一、引言

教師將信息技術(shù)與繪本閱讀活動相結(jié)合，合理設(shè)計符合幼兒成長與發(fā)展需要的活動內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣與熱情。如教師可借助信息技術(shù)，營造一個開放性的學習環(huán)境，讓幼兒能夠?qū)W習并掌握繪本閱讀技巧，直觀理解繪本中的深刻內(nèi)涵與寓意，以此不斷強化幼兒的繪本閱讀能力，為其未來的成長提供有力支持。

二、信息技術(shù)背景下幼兒繪本閱讀活動的意義

（一）有助于開闊幼兒閱讀視野

在信息技術(shù)的支持下，開展幼兒繪本閱讀活動有助于開闊幼兒的閱讀視野，使之能夠?qū)L本閱讀產(chǎn)生興趣。教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，合理引入來自世界各地的優(yōu)秀繪本，并以動畫、音頻等多元形式，將不同的背景文化、科學知識與生活現(xiàn)象等內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給幼兒，以此有效提升繪本閱讀活動的趣味性與互動性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師還能夠給幼兒提供個性化的閱讀路徑，讓幼兒從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，選擇自己喜歡的繪本內(nèi)容，按照自己的閱讀節(jié)奏，享受繪本閱讀的樂趣，并構(gòu)建屬于自己的知識體系。這種跨文化的閱讀體驗，不僅可以拓寬幼兒的閱讀視野，還能夠夯實幼兒的全面發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）有助于促進幼兒的互動交流

信息技術(shù)背景下的幼兒繪本閱讀活動，不僅可以促進幼兒的互動交流，還能夠提供豐富的情感價值與視覺體驗，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可通過靈活運用信息化設(shè)備，設(shè)計一系列有關(guān)繪本內(nèi)容的在線游戲或任務(wù)，鼓勵幼兒和同伴協(xié)作，共同完成不同類型的活動任務(wù)，以此有效培養(yǎng)其合作精神。這樣有助于突破傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，為幼兒提供線上的交流互動路徑，讓繪本閱讀活動更契合幼兒的學習特點，從而提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。

（三）有助于奠定幼兒閱讀基礎(chǔ)

幼兒繪本通常涵蓋了豐富的色彩、生動的故事與簡潔的文字，是幼兒接觸閱讀材料的重要媒介。教師可將信息技術(shù)引入幼兒繪本閱讀活動中，通過融合多元化的繪本資源，為幼兒提供一個更加廣闊、便捷的閱讀空間，以此增強其閱讀體驗。這種創(chuàng)新性的閱讀活動，不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還便于幼兒理解故事情節(jié)，掌握閱讀的基本技巧，以此夯實幼兒的閱讀基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)背景下幼兒繪本閱讀活動的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富幼兒感官體驗

繪本故事通常具有一定的人文寓意，能夠向幼兒傳達深刻的人生哲理。在信息技術(shù)背景下，教師需要合理應(yīng)用情境教學法，將其作為優(yōu)化繪本閱讀活動的有效方法，為幼兒帶來更加豐富的感官體驗。具體而言，教師可以在導人繪本資源的過程中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，如聲像情境、問題情境、表演情境等，重現(xiàn)繪本故事中的不同場景，讓繪本中的人或物“活”過來，從而帶給幼兒豐富的感官體驗。這一閱讀情境不僅可以吸引幼兒的注意力，還能夠讓幼兒在感受故事氛圍的過程中，深化對繪本內(nèi)容的理解，以此增加幼兒的沉浸感。不僅如此，為進一步豐富幼兒的感官體驗，教師還可以利用動畫、音頻、視頻等多媒體元素，將色彩、聲音等多維度信息呈現(xiàn)給幼兒，使之能夠充分享受繪本閱讀，以此促進幼兒的全面發(fā)展[1]。

比如在《萬圣節(jié)的大南瓜》繪本閱讀活動中，為了有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可以精心創(chuàng)設(shè)一個充滿節(jié)日氛圍的閱讀情境，以深化幼兒對繪本內(nèi)容的記憶與理解。在活動開始之前，教師可以帶領(lǐng)幼兒裝飾教室環(huán)境，如掛上五彩斑斕的南瓜燈、擺放各式各樣的手工南瓜裝飾品等，并為每位幼兒分發(fā)美味的南瓜派，營造良好的活動氛圍。隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備，適時地向幼兒播放有關(guān)萬圣節(jié)文化的視頻與音頻素材，讓幼兒置身于真實的萬圣節(jié)故事之中，或利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的互動功能，引導幼兒通過觸碰多媒體屏幕，積極參與趣味游戲與問答互動，以此增加幼兒的活動參與感。除此之外，教師還可以通過播放應(yīng)景的背景音樂，如輕松、歡快的萬圣節(jié)主題曲，進一步營造一種神秘的節(jié)日氛圍，利用視覺和聽覺的輔助效果，提升幼兒閱讀沉浸感，提升其閱讀體驗。

（二）運用微課視頻，促進幼兒閱讀思考

微課視頻是一種信息化教學設(shè)計，旨在促使幼兒進行移動學習與泛在學習，以提升幼兒的自學能力。教師可以在幼兒繪本閱讀活動中巧妙運用微課視頻，通過錄制與繪本內(nèi)容相關(guān)的短視頻，組織幼兒進行前置性學習，促進幼兒的閱讀思考。具有獨立性和針對性的微課視頻，不僅可以幫助幼兒激發(fā)內(nèi)在的閱讀潛能，還能夠引導幼兒積極參與多樣化的繪本閱讀活動，使之能夠享受繪本閱讀的樂趣，以此提高幼兒的閱讀理解能力[2]。

比如在《我家是動物園》繪本閱讀活動中，繪本從男孩祥太的視角，將家庭成員的個性特征和外形特征，與動物的某些特征進行類比，如祥太是一只猴子、爸爸是一只大獅子、爺爺是一只長頸鹿等。教師可以在活動正式開始之前，有效運用微課視頻，繪制繪本中的關(guān)鍵性對比圖畫，引發(fā)幼兒對家庭成員與動物關(guān)系的自主思考。在此過程中，教師還可以結(jié)合繪本中的部分內(nèi)容，為幼兒設(shè)計一些引導性問題，使之能夠在閱讀繪本時邊思考邊閱讀，如“為什么祥太認為爸爸是一只大獅子？”“繪本中的一幅幅圖畫展現(xiàn)了怎樣的家庭氛圍？”“結(jié)合生活經(jīng)驗，你對繪本內(nèi)容有怎樣的感悟？”等。在微課視頻的幫助下，幼兒能夠初步思考與了解繪本內(nèi)容，并通過暫停微課視頻，圍繞著自己的疑問進行觀察與討論，如爸爸與獅子的相似之處、奶奶像狐貍一樣擅于變化等，以此幫助幼兒更好地理解繪本所要表達的意思。

在觀看上述微課視頻后，教師鼓勵幼兒回家后觀察自己的家長，思考自己的家是否也是一座動物園？爸爸是什么？媽媽是什么？以此不斷激發(fā)幼兒的思考能力，提升幼兒綜合能力。

（三）制作繪本課件，提高幼兒的理解能力

對于幼兒來說，繪本作為認知世界、探索世界的重要工具，所呈現(xiàn)的內(nèi)容充滿了趣味性與新鮮感。為了更好地提升幼兒的理解能力，教師需要引導幼兒調(diào)動觀察力、分析力以及信息整合能力，針對幼兒繪本中的配圖細節(jié)、情節(jié)線索以及人物關(guān)系等內(nèi)容進行整理與加工，以便對繪本故事建立整體認知。這一過程的順利與否取決于幼兒的閱讀理解能力。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師需要依托于不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點，有目的地篩選并重組部分繪本內(nèi)容，如關(guān)鍵畫面、核心文字等，靈活運用PowerPoint軟件制作繪本課件，嘗試將難以理解的沖突場景進行分步呈現(xiàn)，以此進一步提升幼兒的信息素養(yǎng)。

在設(shè)計繪本課件的過程中，教師可以引入適宜的引導性問題“猜猜看！是誰在這里？”“他在做什么？”“接下來會發(fā)生怎樣的故事呢？”等，讓幼兒有意識地聚焦于繪本中的關(guān)鍵信息，主動提煉相關(guān)的人物、情節(jié)以及背景等內(nèi)容。隨后，教師可以充分發(fā)揮繪本課件的多媒體功能，如放大鏡、可視化工具、動畫連接線等，著重突出繪本中的關(guān)鍵場景，同時引導幼兒通過對比觀察不同的繪本頁面中的關(guān)聯(lián)畫面，如同一人物在第一頁與最后一頁的對比，找出人物的具體變化，借助繪本課件將原本零散的畫面串聯(lián)成一個完整的圖畫故事，從而幫助幼兒更好地理解繪本故事脈絡(luò)。同時，教師還可以在繪本課件中將繪本人物的特寫、表情或肢體動作等進行放大處理，引導幼兒進行細致觀察，從中感知該人物的情感變化，以便更好地理解其在繪本中的行為動機，促使幼兒理解繪本的深層情感，從而有效提升幼兒的閱讀理解能力。

（四）呈現(xiàn)閱讀線索，發(fā)揮幼兒的主體作用

為了促進幼兒的閱讀理解，教師需要充分利用信息技術(shù)，將繪本故事的閱讀線索直觀呈現(xiàn)給幼兒，使之能夠理解繪本圖畫的整體邏輯性，以拓展幼兒的語言儲備。具體而言，教師需要精心設(shè)計并展示相關(guān)的繪本閱讀線索，利用多媒體設(shè)備的大屏幕，依次揭示繪本中的故事脈絡(luò)、角色關(guān)系或情感變化等內(nèi)容，以此不斷拓展幼兒的閱讀邊界。這種動態(tài)且直觀的方式不僅可以吸引幼兒的注意力，還能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用。不僅如此，教師還可以結(jié)合教學互動軟件，鼓勵幼兒主動參與不同形式的繪本閱讀活動，如觸摸多媒體屏幕選擇故事走向，或通過角色扮演重現(xiàn)故事場景等，以此展現(xiàn)幼兒的想象能力與創(chuàng)造能力[

在《小熊和最好的爸爸一—做游戲》繪本閱讀活動中，教師可以使用多媒體設(shè)備向幼兒直觀展示該繪本的故事主線，通過“熊爸爸”和“小熊”兩個卡通形象，充分展現(xiàn)爸爸和孩子之間的溫馨故事。首先，教師需要利用動畫、音效等互動元素，帶領(lǐng)幼兒快速進入繪本故事之中，使之能夠初步感知故事情境。其次，教師可以靈活運用語音助手，為幼兒朗讀繪本故事，同時鼓勵幼兒在傾聽中跟隨故事情節(jié)發(fā)展，在電子白板上標注出相關(guān)的游戲或場景，如吹羽毛、踩腳丫、一只蜜蜂飛過來等，以此深化幼兒對故事內(nèi)容的理解。最后，教師需要在繪本閱讀活動中，合理設(shè)置在線問答環(huán)節(jié)，如“小熊和爸爸都做了哪些游戲？”“你最喜歡繪本中提到的哪個游戲？”等問題，鼓勵幼兒能夠通過思考，主動表達自己真實的想法與感受，以此強化幼兒的創(chuàng)意表達能力。

（五）依托網(wǎng)絡(luò)平臺，提升幼兒的閱讀深度

在開展幼兒繪本閱讀活動的過程中，教師除了需要在幼兒園內(nèi)部進行繪本閱讀以外，還應(yīng)當借助信息技術(shù)，為幼兒提供更直接的閱讀指導，以提高幼兒的閱讀質(zhì)量。具體而言，教師需要利用幼兒閱讀APP或平臺，收集適合幼兒閱讀的繪本資源或啟蒙書籍，使之能夠避免不良信息的干擾。基于此，教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺，積極開展互動式繪本閱讀活動，鼓勵幼兒能夠從多維角度出發(fā)，通過討論、提問等方式，深入思考并理解繪本閱讀內(nèi)容，以此有效提升幼兒的閱讀深度[4]。

比如在《湯姆爺爺》繪本閱讀活動中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)平臺作為媒介，靈活運用flash動畫，制作滑冰鞋、浴缸、湯姆爺爺以及滑冰俱樂部的成員等必要的動畫形象，鼓勵幼兒利用特定的動作指令來操控這些動畫形象，如為湯姆爺爺穿上溜冰鞋、在浴缸中遨游四海等，從而充分展現(xiàn)《湯姆爺爺》的故事內(nèi)容。為了進一步提高幼兒的閱讀理解能力，教師可以根據(jù)幼兒的閱讀偏好，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向幼兒推薦相關(guān)的拓展內(nèi)容，如解讀繪本內(nèi)容（角色分析、情節(jié)分析等）、藝術(shù)創(chuàng)作、繪本寓意等，鼓勵幼兒在線上討論區(qū)域中，分享自己對《湯姆爺爺》繪本故事的見解與感受，以此提升幼兒的閱讀深度。不僅如此，教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，記錄并分析幼兒在閱讀過程中的行為數(shù)據(jù)，以便及時調(diào)整繪本閱讀活動策略，有效拓寬幼兒的閱讀邊界。

（六）實施家園共育，強化幼兒閱讀技巧

教育是家庭、學校和社會三方面的共同責任，尤其是家庭與學校。教師需要借助信息技術(shù)搭建幼兒園與家庭之間的溝通橋梁，幫助幼兒家長意識到，家庭在繪本閱讀活動中所起到的重要作用，使之能夠深人幼兒的閱讀過程，以此有效提升幼兒的閱讀能力。

例如，教師可以精心挑選一些親子繪本書籍，如《讓路給小鴨子》《我媽媽》和《在那遙遠的地方》等，引導幼兒能夠與家長一起參與繪本閱讀活動，共同梳理繪本故事的整體框架，并完成相應(yīng)的繪本閱讀任務(wù)。具體而言，教師可以在課堂上帶領(lǐng)幼兒初步了解繪本內(nèi)容，將所學的繪本內(nèi)容發(fā)送到微信班級群或QQ群內(nèi)，并布置相關(guān)的親子作業(yè)。親子作業(yè)既可以是親子閱讀的方式，也可以是家庭表演的方式，讓幼兒家長通過與幼兒一起完成作業(yè)內(nèi)容，明確意識到家庭教育的重要性。同時，讓幼兒家長協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這一過程可以幫助幼兒愛上閱讀，享受閱讀，使其閱讀技巧得到有效提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒繪本閱讀活動中引入信息技術(shù)可提升閱讀質(zhì)量。教師借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，重現(xiàn)繪本故事場景，通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，讓幼兒深刻理解繪本故事的主旨內(nèi)容，掌握其中蘊含的人生哲理，以此促進幼兒的深度閱讀，有效開闊其閱讀視野。通過信息技術(shù)的助力，教師還可為幼兒繪本閱讀活動開辟新路徑，優(yōu)化幼兒的繪本閱讀過程，使之能夠?qū)崿F(xiàn)各項能力的穩(wěn)定提升，進而達成幼兒繪本閱讀活動的培養(yǎng)目標。

作者單位：張娟娟甘肅省鎮(zhèn)原縣華夏未來天人智慧幼兒園

參考文獻

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[4]牛紅霞.“互聯(lián)網(wǎng) + ”視域下的幼兒語言發(fā)展的策略探討[J].中國新通信，2022，24（05）：239-241.