”，活用網(wǎng)絡(luò)平臺、深研化學(xué)教材、巧用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式以及深究學(xué)生需求，優(yōu)化教學(xué)資源和內(nèi)容，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：侯榮霞 山東省聊城市陽谷縣第一中學(xué)

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