一、引言

作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的自然延伸，與課堂教學(xué)互相促進(jìn)與補(bǔ)充，能幫助學(xué)生鞏固和深化課堂所學(xué)，充分提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但傳統(tǒng)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方式多偏重對課堂知識的重復(fù)練習(xí)和機(jī)械記憶，未能充分突出學(xué)生的個(gè)體差異、興趣激發(fā)及能力培養(yǎng)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可能阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。隨著“雙減”（即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）政策的出臺(tái)，各學(xué)科教師都在積極探索減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑，通過在初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中融合信息技術(shù)，教師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，提升作業(yè)的有效性與針對性，讓作業(yè)成為助力學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。

“雙減”視域下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從“雙減”政策角度對傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，首要問題是作業(yè)形式普遍存在單一與乏味的情況。許多語文教師仍秉持著傳統(tǒng)觀念，將課堂視為提升學(xué)業(yè)成績的唯一陣地，進(jìn)而將課后作業(yè)簡化為機(jī)械化的“抄寫、背誦、練習(xí)”三部曲，反而忽視了對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀的全面培養(yǎng)和延伸教育。這種作業(yè)形式不僅難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可能因重復(fù)性高、創(chuàng)造性低而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，使作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而非學(xué)習(xí)助力。

（二）作業(yè)內(nèi)容陳舊乏味，限制了學(xué)生的全面發(fā)展

初中語文作為一門具有高度應(yīng)用性和綜合性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，涵蓋聽、說、讀、寫、思等多個(gè)維度，注重實(shí)際應(yīng)用，融合思想性、審美性與文化性于一體。但反觀當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，往往局限于字詞識記、閱讀理解和應(yīng)試技巧訓(xùn)練，學(xué)生被迫在題海中掙扎，尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，這不僅耗費(fèi)他們大量的時(shí)間和精力，還會(huì)限制他們探索未知、發(fā)展多元智能的機(jī)會(huì)。單一老套的作業(yè)內(nèi)容不僅無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，也違背“大語文”教學(xué)理念，割裂了語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

三、“雙減”視域下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，深化信息技術(shù)在初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)首先強(qiáng)化自身對信息技術(shù)的認(rèn)識與運(yùn)用能力，將其巧妙地融入語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，以增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效率，為學(xué)生構(gòu)建健康、高效的學(xué)習(xí)生態(tài)。

在初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循科學(xué)性、針對性原則，確保作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容既能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，又能適應(yīng)時(shí)代對人才培養(yǎng)的新要求。樹立“以生為本”的教育理念，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的差異化與個(gè)性化定制。深人分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣偏好、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，精準(zhǔn)地把握學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合其特點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容。

傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)通常采用標(biāo)準(zhǔn)化形式，教師未能針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異定制不同的學(xué)科作業(yè)，難以發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和潛能。在信息化背景下，教師可借助多元化信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為其推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與作業(yè)任務(wù)[2。以《雨的四季》一課為例，教師可先通過問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、態(tài)度及興趣，然后利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，如閱讀跟蹤軟件、在線互動(dòng)問答、個(gè)性化寫作任務(wù)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)短板，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

作業(yè)設(shè)計(jì)還需關(guān)注學(xué)生的心理健康，減輕其學(xué)習(xí)壓力。這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須明確目標(biāo)、把握難度、合理安排，確保作業(yè)量適中、質(zhì)量上乘。同時(shí)，教師還需對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)、有效地評價(jià)與反饋。這不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其自我反思與成長。

四、“雙減”視域下提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建分層作業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)減負(fù)

“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)需立足學(xué)生實(shí)際情況，通過多樣化的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)具有層次性、趣味性和實(shí)踐性的作業(yè)，從而使作業(yè)難度能夠介于學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間，即“最近發(fā)展區(qū)”之中。而分層作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠使不同層次的學(xué)生在“雙減”政策的引領(lǐng)下，得到切實(shí)有效地提升。因此，教師需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、知識掌握程度與個(gè)體差異，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)鞏固、能力提升、拓展創(chuàng)新三個(gè)梯度，在保障學(xué)生基礎(chǔ)知識落實(shí)的基礎(chǔ)上避免“一刀切”式的作業(yè)形式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以人教版初中語文八年級上冊《背影》一課為例，教師可針對基礎(chǔ)層設(shè)計(jì)“梳理文中四次描寫父親背影的語句，分析其情感內(nèi)涵”作業(yè)內(nèi)容，針對能力層設(shè)計(jì)“結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，撰寫一篇關(guān)于親情的短文，要求包含細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)”的作業(yè)內(nèi)容，而對于拓展創(chuàng)新層，則可設(shè)計(jì)“探討《背影》一文在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義，嘗試從不同角度撰寫一篇評論性文章”的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的深度思考與創(chuàng)新能力，促進(jìn)其在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。同時(shí)，教師可利用在線作業(yè)提交與批改系統(tǒng)等信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)批改與數(shù)據(jù)反饋，在作業(yè)設(shè)計(jì)的反饋與評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可通過建立作業(yè)數(shù)據(jù)庫對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握、技能運(yùn)用及思維發(fā)展等方面的差異與不足。通過信息技術(shù)的支持，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與分析，精準(zhǔn)定位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更具針對性的作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)的科學(xué)性與有效性，并在幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的同時(shí)為學(xué)生提供及時(shí)反饋，進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，激活語文應(yīng)用能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文是實(shí)踐性課程”，因此教師在“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)需打破傳統(tǒng)課堂邊界，通過真實(shí)或擬真情境使學(xué)生能夠在知識運(yùn)用的過程中深化對語文學(xué)科內(nèi)容的理解。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的意義建構(gòu)需在具體情境中完成，因此教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)能夠幫助學(xué)生將文本知識與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效聯(lián)系，避免作業(yè)淪為“紙上談兵”。而教師可結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，使學(xué)生能夠通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，親身感受文本中的場景與情感，并產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解與感悟，并對于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

以人教版初中語文九年級下冊《變色龍》一課為例，教師可設(shè)計(jì)“戲劇工作坊”主題的情境作業(yè)。在課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組將課文改編為5分鐘短劇，并在內(nèi)容中保留奧楚蔑洛夫態(tài)度變化的關(guān)鍵對話。之后教師通過組織班級展演，使學(xué)生擔(dān)任演員、導(dǎo)演、舞美等角色，讓學(xué)生在籌備與表演的過程中，深人剖析人物性格、情節(jié)發(fā)展及主題思想，在舞臺(tái)呈現(xiàn)中體會(huì)人物的諷刺性，從而加深對課文內(nèi)容的理解與記憶。在表演結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的表演心得與收獲，以及對于人物性格、情節(jié)設(shè)置、主題思想等方面的理解與感悟，使得學(xué)生能夠在加深對課文內(nèi)容理解的同時(shí)提升自身的批判性思維及語言表達(dá)能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的表演心得與感悟整理成文字，并以學(xué)習(xí)心得的方式進(jìn)行提交，以此作為對學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)完成情況的考核與反饋。通過這樣的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠提升語文應(yīng)用能力，還能在實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中來，并為學(xué)生語文學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）開發(fā)跨學(xué)科作業(yè)，拓展語文學(xué)習(xí)維度

“雙減”倡導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性與開放性，跨學(xué)科整合能打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在多元視角中理解語文的工具性與人文性。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)積極探索與其他學(xué)科的交叉融合點(diǎn)，通過整合不同學(xué)科的知識與方法，豐富語文作業(yè)的內(nèi)涵與外延。教師可通過跨學(xué)科作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，并通過挖掘課文中的跨學(xué)科元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題式、項(xiàng)目式作業(yè)，使語文學(xué)習(xí)從單一文本分析走向多維能力建構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科，讓學(xué)生探究詩歌創(chuàng)作的歷史背景，以及詩人所處的時(shí)代特征，從而更好地理解詩歌的內(nèi)涵與情感。而在進(jìn)行說明文講解時(shí)，教師可引入科學(xué)學(xué)科的知識，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐過程觀察并記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以說明文的形式進(jìn)行表述，從而在鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)加強(qiáng)其對說明文寫作技巧的掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加深學(xué)生對語文知識的理解與應(yīng)用。

以人教版初中語文七年級上冊《論語》十二章為例，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以“儒家文化探源”為主題的跨學(xué)科作業(yè)。針對語文學(xué)科內(nèi)容，教師可要求學(xué)生梳理《論語》中關(guān)于“孝”“學(xué)”的名句，撰寫微演講稿；針對歷史學(xué)科內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生查閱春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)背景，分析孔子思想的形成原因；而在美術(shù)學(xué)科維度，教師則可以讓學(xué)生以“仁”為主題創(chuàng)作一幅水墨插畫，需體現(xiàn)“克己復(fù)禮”的內(nèi)涵。通過跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在多維度中深入理解《論語》十二章的內(nèi)涵，同時(shí)能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的綜合分析與創(chuàng)新能力，進(jìn)而在打破學(xué)科間壁壘的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對多元知識的融合與理解。

五、結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)不僅是鞏固課堂知識的手段，更是激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要途徑。在“雙減”視域下，深入探索并實(shí)踐多樣化、趣味化、生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，已經(jīng)成為當(dāng)代教師的工作新重點(diǎn)之一。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷嘗試與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更多符合學(xué)生發(fā)展需求、貼近生活實(shí)際、融合信息技術(shù)元素的作業(yè)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性成長。

作者單位：王周義 甘肅省靜寧縣第三中學(xué)

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