一、引言

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)初中政治教學(xué)工作提出要求，要求（教師在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)）提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，以增強(qiáng)學(xué)生做中國人的志氣、骨氣、底氣，將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代背景下有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才[l。信息技術(shù)在初中政治教學(xué)中的融入，可幫助政治教師提升課程教學(xué)實(shí)效，助力學(xué)科育人工作。因此，如何在初中政治教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效融入，提升政治課程的育人價(jià)值，是當(dāng)前政治課程教師必須思考的關(guān)鍵問題。

二、初中政治教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)

（一）緊抓課程教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)在初中政治教學(xué)中的融人并非只是在某一方面的融入，而是涵蓋課程教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)模式等的全方面融人。這種融人既可以帶給初中政治課程新生，讓初中政治課程以更加科學(xué)、高效的方式完成學(xué)科育人任務(wù)，但同時(shí)，這種融入也會(huì)對(duì)初中政治教學(xué)工作造成干擾，導(dǎo)致課程教學(xué)的目標(biāo)變得模糊，影響學(xué)科育人的效果[2。因此，無論是出于對(duì)課程教學(xué)實(shí)效的提升，還是出于降低信息技術(shù)對(duì)政治教學(xué)的干擾，教師都應(yīng)提升對(duì)明確課程教學(xué)目標(biāo)的重視程度，并在緊抓課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，探尋信息技術(shù)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用方式。

（二）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，這是初中政治教師在教學(xué)活動(dòng)中的基本認(rèn)知。即使在初中政治教學(xué)活動(dòng)中引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，這種基本認(rèn)知也不會(huì)更改。一方面，在初中政治教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是最需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的人，課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和各種教學(xué)資源的引入，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心而開展的。另一方面，在“新課標(biāo)”的影響下，初中政治課程的教學(xué)重點(diǎn)早已從學(xué)科知識(shí)的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維與能力的發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

信息技術(shù)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用，需經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)和調(diào)整的過程，適應(yīng)和調(diào)整過程的缺失很容易讓信息技術(shù)的使用存在不科學(xué)、不合理和不規(guī)范的問題。信息技術(shù)在初中政治課堂中的適應(yīng)和調(diào)整，除了要求教師應(yīng)積極、主動(dòng)地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用之外，還要求教師提升對(duì)教學(xué)反饋工作的重視程度。這樣，教師就可以在教學(xué)實(shí)踐中，利用教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息，不斷改進(jìn)和優(yōu)化信息技術(shù)使用的方法和策略，從而在初中政治教學(xué)中體現(xiàn)出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)[3]。因此，初中教師要想提升信息技術(shù)在政治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，就要重視教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的建設(shè)。

三、初中政治教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）引入新型教學(xué)工具，豐富教學(xué)方式

與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科不同，初中政治課程的教學(xué)內(nèi)容廣泛、零散且抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)“意會(huì)”的依賴性較高。幾乎只有在應(yīng)對(duì)考試時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)課程內(nèi)容中的理論進(jìn)行記憶，而這種記憶主要強(qiáng)調(diào)理論表達(dá)形式的記憶，而非內(nèi)容的記憶。在初中政治課堂中，這種學(xué)習(xí)方式雖然能幫助學(xué)生更好地接觸政治課程的本質(zhì)，但也容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和記憶帶來壓力[4]。對(duì)此，教師可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)形式出發(fā)，利用信息技術(shù)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，理解和記憶政治課程中的知識(shí)，提升初中政治課程的教學(xué)實(shí)效。如，教師可借助多媒體技術(shù)，完成多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而后借助教學(xué)情境中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以人教版七年級(jí)道德與法治上冊(cè)課程“正確認(rèn)識(shí)自我”為例，在此章節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生需要立足偉大中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，樹立遠(yuǎn)大的理想，并為理想的實(shí)現(xiàn)規(guī)劃未來的人生。為幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，并為理想的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行規(guī)劃。教師可借助多媒體技術(shù)，用文字、圖片、聲音、視頻等資源，將“雜交水稻”袁隆平先生的故事引入課堂，而后讓學(xué)生在了解袁隆平先生的人生理想和人生軌跡的過程中，理解袁隆平先生為實(shí)現(xiàn)“禾下乘涼夢(mèng)”和“雜交水稻覆蓋全球夢(mèng)”所作出的努力。為提升多媒體技術(shù)在初中政治課堂中應(yīng)用的效果，教師還可以借助AI智能技術(shù)，用動(dòng)畫的形式，完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升信息技術(shù)在初中政治課堂中應(yīng)用的效果。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是初中政治課堂中，教師最常用的一種教學(xué)策略。教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)展開分析，確保文字、圖片、聲音、視頻、模型等多種不同類型的教學(xué)資源，都能出現(xiàn)在政治課堂，從而為初中政治課程教學(xué)實(shí)效的提升打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新技術(shù)使用方式，關(guān)注學(xué)科整合

信息技術(shù)在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，與信息技術(shù)的使用方式之間存在密切的關(guān)聯(lián)。在初中政治課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新信息技術(shù)的使用方式，從跨學(xué)科整合的角度出發(fā)，提升政治課堂的教學(xué)實(shí)效。

如人教版八年級(jí)道德與法治課程上冊(cè)“走進(jìn)社會(huì)生活”的教學(xué)中，教師通過教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系。但僅憑借教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其效果甚微。對(duì)此，教師可以從跨學(xué)科教學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我與社會(huì)”時(shí)，學(xué)生需要理解“我”在社會(huì)中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

為了提升學(xué)生對(duì)“我”在社會(huì)中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫?，教師可以借助希沃白板，先利用一些具體的生活場(chǎng)景，展示“我”作為消費(fèi)者、親戚、朋友、兒子等角色時(shí)，分別應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。例如，作為一名消費(fèi)者，“我”在購物時(shí)遭到了商店的欺瞞，此時(shí)，“我”所承擔(dān)的責(zé)任不僅是維護(hù)自身的權(quán)益不受侵害，同時(shí)，還要積極配合有關(guān)部門的管理活動(dòng)，防止其他人的權(quán)益繼續(xù)被侵害。此時(shí)，教師可以利用希沃白板展示在面對(duì)商店的欺瞞時(shí)，學(xué)生可以采取的對(duì)策。

待學(xué)生知道具體的做法后，教師可從道德與法治教學(xué)與語文學(xué)科整合的角度出發(fā)，讓學(xué)生基于語文寫作，以“責(zé)任”或“擔(dān)當(dāng)”為題寫一篇文章，文體不限。這樣，教師不僅可以提升信息技術(shù)在道德與法治課程教學(xué)中的價(jià)值，同時(shí)也能借助其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提升道德與法治課程的育人效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)空間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，無法引導(dǎo)學(xué)生有效完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但在信息技術(shù)的支持下，教師可輕而易舉地打破課堂對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制，拓寬初中政治課程的教學(xué)空間[5]。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)課程“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”時(shí)，教師可從“網(wǎng)絡(luò)改變世界”和“合理利用網(wǎng)絡(luò)”等兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理性利用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)自身明辨是非的能力正確使用網(wǎng)絡(luò)。

為此，在該章節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可將“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”引人課堂。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師既可以將“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”作為教學(xué)資源拓展的路徑，而后對(duì)國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中的教學(xué)資源進(jìn)行整理、歸納、分析和二創(chuàng)，而后根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，以網(wǎng)絡(luò)豐富日常生活、網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍、理性參與網(wǎng)絡(luò)等為方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以將“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的教學(xué)資源制作成教學(xué)微視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過反復(fù)觀看教學(xué)微視頻的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在初中道德與法治課堂中，可用作制作教學(xué)微視頻的教學(xué)資源較多，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)微視頻。在制作教學(xué)微視頻的過程中，教師不僅可以對(duì)“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)還可以借助視頻剪輯、PPT錄屏等方式，豐富教學(xué)微視頻中的內(nèi)容，進(jìn)一步拓展初中道德與法治課程的教學(xué)空間，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

（四）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

將信息技術(shù)引入初中政治教學(xué)工作，可以幫助教師有效提升課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。以人教版九年級(jí)道德與法治上冊(cè)課程“踏上強(qiáng)國之路”為例，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解我國的強(qiáng)國之路，教師可以圍繞“改革開放”創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“改革開放對(duì)我們生活的影響”，要求學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中，尋找改革開放的痕跡，并說明改革開放是如何影響人們生活的。

此時(shí)，教師可以將改革開放相關(guān)的教學(xué)資源，以公眾號(hào)文章或短視頻的形式推送給學(xué)生。而教師則可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)生對(duì)推送教學(xué)資源的使用情況，為后期開展的教育教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具備一定的實(shí)踐基礎(chǔ)之后，教師可以再讓學(xué)生自主開展“改革開放對(duì)我們生活的影響”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)，教師除了要利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)不同教學(xué)資源的使用情況之外，也可以利用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的實(shí)踐行為、實(shí)踐效果和實(shí)踐成果。

表1學(xué)生評(píng)價(jià)維度量化表

（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，反饋教學(xué)實(shí)效

在初中道德與法治課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)是提升初中道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

以人教版七年級(jí)道德與法治上冊(cè)課程“正確認(rèn)識(shí)自我”為例，課程結(jié)束后，為評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成了對(duì)自己的，正確、清晰的認(rèn)知。教師可借助問卷寶、問卷星，設(shè)計(jì)選擇、簡(jiǎn)答等題型，讓學(xué)生以自評(píng)和互評(píng)的方式，完成自我評(píng)價(jià)。為了確保學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果科學(xué)、客觀、可視，教師可以將學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)分為表1所示的六個(gè)維度，讓學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)。教師再基于教學(xué)評(píng)價(jià)重新審視并調(diào)整教學(xué)方案，最大限度地提升課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、拓展課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，以及創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，可有效提升教學(xué)質(zhì)量。初中政治教師要從學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，繼續(xù)探究信息技術(shù)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用方式，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：時(shí)志玉 甘肅省天水市甘谷縣新興初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]張淑嫻.信息技術(shù)在初中政治自主合作探究模式中的應(yīng)用分析[J].中國新通信，2022，24（10）：242-244.

[2]高艷蓉.信息技術(shù)與初中思想政治學(xué)科的整合探究[J].天津教育，2020，（36）：76-77.

[3]張顯舉.初中政治教學(xué)如何運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)揮德育優(yōu)勢(shì)[J].吉林教育，2020.（04）：15-16.

[4]張宏國.初中政治教學(xué)和信息技術(shù)的整合機(jī)制[J].課程教育研究，2019，（40）：78.

[5]黃小龍.初中政治與信息化多媒體教學(xué)有效結(jié)合策略分析[J].試題與研究，2023，（08）：109-111.