隨著高等院校教育現(xiàn)代化改革的推進(jìn)，高校教育信息化發(fā)展取得了諸多成就，但目前，部分高校教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展仍存在諸多不足，嚴(yán)重制約著高校教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。因此，探討教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展路徑，對(duì)提升高校教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

一、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要性

（一）提升教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵保障

教師信息化教學(xué)能力的提升是保障教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。信息化教學(xué)能力不僅指教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)工具的能力，也涵蓋教師對(duì)數(shù)字化資源的整合運(yùn)用、在線教學(xué)環(huán)境管理、個(gè)性化教學(xué)實(shí)施等。通過信息化教學(xué)能力的提升，教師能高效利用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力。教師可通過教育數(shù)據(jù)收集分析，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施差異化的教學(xué)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。信息化教學(xué)能力發(fā)展還能推動(dòng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，以便促進(jìn)師生互動(dòng)。

（二）適應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然要求

教師作為高校專業(yè)教育的核心實(shí)施者，其信息化教學(xué)能力直接影響高校教育信息化戰(zhàn)略的實(shí)施與教育質(zhì)量的提升。教師要具備熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)、靈活應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源、實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。教師還要掌握大數(shù)據(jù)分析、人工智能技術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)中借助智能化手段開展學(xué)情分析、精準(zhǔn)教學(xué)，從而提升教學(xué)的個(gè)性化水平。教育信息化發(fā)展要求教師具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與信息素養(yǎng)，能在復(fù)雜的教育環(huán)境中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。因此，提升教師信息化教學(xué)能力，不僅是教師自身專業(yè)能力的發(fā)展需要，也是高校教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求，直接關(guān)系到教育改革的成效。

（三）推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑

對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅可擴(kuò)展教師的知識(shí)體系，還能促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)習(xí)資源的整合者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者。通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，教師能夠更加靈活地運(yùn)用各種數(shù)字化工具和資源，如多媒體課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，以更具創(chuàng)意和互動(dòng)性的方式開展教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)活動(dòng)的有效性與吸引力。同時(shí)，信息化教學(xué)能力的發(fā)展也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑，如通過在線教育平臺(tái)獲取前沿教學(xué)資源，參與信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)與認(rèn)證，以及與同行進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流與合作。通過不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，教師能夠在教育信息化浪潮中保持競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力，實(shí)現(xiàn)自我超越和專業(yè)提升。因此，信息化教學(xué)能力的提升不僅有助于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，更是推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專業(yè)化與現(xiàn)代化發(fā)展的重要路徑。

二、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展面臨的問題

（一）教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系不健全

在數(shù)字時(shí)代背景下，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展已成為教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)。但目前，部分高校的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系尚不健全，制約著教師信息化素養(yǎng)的提升。首先，部分高校教師的信息化教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)項(xiàng)目，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)技術(shù)的操作講解，忽視了對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中無法有效運(yùn)用信息化教學(xué)技能。其次，高校信息化教學(xué)培訓(xùn)方式單一，過度依賴傳統(tǒng)集中式講座、面授培訓(xùn)，忽視了對(duì)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足和對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果難以維持。再次，培訓(xùn)時(shí)間安排不合理。教師普遍面臨工作繁重、教學(xué)任務(wù)緊迫等問題，難以在固定時(shí)間參與培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的參與度不高。最后，培訓(xùn)反饋與評(píng)估機(jī)制尚未建立，無法準(zhǔn)確評(píng)估教師信息化教學(xué)能力的提升效果，缺乏改進(jìn)依據(jù)。

（二）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制缺乏

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不僅需要有效的培訓(xùn)體系，還需要科學(xué)合理的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制來保障其可持續(xù)性。但自前，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制缺乏，嚴(yán)重制約著教師信息化教學(xué)能力的提升。首先，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)有的評(píng)估停留在簡(jiǎn)單的技能考核層面，忽視了對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升等方面綜合能力的評(píng)價(jià)，難以全面反映教師的信息化教學(xué)水平。其次，高校缺乏對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制。高校往往采用紙筆測(cè)試或問卷調(diào)查的形式對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估，無法真實(shí)反映教師在實(shí)際教學(xué)中的信息化應(yīng)用效果、創(chuàng)新能力。評(píng)估結(jié)果反饋與應(yīng)用不足，評(píng)估僅僅作為形式上工作任務(wù)，缺乏針對(duì)性的改進(jìn)建議與指導(dǎo)，無法對(duì)教師信息化教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。最后，教師在信息化教學(xué)中的投人與成效未得到充足激勵(lì)。學(xué)校對(duì)教師缺乏物質(zhì)、精神上的獎(jiǎng)勵(lì)措施，導(dǎo)致部分教師在信息化教學(xué)中主動(dòng)性不高，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

（三）數(shù)字化教學(xué)資源與技術(shù)支持保障不足

在信息化教學(xué)環(huán)境中，數(shù)字化教學(xué)資源與技術(shù)支持保障質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。當(dāng)前，高校存在數(shù)字化教學(xué)資源與技術(shù)支持保障欠缺問題，制約著教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。首先，數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏與課程目標(biāo)深度契合的優(yōu)質(zhì)資源。雖然數(shù)字化資源形式豐富，但在學(xué)科內(nèi)容邏輯性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性上存在不足，無法滿足教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的需求。其次，部分高校數(shù)字化教學(xué)資源更新滯后，缺乏對(duì)最新教育理念、技術(shù)的引入，難以適應(yīng)信息化教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。最后，技術(shù)支持保障體系不健全。部分高校信息化教學(xué)設(shè)備配備齊全，但在信息化教學(xué)實(shí)踐中存在維護(hù)不及時(shí)、技術(shù)人員缺乏等問題，導(dǎo)致教師往往因設(shè)備故障、技術(shù)問題而中斷信息化教學(xué)，從而影響課堂教學(xué)效果。

（四）信息化教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變困難

在信息化教學(xué)中，教師面臨從傳統(tǒng)知識(shí)傳遞者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變過程中存在諸多困難。一方面，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變滯后。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師已形成了固定的教學(xué)思維模式，對(duì)學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式缺乏理解，在信息化教學(xué)中難以從被動(dòng)傳授者向主動(dòng)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。觀念上的滯后使教師更傾向繼續(xù)使用傳統(tǒng)講授方式開展教學(xué)。另一方面，教師信息化教學(xué)能力不足也是角色轉(zhuǎn)變的主要障礙。信息化教學(xué)要求教師不僅要具備信息技術(shù)操作的基本技能，還要掌握復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、資源整合能力。

三、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑

（一）依托校企合作，健全教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系

依托校企合作，健全教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系，需要學(xué)校、企業(yè)、政府的多方協(xié)同、共同推進(jìn)。首先，高?？膳c教育技術(shù)企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)公司等建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，通過共建實(shí)訓(xùn)基地、開發(fā)培訓(xùn)課程等形式，為教師提供系統(tǒng)化的信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容。高校需明確培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)科、教師教學(xué)實(shí)際，制定分層次、分階段的培訓(xùn)計(jì)劃，確保教師實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)技術(shù)操作到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)全方位的能力提升。其次，高?？稍O(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)基金，鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)，通過工作坊、教學(xué)觀摩等形式，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。再次，企業(yè)需發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合最新教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，為教師開發(fā)適合各學(xué)科的信息化教學(xué)工具、資源，并提供專業(yè)技術(shù)支持培訓(xùn)[。例如，企業(yè)可定期派遣技術(shù)專家到校進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助教師解決在信息化教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。同時(shí)，企業(yè)可積極參與學(xué)校課程改革與資源建設(shè)，通過共建在線課程、開發(fā)學(xué)科資源庫等方式，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。最后，政府需做好頂層設(shè)計(jì)。一方面，政府可通過政策支持、資金投入，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，共同提升教師的信息化教學(xué)能力；另一方面，政府可建立教師信息化教學(xué)能力提升的考核與認(rèn)證機(jī)制，將教師參與培訓(xùn)、實(shí)踐的情況納入職業(yè)發(fā)展考核體系，激勵(lì)教師主動(dòng)提升信息化教學(xué)能力。通過學(xué)校、企業(yè)、政府的協(xié)同努力，可構(gòu)建完善的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系，為教育信息化的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（二）建立科學(xué)的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升

為促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升，高校需建立科學(xué)的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制。首先，高校教育管理部門需制定統(tǒng)一的教師信息化教學(xué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息資源開發(fā)與整合能力等多個(gè)維度，確保評(píng)估內(nèi)容的全面性和有效性。例如，高?？梢氪髷?shù)據(jù)分析手段，通過線上教學(xué)數(shù)據(jù)采集分析，構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)評(píng)估模型，從而為教師提供精準(zhǔn)的能力診斷建議。其次，高校可根據(jù)教育管理部門制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立校內(nèi)教師信息化教學(xué)能力評(píng)估機(jī)制，將評(píng)估結(jié)果與教師職稱評(píng)定、績(jī)效考核、晉升掛鉤，從而激勵(lì)教師不斷提升自身的信息化教學(xué)水平。最后，高校需定期組織教師進(jìn)行信息化教學(xué)技能的測(cè)評(píng)、觀摩交流，通過教研活動(dòng)、教學(xué)比賽等形式，為教師提供展示信息化教學(xué)能力的平臺(tái)[2。例如，高?？煞e極發(fā)揮表彰與獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用，對(duì)在信息化教學(xué)能力評(píng)估中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予表彰、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)放獎(jiǎng)金、頒發(fā)榮譽(yù)證書等，從而增強(qiáng)教師參與信息化教學(xué)改革的榮譽(yù)感。

（三）加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，提升技術(shù)支持保障水平

加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，提升技術(shù)支持保障水平，需要教育管理部門、學(xué)校、企業(yè)、技術(shù)服務(wù)提供者多方協(xié)作與共同努力。首先，高校教育管理部門需制定統(tǒng)一的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與指南，明確資源開發(fā)的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、更新頻率等要求，確保教學(xué)資源的規(guī)范性。其次，高?？纱罱〝?shù)字化資源公共服務(wù)平臺(tái)，為各級(jí)學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，定期更新優(yōu)化資源庫，保證教師能獲取最新、最前沿的教學(xué)內(nèi)容。再次，高校需充分發(fā)揮資源建設(shè)的主體作用，通過自主開發(fā)與外部引進(jìn)相結(jié)合的方式，構(gòu)建涵蓋各學(xué)科、各年級(jí)的數(shù)字化資源庫。高?？沙闪ｉT的資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)科教師、教育技術(shù)專家、技術(shù)人員共同參與，制定資源開發(fā)計(jì)劃，確保資源內(nèi)容科學(xué)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。最后，高校可建立資源共享、使用評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中使用數(shù)字化資源，通過資源使用反饋、教學(xué)效果評(píng)估，不斷優(yōu)化數(shù)字化資源內(nèi)容[]。

（四）構(gòu)建教師信息化教學(xué)管理平臺(tái)，平穩(wěn)過渡角色轉(zhuǎn)變

為解決信息化教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)變困難問題，實(shí)現(xiàn)教師角色平穩(wěn)過渡轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教師信息化教學(xué)管理平臺(tái)。首先，教師信息化教學(xué)管理平臺(tái)可采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器）架構(gòu)，以保證系統(tǒng)的高效性、擴(kuò)展性，具備良好的兼容性。平臺(tái)架構(gòu)主要用戶層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)層。用戶層提供便捷的操作界面、個(gè)性化功能入口。其中，個(gè)性化功能入口應(yīng)包括教師、教務(wù)管理人員、技術(shù)支持人員等的訪問權(quán)限設(shè)置。業(yè)務(wù)層是平臺(tái)的核心，支持信息化教學(xué)管理、資源整合、教學(xué)活動(dòng)管理等功能的實(shí)現(xiàn)，并通過與外部系統(tǒng)的接口對(duì)接，支持教學(xué)資源共享、在線培訓(xùn)、數(shù)據(jù)分析等功能。數(shù)據(jù)層負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)、用戶信息、資源管理等數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)維護(hù)[4。其次，在平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)上，可圍繞教師信息化教學(xué)能力發(fā)展、角色轉(zhuǎn)變的實(shí)際需求進(jìn)行布局。平臺(tái)功能模塊主要由教學(xué)資源管理模塊、在線培訓(xùn)與學(xué)習(xí)模塊、教學(xué)管理與評(píng)估模塊、互動(dòng)交流與支持模塊構(gòu)成（如圖1所示）。

1.教學(xué)資源管理模塊

該模塊包含數(shù)字化教學(xué)資源庫，可提供資源上傳、共享、評(píng)價(jià)功能?；谠撃K，教師可在平臺(tái)上查找、下載、共享、評(píng)估各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的高效利用。

2.在線培訓(xùn)與學(xué)習(xí)模塊

涵蓋信息化教學(xué)技能培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)案例分析、技術(shù)操作指南等內(nèi)容，可為教師提供多元化的學(xué)習(xí)路徑。

3.教學(xué)管理與評(píng)估模塊

主要用于教學(xué)活動(dòng)管理評(píng)估，包括課程安排、在線教案編寫、課堂教學(xué)效果評(píng)估等功能，通過數(shù)據(jù)分析與智能反饋，為教師提供教學(xué)效果的診斷及改進(jìn)建議[5]。

4.互動(dòng)交流與支持模塊

是教師之間和教師與技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)之間的溝通途徑?；谠撃K，教師可通過在線論壇、即時(shí)聊天、技術(shù)問答等方式交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際教學(xué)問題。

?圖1教師信息化教學(xué)管理平臺(tái)軟件功能模塊

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四、結(jié)束語

教師信息化教學(xué)能力的提升不僅是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵路徑。研究發(fā)現(xiàn)，通過依托校企合作健全培訓(xùn)體系、構(gòu)建科學(xué)評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、構(gòu)建信息化教學(xué)管理平臺(tái)等策略，有助于提升教師的信息化教學(xué)能力。當(dāng)然，實(shí)施以上策略，不僅需教育管理部門、高校、企業(yè)的共同參與，還要從技術(shù)支持、資源保障、制度建設(shè)等多方面系統(tǒng)推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的全面提升，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展的雙贏局面。

作者單位：馬麗媛天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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