一、引言

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其習(xí)作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力具有至關(guān)重要的作用。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生寫作興趣不高、寫作素材匱乏、教學(xué)方式單一等。這些問題的存在，嚴(yán)重制約了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了新的變革。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供了新的思路和方法[。本文旨在探討小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，以期找到一種更加高效、有趣的教學(xué)方式。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，信息技術(shù)的使用已經(jīng)逐漸普及，并呈現(xiàn)出多樣化的特點。教師開始意識到信息技術(shù)在提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生興趣方面的巨大潛力，紛紛嘗試將其融入習(xí)作教學(xué)中。然而，盡管信息技術(shù)的應(yīng)用取得了一定的成效，但仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。

一方面，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為許多教師的首選。他們利用PPT展示習(xí)作范文、圖片、視頻等，通過直觀、生動的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式不僅使得課堂更加活躍，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作技巧。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的利用也逐漸受到重視。教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集寫作素材，如新聞、故事、圖片等，以拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的寫作素材庫。這種方式不僅有助于提高學(xué)生的信息搜集能力，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

此外，電子平臺的互動也成為現(xiàn)代信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中的一個重要應(yīng)用。教師利用博客、微信公眾號等平臺展示學(xué)生作品，促進了學(xué)生之間的交流反饋。這種方式不僅讓學(xué)生有機會欣賞其他同學(xué)的作品，還能讓學(xué)生學(xué)到別人的寫作優(yōu)點，從而提升自己的寫作水平。

以人教版小學(xué)語文教材為例，可以看到信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。在某節(jié)習(xí)作課上，教師首先利用PPT展示了一篇優(yōu)秀的習(xí)作范文，并配以生動的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的寫作技巧和表達方式。接著，教師讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于某個主題的寫作素材，如春天的景色、動物的故事等。學(xué)生積極地搜集資料，并在課堂上分享了自己的發(fā)現(xiàn)。最后，教師利用博客平臺展示了部分學(xué)生的優(yōu)秀作品，并鼓勵學(xué)生們互相評價、交流心得[2]。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的融合策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

在現(xiàn)代小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只注重對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生情感體驗的提升和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。利用多媒體技術(shù)，如投影、音響、動畫等，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛置身于真實的場景中，從而更好地理解和感受寫作主題。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們的想象力和創(chuàng)造力。

以人教版三年級上冊《秋天的雨》課程教學(xué)為例，這篇課文描繪了秋天雨景的美麗和神秘。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件展示秋雨綿綿的畫面，如細(xì)雨飄落、樹葉搖曳、路面濕潤等。同時，教師可以播放輕柔的音樂，如秋雨聲、風(fēng)聲等，營造出一種寧靜而略帶憂郁的氛圍。這樣的情境可以引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的意境，讓學(xué)生體會作者的情感，進而進行描寫秋天的習(xí)作練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的感受，寫出對秋天雨景的獨特描繪，從而培養(yǎng)他們的觀察力和表達能力。

（二）豐富習(xí)作教學(xué)資源

習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其效果很大程度上取決于教學(xué)資源的豐富程度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式受限于教科書和教師的個人儲備，往往難以提供足夠多樣和深人的寫作素材。這在一定程度上限制了學(xué)生的寫作視野和思維深度，使他們的作品往往缺乏新意和深度。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，這一困境得到了極大的緩解。教師可以輕松地從互聯(lián)網(wǎng)上搜集海量的寫作素材。這些素材涵蓋文字、圖片、視頻等多種形式，內(nèi)容包羅萬象，從日常生活瑣事到國家大事，從自然科學(xué)到人文藝術(shù)，應(yīng)有盡有。豐富的素材不僅能夠為學(xué)生提供更多的寫作靈感，還能極大地拓寬他們的視野。通過閱讀和理解這些素材，學(xué)生可以接觸更多的知識和文化，從而豐富自己的思想內(nèi)涵和語言表達能力。在寫作過程中，學(xué)生能夠更加自如地運用各種素材，使自己的作品更加生動、有趣、有深度[3。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)還支持教師對這些素材進行整理和分類，形成系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫。這樣，教師在備課時可以更加方便快捷地找到所需的素材。這有助于提高教學(xué)效率。同時，學(xué)生也可以在課后利用這些資源進行自主學(xué)習(xí)，進一步提升自己的寫作能力。

以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》課程教學(xué)為例，這篇課文介紹了金華雙龍洞的美麗和神秘。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于雙龍洞的圖片、介紹等資料。學(xué)生可以通過搜索引擎、旅游網(wǎng)站、社交媒體等途徑找到大量的相關(guān)信息。這些資料不僅可以為學(xué)生提供寫作所需的素材，還可以幫助他們更好地了解雙龍洞的歷史、文化和地理特征。在寫作時，學(xué)生可以結(jié)合自己的感受和搜集到的資料，寫出一篇生動、有趣的習(xí)作。

（三）促進個性化學(xué)習(xí)

在習(xí)作教學(xué)中，鑒于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣都存在顯著差異，因此，個性化學(xué)習(xí)尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用“一刀切”的策略，即統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、進度和評價方式，難以顧及學(xué)生的個體差異，容易導(dǎo)致部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥或吃力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入為解決這個問題提供了可能。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺、電子書包等工具，為學(xué)生構(gòu)建一個個性化、靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些平臺通常包含豐富的學(xué)習(xí)資源，如不同難度級別的習(xí)作范文、寫作技巧講解視頻、在線練習(xí)題等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣進行選擇。通過智能推薦系統(tǒng)，平臺還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和表現(xiàn)，為他們推送適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，確保在適合自己的節(jié)奏下進行學(xué)習(xí)[4。在這種個性化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了極大的提升。他們不再是被動的接受者，而是可以根據(jù)自己的需求和興趣，主動進行知識的探索和學(xué)習(xí)。同時，教師也能更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，為他們提供更有針對性的指導(dǎo)和幫助，從而實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

以電子書包的分層作業(yè)功能為例，在開展習(xí)作教學(xué)時，教師可以利用這一功能為不同層次的學(xué)生布置不同難度的習(xí)作任務(wù)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置一些簡單的描寫練習(xí)，如描寫動物、植物等；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如編寫故事、創(chuàng)作詩歌等。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時調(diào)整作業(yè)難度和數(shù)量，以滿足不同學(xué)生的需求。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以促進他們的全面發(fā)展。

（四）增強師生互動與反饋

在習(xí)作教學(xué)中，師生互動與反饋是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和寫作興趣的激發(fā)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過于注重教師的單向講解和學(xué)生的獨立寫作，忽視了師生之間的雙向互動和即時反饋，這在一定程度上限制了教學(xué)效果的提升。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這一狀況得到了極大的改善。教師可以利用在線討論區(qū)、即時通信工具等多種信息技術(shù)手段，構(gòu)建更加開放、互動的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極的參與者。他們可以隨時向教師提問、請教，分享自己的作品和想法，獲得及時的指導(dǎo)和幫助[5。這種即時的互動交流不僅有助于解決學(xué)生在寫作過程中遇到的具體問題，還能激發(fā)他們的寫作靈感，提升他們的寫作興趣。同時，教師也可以利用這些信息技術(shù)工具，更加便捷地給予學(xué)生反饋。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式往往耗時較長，且反饋不夠及時。而現(xiàn)在，教師可以利用電子批改工具，快速瀏覽學(xué)生的作品，并給出針對性的指導(dǎo)和建議。這種即時反饋機制有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤，提升他們的寫作水平。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)還支持多種形式的師生互動，如在線討論、小組合作等。這些形式不僅可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，還能加強師生之間的情感交流，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，教學(xué)效果也得到了顯著的提升。

以人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》課程教學(xué)為例，這篇課文講述了圓明園的歷史和毀滅的經(jīng)過。在教學(xué)過程中，教師可以利用班級微信群組織學(xué)生進行在線討論。學(xué)生可以在群里分享自己對圓明園歷史的了解、對課文內(nèi)容的理解，以及個人感想等。教師可以及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)他們深入思考、拓展思維。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生之間互相交流、互相評價作品，從而培養(yǎng)他們的合作精神和批判性思維。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還可以促進他們的全面發(fā)展。

四、深度融合的效果評估與反思

（一）效果評估

將現(xiàn)代信息技術(shù)融合于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之后，本文對學(xué)生習(xí)作能力的提升，以及教師教學(xué)效率與質(zhì)量進行了全面的評估。首先，從學(xué)生習(xí)作能力提升的角度來看，通過對比實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在習(xí)作興趣、表達能力，以及創(chuàng)新思維等方面均有了顯著的提升。具體表現(xiàn)在，學(xué)生更加愿意主動參與到習(xí)作活動中來，他們的作品內(nèi)容更加豐富、語言更加生動，且能夠展現(xiàn)出獨特的視角和創(chuàng)新的思維。此外，本文通過問卷調(diào)查的方式，收集了學(xué)生對于信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用效果的反饋，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都認(rèn)為融入信息技術(shù)使得習(xí)作學(xué)習(xí)變得更加有趣和高效。其次，通過對教師教學(xué)效率與質(zhì)量進行評估后發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用為教師備課、授課，以及批改作業(yè)等方面帶來了極大的便利。教師可以輕松地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行備課，豐富了教學(xué)內(nèi)容；在授課過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在批改作業(yè)時，教師可以利用電子書包等在線工具，實現(xiàn)對作業(yè)的快速批改和及時反饋。這些變化都極大地提高了教師的教學(xué)效率，同時也使得教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

（二）問題反思

在深度融合的過程中，也有一些技術(shù)障礙。例如，部分教師在操作信息技術(shù)工具時不夠熟練，導(dǎo)致教學(xué)效果受到一定的影響。針對這一問題，本文提出了相應(yīng)的解決方案，即加強對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高他們的信息素養(yǎng)和操作能力。同時，建立技術(shù)支持團隊，為教師提供及時的技術(shù)支持和幫助。此外，還應(yīng)對信息技術(shù)對教育理念、教學(xué)方法等方面的影響進行反思。信息技術(shù)的應(yīng)用使得教育理念更加開放和包容，同時，也使得教學(xué)方法更加多樣化和靈活化。但是，信息技術(shù)并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在未來的教學(xué)中，教師需要探索信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的深度融合，以期實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

通過本文的探討，可以清晰地看到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的重大意義與成效。這種融合不僅極大地豐富了教學(xué)手段和資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，還顯著提升了學(xué)生的習(xí)作能力和綜合素養(yǎng)。同時，它也促使教師不斷更新教育理念和方法，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

作者單位：張國芳山東省棗莊市臺兒莊區(qū)馬蘭屯鎮(zhèn)道莊小學(xué)

參考文獻

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