《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出“要充分利用地理信息技術(shù)”提升地理教學(xué)質(zhì)量，讓信息技術(shù)走進(jìn)高中地理課堂，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師應(yīng)基于地理學(xué)科特點(diǎn)，探索將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新型技術(shù)運(yùn)用到地理教、學(xué)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的高中地理教學(xué)課堂，幫助學(xué)生深人理解所學(xué)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、數(shù)字化教學(xué)特點(diǎn)

（一）多種教學(xué)模式

數(shù)字技術(shù)融入教育，有助于推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，教學(xué)不再局限于課堂之內(nèi)。信息技術(shù)的發(fā)展衍生出在線教學(xué)、混合式教學(xué)、學(xué)生利用數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)等模式。同時(shí)，學(xué)生也可隨時(shí)隨地獲取教師的支持，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其提供指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用完善了評(píng)估與反饋機(jī)制。教師可借助系統(tǒng)提供的學(xué)情，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議，保證他們自主探究式學(xué)習(xí)的有效性，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）豐富教學(xué)資源

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能夠讓互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源走進(jìn)課堂，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。教師合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源滿足學(xué)生的需求，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)訴求選擇內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[]

二、數(shù)字化賦能高中地理教學(xué)的意義

（一）打破時(shí)空壁壘，拓展學(xué)習(xí)空間

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能夠打破時(shí)空間限制，讓學(xué)生如身臨其境般地觀察地域文化、人文地理，同時(shí)讓抽象化的地理知識(shí)和地理概念形象化，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。

不僅如此，數(shù)字化教學(xué)資源還可為學(xué)生獲取地理信息提供便利條件。學(xué)生可利用課后時(shí)間自行查閱地理信息，了解相關(guān)資訊，解答地理問題，拓展課后學(xué)習(xí)空間。

（二）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可為高中地理教學(xué)提供更多可能?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫、圖片、數(shù)字模型等多種形式展示出來。教師可以直接講解地理知識(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)形式契合學(xué)生喜好，促使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投人地理學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)探究能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

“新課標(biāo)”重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)字化賦能高中地理教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。學(xué)生既可在課后利用數(shù)字化資源滿足探究欲望，了解課外地理知識(shí)，也可通過線上交流軟件與同學(xué)和教師在線討論，講述自己對(duì)問題的理解，提出學(xué)習(xí)問題。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的完全主導(dǎo)者，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求學(xué)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)方法[2]。

三、數(shù)字化賦能高中地理教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）利用電子地圖變換呈現(xiàn)方式

在高中地理教學(xué)中，地圖是幫助學(xué)生理解抽象地理概念的重要工具。在以往的地理教學(xué)中教師通常運(yùn)用平面地圖解釋地理知識(shí)，平面地圖信息以俯視圖的形式呈現(xiàn)地理知識(shí)，學(xué)生需要具備一定的讀圖能力和空間想象力方能有效解讀地圖信息。為降低地圖信息的理解難度，教師可利用3D立體電子地圖輔助教學(xué)。與紙質(zhì)地圖相比，電子地圖會(huì)將真實(shí)的地理環(huán)境直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可通過直接觀察了解不同地區(qū)的地形地貌特點(diǎn)，也可以根據(jù)自身需求分類、篩選、呈現(xiàn)地理信息，這對(duì)學(xué)生理解地理概念、分析地理問題具有一定的促進(jìn)作用。為讓電子地圖的教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)，教師還可以將電子地圖應(yīng)用于地理概念探究和地理問題探索中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電子地圖所示信息剖析地理概念，解析地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[3]。

以湘教版高一地理必修第一冊(cè)第二章“風(fēng)成地貌”課程教學(xué)為例，教師可在風(fēng)成地貌概念教學(xué)和解題教學(xué)中引入電子地圖，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神和獨(dú)立思考能力。

為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到風(fēng)成地貌與流水地貌在形成過程和地貌特點(diǎn)上的不同，教師利用Surfer軟件分別搭建流水侵蝕地貌、流水堆積地貌、風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌三維地貌景觀圖，并在地貌景觀圖中加入動(dòng)態(tài)效果，將百年以來地貌的動(dòng)態(tài)變化過程直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐孛沧兓^程，思考不同地貌特點(diǎn)的出現(xiàn)原因，教師提出：“經(jīng)過此前的學(xué)習(xí)，我們了解到，流水會(huì)影響地貌，形成峽谷、瀑布、沖積扇等獨(dú)特的地表形態(tài)，你認(rèn)為上述圖片中地表形態(tài)的變化都與流水作用相關(guān)嗎？”學(xué)生操作Surfer軟件，放大三維地貌景觀圖，觀察水流走向，發(fā)現(xiàn)風(fēng)蝕地貌圖和風(fēng)積地貌圖中并未出現(xiàn)河流，從而排除流水作用對(duì)地形的影響，結(jié)合兩地風(fēng)力等級(jí)，猜測(cè)地貌特征與風(fēng)力因素有關(guān)。教師將風(fēng)積地貌與流水堆積地貌縱向排列，學(xué)生結(jié)合電子地圖所示對(duì)比分析二者不同，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)風(fēng)積地貌與流水地貌存在明顯差異，確定有其他外力參與地貌形成，自然引出風(fēng)成地貌概念。

為讓學(xué)生學(xué)會(huì)用電子地圖分析地理問題，提高地理問題的解題效率，教師利用Surfer軟件模擬新月形沙丘在風(fēng)力條件作用下的形成過程，要求學(xué)生觀察地貌形成過程分析問題：風(fēng)力侵蝕土地，形成沙粒，風(fēng)力減弱后沙粒堆積，產(chǎn)生沙丘，沙粒是否可能來自哪一地形區(qū)域？學(xué)生在Surfer軟件中添加歷年風(fēng)向變化指示線，分析各地區(qū)歷年風(fēng)向變化，根據(jù)風(fēng)向變化判斷沙粒來源，有效解決問題。在利用電子地圖解決問題的過程中，學(xué)生對(duì)電子地圖的應(yīng)用更加深人，這同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用Flash游戲優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)是高中地理教學(xué)的重要組成部分，教師可以通過隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的思維能力也能在隨堂練習(xí)中得到發(fā)展。教師可將Flash交互模擬軟件應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，融合所學(xué)地理知識(shí)設(shè)計(jì)Flash游戲，借游戲引出隨堂練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)解決游戲難題，通過Flash游戲深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。除此之外，F(xiàn)lash游戲還可作為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)反饋學(xué)生的課堂真實(shí)學(xué)習(xí)情況。教師可通過分析學(xué)生的游戲過程和游戲結(jié)果了解學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的問題，針對(duì)性優(yōu)化后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，保證地理教學(xué)質(zhì)量[4]。

以湘教版高一地理必修第二冊(cè)第三章“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”課程教學(xué)為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)影響工業(yè)選址發(fā)展的主要區(qū)位因素，以及工業(yè)區(qū)域變化的原因，旨在培養(yǎng)學(xué)生以動(dòng)態(tài)眼光看待問題、分析問題的能力。為此教師利用Flash軟件制作游戲，借游戲鞏固課堂教學(xué)成果，深化學(xué)生對(duì)工業(yè)選址的區(qū)位因素的理解。

教師聯(lián)系區(qū)位因素對(duì)工業(yè)選址的影響設(shè)計(jì)Flash游戲。首先將首鋼選址位置、河流水網(wǎng)信息、鐵礦煤礦位置、公路鐵路交通網(wǎng)絡(luò)、人口聚集密度、地價(jià)價(jià)格、周邊工廠位置等關(guān)鍵信息輸入Flash軟件，制作模擬游戲，在游戲中學(xué)生需要作為工廠投資人，在模擬地圖上決定煉鋼廠選址。學(xué)生確定煉鋼廠選址后，軟件自動(dòng)根據(jù)原料、銷售、交通運(yùn)輸、市場(chǎng)、成本因素分析煉鋼廠經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)。通過游戲，學(xué)生認(rèn)識(shí)到煉鋼廠選址位置的變化會(huì)直接影響煉鋼廠收入水平，促使學(xué)生自發(fā)以提高收入為目標(biāo)分析區(qū)位因素對(duì)工廠經(jīng)營(yíng)的影響，使區(qū)位因素對(duì)工業(yè)布局的影響深入學(xué)生內(nèi)心。

為了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)聯(lián)系工業(yè)布局難點(diǎn)設(shè)計(jì)Flash游戲。Flash游戲展示京西永定河畔和曹妃甸所處位置和周邊環(huán)境，要求學(xué)生觀察地圖，分析在所選位置搭建煉鋼廠的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，并將預(yù)先準(zhǔn)備的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條目移動(dòng)到地圖空白位置。某學(xué)生分析在京西永定河畔建設(shè)煉鋼廠的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為京西永定河位置具有如下優(yōu)勢(shì)：距離煤礦和鐵礦距離較近、靠近河流運(yùn)輸便利、臨近工廠客源優(yōu)勢(shì)明顯。教師通過評(píng)估結(jié)果分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生視野較為狹窄，僅從鋼廠生產(chǎn)角度出發(fā)考慮工業(yè)選址，未能聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)境、城市發(fā)展需求等因素考慮問題，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從宏觀發(fā)展視角看待工業(yè)布局的必要性，教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生反向分析在曹妃甸區(qū)域建立煉鋼廠的區(qū)位優(yōu)勢(shì)以及煉鋼廠搬遷的必要性，使學(xué)生在反思中分析影響工業(yè)發(fā)展的核心要素的主要因素，為學(xué)生動(dòng)態(tài)化思維視野的發(fā)展提供有力支持。

（三）活用Moodle平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中地理教學(xué)改革重視培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的支柱型能力之一。為構(gòu)建以自學(xué)能力為目標(biāo)的高中地理教學(xué)模式，教師將Moodle平臺(tái)引人高中地理課堂，利用平臺(tái)的教育功能打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生通過平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自主閱讀、觀看預(yù)留的教學(xué)材料學(xué)習(xí)新知，利用聊天模塊和論壇模塊與他人交流互動(dòng)并分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)難題，利用AI布置作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)地理知識(shí)，三者相互融合共同打造由學(xué)生主導(dǎo)的地理課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[5]。

以湘教版高三地理選擇性必修3《資源、環(huán)境與國(guó)家安全》第一章“自然資源與人類活動(dòng)”課程教學(xué)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解自然資源的概念、分類、基本屬性，以及世界能源生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化，分析自然資源對(duì)人類活動(dòng)的影響。為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，教師借助Moodle平臺(tái)的輔助功能發(fā)布自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用Moodle平臺(tái)的智能AI模塊、聊天模塊和資源模塊完成自學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的自學(xué)能力在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

教師利用Moodle平臺(tái)的作業(yè)管理模板向?qū)W生發(fā)放自主任務(wù)。教師在Moodle平臺(tái)的作業(yè)模塊中布置自學(xué)任務(wù)，自學(xué)任務(wù)1：了解自然資源的概念，分析自然資源的類型，思考問題：雷電、臺(tái)風(fēng)、地震是自然災(zāi)害，但也同樣蘊(yùn)含巨大的能量，那么，它們是否能成為自然資源？自學(xué)任務(wù)2：已知自然資源的開發(fā)可分為“合理開發(fā)保護(hù)利用”與“無節(jié)制開發(fā)利用”兩種，請(qǐng)發(fā)揮想象，分析兩種自然資源開發(fā)方式對(duì)資源和自然環(huán)境產(chǎn)生的影響。自學(xué)任務(wù)3：請(qǐng)聯(lián)系人類歷史，說明在農(nóng)業(yè)社會(huì)階段，自然資源對(duì)人類活動(dòng)的影響；在工業(yè)社會(huì)階段自然資源對(duì)人類活動(dòng)的關(guān)系，以及在后工業(yè)化階段，自然資源對(duì)社會(huì)的影響，并說明這種變化的原因。任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生嘗試查閱資料尋找問題答案。

為保證自學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量，教師利用Moodle平臺(tái)為學(xué)生提供自學(xué)素材?？蓪⒃诨ヂ?lián)網(wǎng)搜集介紹自然資源類型的PPT、微課、公開課視頻，上傳至Moodle平臺(tái)的資源模塊中。學(xué)生在自學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，自主觀看這些材料，了解自然資源的定義、了解過度開采自然資源和合理開發(fā)自然資源的區(qū)別；觀看圖片分析世界古文明發(fā)源地在空間分布上的共同特征，了解世界能源消費(fèi)構(gòu)成的占比變化。

為使學(xué)生的自學(xué)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生利用Moodle平臺(tái)的AI模塊評(píng)估任務(wù)成果，如AI模塊評(píng)估任務(wù)成果認(rèn)為學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到時(shí)代的變化對(duì)自然資源利用率的影響，教師則可結(jié)合AI給出的參考意見在Moodle平臺(tái)的聊天模塊中開展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)設(shè)備的變化對(duì)樹木砍伐效率、煤炭資源開采、鋼鐵冶煉的促進(jìn)作用，學(xué)生就自然資源利用率的變化過程討論分析在現(xiàn)代社會(huì)保護(hù)自然資源的必要性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展。

（四）利用智學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

為保證高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師必須踐行因材施教理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為其提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。由于課堂人數(shù)較多，為在一對(duì)多教學(xué)中落實(shí)因材施教理念，教師可利用智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)采集分析功能、學(xué)習(xí)診斷功能和學(xué)情分析功能了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異和成長(zhǎng)特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)層次，按照不同層次的學(xué)生的成長(zhǎng)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供有力支持。

以湘教版高二地理選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》第三章“天氣系統(tǒng)”課程教學(xué)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)氣團(tuán)、鋒面的概念，以及冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋對(duì)天氣的影響，以及地鋒面氣旋系統(tǒng)的形成對(duì)局部地區(qū)環(huán)境的影響。教師計(jì)劃分兩階段落實(shí)分層教學(xué)，第一階段借助智學(xué)網(wǎng)了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，劃分學(xué)生層次，第二階段通過智學(xué)網(wǎng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)助力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

第一階段，收集學(xué)生數(shù)據(jù)，劃分學(xué)生層次。教師將學(xué)生以往的考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)錄人系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)情報(bào)告制定分層教學(xué)方案。智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析和智能診斷功能自動(dòng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)能力高低、知識(shí)基礎(chǔ)水平高低，生成學(xué)情報(bào)告。教師可以根據(jù)學(xué)情報(bào)告將學(xué)生分為三類：第一類基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)理解能力強(qiáng)；第二類熱衷了解地理知識(shí)，喜歡運(yùn)用地理知識(shí)分析實(shí)際問題，但理解能力相對(duì)有限；第三類缺乏地理學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺少自信。

第二階段，教師制定分層教學(xué)方案。針對(duì)第一類學(xué)生，教師帶領(lǐng)學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)氣團(tuán)、鋒面的概念，以及冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋對(duì)天氣的影響，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天氣預(yù)報(bào)判斷冷暖鋒過境情況，循序漸進(jìn)鞏固所學(xué)。針對(duì)第二類學(xué)生，教師圍繞現(xiàn)實(shí)生活中暖鋒過境、冷鋒過境、臺(tái)風(fēng)過境期間天氣狀況的變化特征，分析冷鋒過境和暖鋒過境時(shí)冷暖氣團(tuán)的變化，從現(xiàn)象過渡到理論，幫助學(xué)生掌握冷暖鋒過境特點(diǎn)。針對(duì)第三類學(xué)生，教師圍繞學(xué)生情緒教學(xué)。教師以興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合冷鋒過境、暖鋒過境、臺(tái)風(fēng)過境時(shí)冷暖氣團(tuán)的變化過程制作動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫分析冷暖氣團(tuán)變化與天氣之間的關(guān)系，使學(xué)生全身心投入到地理教學(xué)中并掌握相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)字化賦能高中地理教學(xué)不僅能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更能優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)剖析地理問題，這對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重要意義。因此，教師必須不斷提升自身信息素養(yǎng)，積極探索數(shù)字技術(shù)與地理課程教學(xué)的融合點(diǎn)，使地理教學(xué)更智能化，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位：馬芮白銀市白銀區(qū)培文中學(xué)

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