一、引言

教育教學(xué)進(jìn)入數(shù)字化的新時(shí)代。數(shù)字化輔助下的識(shí)字教學(xué)課堂在實(shí)施過(guò)程中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，對(duì)教師的信息化處理能力，對(duì)具體學(xué)情特點(diǎn)的把握能力，以及對(duì)漢語(yǔ)文字的認(rèn)知視野都有很高的要求。如何避免數(shù)字化識(shí)字教學(xué)流于形式，保證實(shí)效，是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。以下將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和識(shí)字教學(xué)融合的呈現(xiàn)路徑和組織策略展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)分享，希望能為廣大同仁在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中提供新思路、新視野。

二、欣賞識(shí)字微課，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，注意力不容易集中、抽象理解能力差。傳統(tǒng)的識(shí)字課堂，以抽象靜正的文字符號(hào)，以及理論說(shuō)教的文字解讀為主，激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性。新課標(biāo)中提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。微課具有內(nèi)容短小、生動(dòng)形象（情境性強(qiáng)）、針對(duì)性強(qiáng)、傳播方便等特點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，布置微課賞析活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，不僅可以激發(fā)吸引學(xué)生的參與興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字[2]。因此，教師可以組織識(shí)字微課的欣賞活動(dòng)，來(lái)吸引學(xué)生參與識(shí)字課堂。

比如，在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)“園地一”關(guān)于“天氣”的識(shí)字學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：一群小朋友想要外出探尋春天，早晨剛出門的時(shí)候，太陽(yáng)照耀著萬(wàn)物（學(xué)習(xí)“晴”字），不一會(huì)兒，就開(kāi)始下起雷電交加的瓢潑大雨（學(xué)習(xí)“暴”“雷”字）；又一會(huì)兒，雨勢(shì)漸漸小了，天空依舊烏云密布，郊外景色濕漉漉的，看不見(jiàn)遠(yuǎn)方（學(xué)習(xí)“陰“”霧“等字）。晚上回到家，小朋友觀看天氣預(yù)報(bào)，發(fā)現(xiàn)很多地方依舊很冷（學(xué)習(xí)“冰雹”“霜凍”等詞）。

又如，在一年級(jí)下冊(cè)“小青蛙”的識(shí)字學(xué)習(xí)中，“青、清、晴、情、晴”都是重要的識(shí)字目標(biāo)，而且它們符合形聲字的特點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的故事情節(jié)：“青”字小朋友出門去玩，他看見(jiàn)有水的池塘非常高興，就去玩耍，不一會(huì)兒，他的身體就變成了“清”。他發(fā)現(xiàn)自己變樣子了，就趕緊跑到太陽(yáng)底下去曬，不一會(huì)兒就變成了“晴”。他很慌張，淚水不自覺(jué)地流出了，他的身體變成了“晴”。想回家問(wèn)問(wèn)媽媽怎么回事，他的身體就又變成了“情”。

通過(guò)類似的微課欣賞活動(dòng)，把相關(guān)的漢字串聯(lián)在一個(gè)完整的故事情節(jié)中，既通過(guò)直觀呈現(xiàn)吸引了學(xué)生的注意力，又通過(guò)故事演繹促進(jìn)了學(xué)生的觀察判斷和認(rèn)知理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和學(xué)習(xí)的能力都得到保障。

三、創(chuàng)新互動(dòng)方式，深化學(xué)生的認(rèn)知理解

學(xué)生需要在多元互動(dòng)中逐步深化對(duì)漢字的識(shí)記和理解程度。傳統(tǒng)的識(shí)字課堂，以師生、生生之間的理論化口語(yǔ)交際互動(dòng)為主要方式。互動(dòng)對(duì)象少，互動(dòng)方式欠缺，嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)漢字的內(nèi)化吸收。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新互動(dòng)方式，拓展互動(dòng)范圍，可以豐富學(xué)生的參與體驗(yàn)，深化學(xué)生的記憶效果，實(shí)現(xiàn)從直觀思維發(fā)展到抽象思維地發(fā)展，全面提升識(shí)字效果[3]。

（一）在讀一讀中明確字音

在拼讀漢字的過(guò)程中，要注意所給音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)等問(wèn)題，做到發(fā)音規(guī)范。這是普通話規(guī)范表達(dá)的基本要求。學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣、規(guī)范程度受到外界環(huán)境潛移默化的影響。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，呈現(xiàn)相關(guān)的漢字，給予普通話讀音的標(biāo)準(zhǔn)示范，并為學(xué)生提供玲聽(tīng)跟讀的機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生在讀一讀中就可以明確字音。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)“天地人”的識(shí)字教學(xué)中，教師就可以借助電子白板，呈現(xiàn)出“天”“地”“人”的相關(guān)漢字，并在每一個(gè)漢字的旁邊展示其代表的生活畫面。首先，通過(guò)多媒體播放標(biāo)準(zhǔn)的讀音，讓學(xué)生感受規(guī)范發(fā)音的要素，獲得沉浸式體驗(yàn)。其次，讓學(xué)生自主朗讀，并借助設(shè)備的智能化反饋功能，給予“朗讀標(biāo)準(zhǔn)”“再接再厲”“請(qǐng)重新朗讀”等評(píng)價(jià)，來(lái)幫助學(xué)生明確自身的發(fā)音狀態(tài)。

除此之外，在識(shí)字的朗讀教學(xué)中，還可以把將生字和詞組（文本）相結(jié)合，把集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)“口耳目手足”的識(shí)字教學(xué)中，教師可以將相關(guān)的漢字創(chuàng)編到“生活好習(xí)慣，健康好生活”的兒歌中，并呈現(xiàn)出相關(guān)的生活情境，諸如勤洗手、不揉眼、要刷牙等。如此，學(xué)生在兒歌學(xué)唱的過(guò)程中，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)“口”“耳”“目“等相關(guān)漢字的有效識(shí)記。

（二）在“演一演”中理解字義

不同的漢字具有不同的字義，即具有不同的語(yǔ)言使用環(huán)境。理解字義不能依靠教師的理論灌輸，而是需要依靠學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)思考、自主理解。只有讓學(xué)生走進(jìn)具體的語(yǔ)境，去親身感受，去多角度思考，才能夠促使他們真正理解漢字所代表的生活意義[4。是以，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，給予學(xué)生身臨其境的交際機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生就可以在演一演中掌握字義。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)“金木水火土”的識(shí)字教學(xué)中，想要讓學(xué)生理解“水”的含義，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng) + 創(chuàng)設(shè)如下的生活畫面：衣服在水里洗了一遍又一遍，將大河攔腰斬?cái)嗟乃畮?kù)，等等。通過(guò)這樣的畫面顯示，學(xué)生能初步感知到水具有”流動(dòng)的液體“”洗的次數(shù)“”江河湖?？偡Q“的意義。再之后，學(xué)生以畫面中主人翁的身份展開(kāi)相關(guān)的交際活動(dòng)，諸如”這件衣服洗了兩水\"”這個(gè)水庫(kù)在旱季放水，澇季蓄水“，等等。如此，學(xué)生就能從靜態(tài)的、單一的視角發(fā)展到動(dòng)態(tài)的、綜合的視角來(lái)理解水的含義感受水的用法，為后續(xù)的實(shí)踐運(yùn)用、靈活運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著時(shí)代的發(fā)展變遷，很多漢字的意義也隨之發(fā)生變化。拓展延伸這方面的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生避免認(rèn)知誤區(qū)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化博大精深魅力。

比如，在一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》的教學(xué)活動(dòng)中，“床前明月光”中的“床”，和現(xiàn)在意義上的床并不相同，而是指井上圍欄。如果對(duì)此不加以區(qū)分，學(xué)生可能會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)詩(shī)句產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。對(duì)此，教師可以借助多媒體，向?qū)W生解釋給予古人“人所坐臥曰床”的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹“床前明月光”的生活畫面。如此，學(xué)生才能區(qū)分出“床”古詩(shī)中和，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中所代表的不同意義，進(jìn)而能夠正確區(qū)分和科學(xué)運(yùn)用。

（三）在看一看中掌握字形

每個(gè)漢字都有獨(dú)特的形狀和結(jié)構(gòu)。把握字形，是學(xué)生寫規(guī)范字的前提。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字之間的關(guān)聯(lián)性和差異性，并將漢字分門別類地歸納出來(lái)，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)漢字具有重要的作用。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將具有關(guān)聯(lián)性的漢字同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比觀察、綜合分析[5。如此，學(xué)生就可以在看一看中把握字形。

比如，一年級(jí)下冊(cè)“園地五”中關(guān)于“包”的形聲字的識(shí)字教學(xué)中，教師可以采取如下的措施幫助學(xué)生掌握字形。首先，借助多媒體，呈現(xiàn)出“抱、跑、泡”等漢字動(dòng)態(tài)筆畫順序的相關(guān)畫面，借助生動(dòng)形象的情境讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到漢字書寫在運(yùn)筆方面需要遵循一定的先后規(guī)則，以及在提按頓挫中的具體要求，等等。其次，借助多媒體，呈現(xiàn)出放大型的單一漢字，營(yíng)造嚴(yán)肅、考試的氛圍，讓學(xué)生根據(jù)記憶、結(jié)合觀察來(lái)闡述其書寫結(jié)構(gòu)。教師給予對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，并指出標(biāo)準(zhǔn)的書寫要求。最后，教師將這些漢字并列呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察判斷它們的異同點(diǎn)，從而初步理解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

漢字中有很多形近字。形近字的辨析，是小學(xué)語(yǔ)文非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以借助多媒體，主動(dòng)將近期接觸過(guò)的形近字整理出來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)辨析，從而來(lái)幫助他們鞏固字形知識(shí)，并提升自學(xué)能力。

四、安排線上游戲，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

識(shí)字是為了實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，是在多樣的交際活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。提供促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的條件，拓展學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以充分挖掘?qū)W生的實(shí)用潛能?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得豐富多樣的交際活動(dòng)設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)單，落實(shí)起來(lái)也更容易。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)游戲具有天然的興趣，而游戲可以促使其思維、情感、經(jīng)驗(yàn)都處在高度活躍的狀態(tài)。如此，可以安排線上游戲，來(lái)發(fā)展學(xué)生的漢字實(shí)用能力。

比如，在一年級(jí)下冊(cè)“猜字謎”的識(shí)字教學(xué)中，教師可以借助多媒體，安排如下線上游戲活動(dòng)。首先，營(yíng)造出游戲通關(guān)的環(huán)境氛圍，并呈現(xiàn)出從易到難的“擂臺(tái)”賽設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。其次，安排生字的組詞活動(dòng)，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成組詞活動(dòng)就可以順利通關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中，提供具體的語(yǔ)言背景，讓學(xué)生對(duì)給出的詞組進(jìn)行判斷和選擇。再次，無(wú)序呈現(xiàn)一些漢字，讓學(xué)生自由組合，并表達(dá)一句話。在這句話中，運(yùn)用的規(guī)定漢字越多，成績(jī)?cè)絻?yōu)秀。最后，安排其他的猜字游戲內(nèi)容，讓學(xué)生感受認(rèn)識(shí)到漢字構(gòu)造的獨(dú)特魅力。

五、進(jìn)行數(shù)字評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢字具有數(shù)量多、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。這就決定識(shí)字活動(dòng)將伴隨著學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，是以生為本的體現(xiàn)?？茖W(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是讓學(xué)生保持識(shí)字興趣、發(fā)展識(shí)字能力的重要措施。以互聯(lián)網(wǎng)為輔助技術(shù)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的種種表現(xiàn)也就以數(shù)據(jù)信息的形式被便捷高效地記錄歸納整理起來(lái)，也就為個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)提供了事實(shí)依據(jù)。如此，可以通過(guò)數(shù)字評(píng)價(jià)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的識(shí)字自學(xué)能力。

比如，同樣在一年級(jí)下冊(cè)“猜字謎”的識(shí)字教學(xué)中，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和記錄，來(lái)分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并明確每一個(gè)學(xué)生的具體差異。其中，在微課欣賞活動(dòng)中，監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)顯示學(xué)生都被吸引，并沒(méi)有出現(xiàn)做小動(dòng)作、說(shuō)悄悄話等行為。而在讀一讀、演一演、看一看的環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體的認(rèn)知理解效果達(dá)標(biāo)。然而，學(xué)生個(gè)體之間的差異比較明顯，個(gè)別學(xué)生普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的問(wèn)題非常突出，也有的學(xué)生對(duì)字形的觀察能力、總結(jié)能力不足。還有，在游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的漢字應(yīng)用實(shí)用能力也是參差不齊。

在這樣的背景下，教師可以繼續(xù)借助數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生生成個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。比如，對(duì)于普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，要增加練習(xí)普通話的時(shí)間和力度來(lái)練習(xí)，幫助他們掌握相關(guān)字詞的發(fā)音規(guī)范。又如，對(duì)于字形觀察能力不足的學(xué)生，可以讓他們系統(tǒng)回顧漢字構(gòu)造的基本規(guī)律等相關(guān)知識(shí)。如此，學(xué)生的識(shí)字效果得到提升，獨(dú)立自主的識(shí)字能力也可以得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展與提升。

需要注意的是，數(shù)字設(shè)備在觀察學(xué)生范圍和時(shí)長(zhǎng)方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)，相關(guān)數(shù)據(jù)的生成也極為便捷高效。然而，這并不能完全代替教師對(duì)學(xué)生的觀察總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)在情感、學(xué)情基礎(chǔ)、動(dòng)態(tài)變化方面等具有更加敏銳的觀察力和感受力，提出的評(píng)價(jià)指導(dǎo)措施也具有不可替代性。對(duì)此，教師要將自己的調(diào)研經(jīng)驗(yàn)和數(shù)字設(shè)備反饋結(jié)合起來(lái)，以真正落實(shí)因材施教。

六、推薦網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生的識(shí)字儲(chǔ)備

學(xué)生的識(shí)字量是在閱讀中不斷積累而來(lái)的。根據(jù)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，推薦拓展延伸的閱讀資源，是豐富學(xué)生識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，乃至閱讀能力的根本。隨著信息化教育產(chǎn)品的不斷研發(fā)，以及公共教學(xué)資源平臺(tái)的持續(xù)建設(shè)，以識(shí)字為目標(biāo)的漢字故事、趣味知識(shí)卡、漢字的前世今生等網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮。這些網(wǎng)絡(luò)資源不僅具有吸引學(xué)生注意力的優(yōu)勢(shì)，也有開(kāi)拓學(xué)生認(rèn)知視野，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解漢字體系的作用。如此，可以綜合考慮，根據(jù)具體情況，推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，以豐富學(xué)生的文字儲(chǔ)備。

比如，同樣在一年級(jí)下冊(cè)“園地五”中關(guān)于“包”的形聲字的識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)形聲字現(xiàn)象呈現(xiàn)出濃厚的興趣。為此，教師可以給學(xué)生推薦專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)（以中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等為主），讓他們自主學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)形聲字”“常用的形聲字”等為主題的模塊內(nèi)容，在獨(dú)立的閱讀思考中開(kāi)闊對(duì)形聲字的認(rèn)知視野，并豐富具體的識(shí)字量。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以讓家長(zhǎng)以親子互動(dòng)的方式共同參與，以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康正確的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用習(xí)慣。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段的重要教學(xué)任務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng) + ”為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇，有利于解決學(xué)生參與興趣不足、認(rèn)知成效不理想等頑固性問(wèn)題。對(duì)此，教師要注重這方面的創(chuàng)新探索，以促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)高效落地，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效生成。

作者單位：楊玉榮 山東省在平區(qū)金牛湖學(xué)校

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