一、引言

在教育信息化背景下，小學(xué)課程教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。信息科技作為提高學(xué)生信息素養(yǎng)、引領(lǐng)創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)課程，緊跟數(shù)字化改革步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息科技課程中的應(yīng)用，分析其優(yōu)勢(shì)，并提出具體的教學(xué)策略，以期為信息科技教育提供新的視角和方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，由美國(guó)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)材料，課堂則專注于師生互動(dòng)答疑及實(shí)踐操作指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)倡導(dǎo)讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，課堂集中于圍繞學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展師生互動(dòng)，有效答疑解惑，從而提升課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可顯著提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及重構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)信息技術(shù)課程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有效前置。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的視頻、精選的閱讀材料以及在線練習(xí)題目，學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，吸收新知識(shí)，同時(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

（二）促進(jìn)了師生之間的深度互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有準(zhǔn)備地走入課堂，就能夠與同學(xué)、教師討論更加復(fù)雜的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下，攻克學(xué)習(xí)難題。這樣不僅可以為學(xué)生營(yíng)造更加開(kāi)放的互動(dòng)環(huán)境，也能夠?yàn)槠鋭?chuàng)新探索提供有利空間。其次，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。師生可以針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題展開(kāi)深入探討，共同尋找問(wèn)題解決方案。這種互動(dòng)不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還增強(qiáng)了師生之間的情感聯(lián)系。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，信息科技授課過(guò)程將更靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況拓展項(xiàng)目任務(wù)，引入課外資料，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。針對(duì)學(xué)生遇到的困難，教師可以一對(duì)一輔導(dǎo)，或組織小組合作探究。教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況靈活調(diào)整授課難度，兼顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出新的想法和解決方案，提高任務(wù)執(zhí)行力。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)信息科技課程教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人的重要一步。這就需要體現(xiàn)信息科技育人特色，開(kāi)發(fā)并制作一系列簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指引。

以“二分搜索”這部分內(nèi)容為例，這是信息課堂上學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)新內(nèi)容，難度較大。為了實(shí)現(xiàn)課前預(yù)熱，教師可以為學(xué)生編輯清晰的視頻學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生對(duì)照視頻內(nèi)容理解課堂主題。教師可通過(guò)智慧教育平臺(tái)為學(xué)生推送“2分鐘動(dòng)畫(huà)演示二分搜索”的視頻，方便學(xué)生了解二分搜索的定義與方法。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可以通過(guò)故事、游戲挑戰(zhàn)等形式設(shè)計(jì)一些銜接模塊，為新課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。譬如教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助Ai情景，讓學(xué)生嘗試和DeepSeek一起玩猜數(shù)游戲，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)字大小進(jìn)行判斷，這樣能讓課前學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效。教師還要引入一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，測(cè)試學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，所以在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“二分搜索”后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試?yán)L制二分搜索“8”的二叉樹(shù)搜索路徑（見(jiàn)圖1），將數(shù)據(jù)部分空出來(lái)，讓學(xué)生試著填一填，并在線提交。

圖1 “8”的二叉樹(shù)搜索路徑

這樣的課前引導(dǎo)方式非常符合學(xué)生的需求，從視入手讓學(xué)生了解二分搜索的定義和原理，通過(guò)線上任務(wù)滿足學(xué)生邊學(xué)、邊看、邊使用的操作需求，讓學(xué)生熟悉搜索二分搜索的使用方法。以繪制二分搜索“8”的二叉樹(shù)搜索路徑這類關(guān)聯(lián)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)所得撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告并提交。此舉不僅加深學(xué)生對(duì)二分搜索的了解，還強(qiáng)化了數(shù)據(jù)編輯技能，同時(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新提供了平臺(tái)。

（二）重視課中互動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

信息科技課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力有非常高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生帶著準(zhǔn)備進(jìn)入課堂。教師不僅要幫助學(xué)生解答困惑，還要從促進(jìn)素養(yǎng)育人的角度，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)分享。通過(guò)課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，課堂教學(xué)時(shí)間安排更加靈活，學(xué)生問(wèn)題解決能力也能得到切實(shí)帶動(dòng)。

還是以小學(xué)信息科技課的“二分搜索”為例，它著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，并要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)原理簡(jiǎn)化問(wèn)題解決過(guò)程。課堂上，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位交流課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，通過(guò)同伴互助解答一些基礎(chǔ)性問(wèn)題。教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲闖關(guān)的方式，讓學(xué)生在尋寶情境中進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)。如圖2所示，首先教師可以出示一個(gè)帶有80個(gè)寶箱的問(wèn)題情景，讓學(xué)生嘗試用提問(wèn)的方式尋找寶箱。最開(kāi)始，學(xué)生采用隨機(jī)提問(wèn)的方式，如：6號(hào)是寶藏嗎？32號(hào)是寶藏嗎？56號(hào)寶藏嗎？學(xué)生在隨機(jī)提問(wèn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決毫無(wú)頭緒。

圖2 闖關(guān)游戲

接著，學(xué)生想到了另一種方式，寶藏是奇數(shù)還是偶數(shù)？但是這個(gè)問(wèn)題無(wú)法用是或否來(lái)回答。還有學(xué)生想到了寶藏?cái)?shù)字比20大嗎？由此，教師開(kāi)始向?qū)W生講解“二分搜索”在游戲中的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地提問(wèn)。教師讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)方式觀看“尋寶秘籍”視頻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中，尋寶人第一次提問(wèn)的是數(shù)字比40大嗎？得到結(jié)果 N₀ 。第二次提問(wèn)的是比20大嗎？得到結(jié)果No最后尋寶人通過(guò)6次提問(wèn)確定視頻中寶藏編號(hào)為2號(hào)。因?yàn)橐曨l中有80個(gè)寶箱，所以第一次提問(wèn)比40大嗎？就將查找范圍縮小了一半；第二次提問(wèn)比20大嗎？查找范圍再次縮小一半，這種方式就叫“二分搜索”。受此啟發(fā)，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行尋寶活動(dòng)，接下來(lái)在小組內(nèi)部只有小組長(zhǎng)知道寶藏是幾號(hào)，組內(nèi)其他成員要配合進(jìn)行提問(wèn)。教師在這個(gè)過(guò)程中巡視指導(dǎo)，學(xué)生迅速掌握了這一快速排除的方法。

游戲結(jié)束后，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，聽(tīng)取反饋，了解共性問(wèn)題，并據(jù)此確定下一步講解思路，同時(shí)針對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)。通過(guò)小組合作和一對(duì)一輔導(dǎo)相結(jié)合，讓更多學(xué)生參與課堂討論。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)示范，為組內(nèi)其他同學(xué)在軟件操作和編程練習(xí)等方面提供指導(dǎo)，確保學(xué)生深人理解后，再布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以小組為單位促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同攻克難關(guān)。教師可以讓學(xué)生用編程體驗(yàn)的方式，確定在80個(gè)、800個(gè)、8000個(gè)寶箱中如何快速找到寶藏。學(xué)生打開(kāi)電腦桌面體驗(yàn)“二分搜索”程序，通過(guò)修改最大數(shù)，然后運(yùn)行程序，進(jìn)行對(duì)比觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)擴(kuò)大十倍，只需要多提問(wèn)三次，就能夠?qū)⒉檎曳秶s小到前一個(gè)查找范圍。因此，在大數(shù)據(jù)中進(jìn)行目標(biāo)數(shù)據(jù)查找，用“二分搜索”具有效率高、操作便捷的優(yōu)勢(shì)。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生做了游戲，了解了“二分搜索”，教師還指導(dǎo)學(xué)生自主編寫(xiě)程序，體驗(yàn)“二分搜索”的便利性，運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維解決問(wèn)題。“二分搜索”程序的編寫(xiě)與運(yùn)用，旨在讓學(xué)生充分體驗(yàn)其優(yōu)越性，并在遇到困難時(shí)快速找到解決之道，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（三）重視課后鞏固，促進(jìn)學(xué)生主體反思

課堂學(xué)習(xí)了大量?jī)?nèi)容之后，有的學(xué)生不能當(dāng)堂消化，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下及時(shí)推進(jìn)鞏固反思，也是促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握的關(guān)鍵一步。教師可以借助數(shù)字化工具精心設(shè)計(jì)作業(yè)，確保學(xué)生進(jìn)行及時(shí)且有針對(duì)性的課后復(fù)習(xí)與練習(xí)。針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)提供有效的學(xué)法指導(dǎo)和作業(yè)反饋，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)在線作業(yè)平臺(tái)，教師可以對(duì)作業(yè)完成比較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，這樣就能形成教學(xué)評(píng)一致性育人的良性循環(huán)，助力學(xué)生高質(zhì)量掌握信息科技課程所學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀的作品教師可以分享到群組，讓其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息科技教學(xué)的建議

在信息科技課堂引人翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主體進(jìn)步具有重要助力。但是，在教學(xué)工作實(shí)施中還有諸多細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善。

第一，要獲得學(xué)生方面的積極配合。為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效落地，教師需精心開(kāi)發(fā)課前資源，吸引學(xué)生關(guān)注目光，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極有效，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)重視不斷學(xué)習(xí)提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生主體學(xué)習(xí)探索提供了更加開(kāi)闊的空間，但是對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)能力也提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，信息科技課程教師應(yīng)強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生興趣需求設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，課堂上與學(xué)生有效互動(dòng)，增進(jìn)師生心靈關(guān)系，同時(shí)引入游戲、頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)新形式，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要與其他教師有效合作，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討，共同提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入小學(xué)信息科技課程，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、推進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用有重要的作用。在教學(xué)實(shí)施工作中，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要重視課堂活動(dòng)的有效組織，鼓勵(lì)學(xué)生合作共進(jìn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。立足課后，教師要跟進(jìn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自律習(xí)慣。同時(shí)，教師也要做好學(xué)習(xí)提升工作，實(shí)現(xiàn)信息科技教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]林麗芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)信息科技課程教學(xué)模式實(shí)踐[J]. 西部素質(zhì)教育，2024，10（16）：160-163.

[2]王彥東.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息科技課堂中的教學(xué)實(shí)踐——以“認(rèn)認(rèn)真真學(xué)打字”一課為例[J].新課程，2023，（26）：49-51.

[3]張李娜.智慧課堂視域下的小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2023，（06）： 122-127.

[4]史文婷.小學(xué)信息科技課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用——以“畫(huà)曲線”課程為例[J].名師在線，2023，（01）： 91-93+96. （2

[5]侯明紅.智慧課堂賦能小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].課堂內(nèi)外（高中版），2025，（07）： 128.

[6]成琛.以智慧為翼，以藝術(shù)為魂——智慧課堂視域下的小學(xué)信息科技翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育界，2025，（01）： 101-103+130

[7]林麗芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)信息科技課程教學(xué)模式實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2024，10（16）：160-163.