在信息時代背景下，研究生教育面臨著諸多挑戰(zhàn)。而AIGC技術(shù)的興起為研究生教學(xué)管理的智能化轉(zhuǎn)型提供了強有力的技術(shù)支持。該技術(shù)通過模擬人類智能生成內(nèi)容，能夠高效處理和分析海量數(shù)據(jù)，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)，同時能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和實時反饋，極大地提高了教學(xué)管理的效率和效果。因此，探討AIGC技術(shù)在研究生教學(xué)管理智能化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用策略，對于推動研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、基于生成式AIGC結(jié)構(gòu)化特征構(gòu)建學(xué)科知識圖譜教學(xué)資料

在探討生成式AIGC的廣泛應(yīng)用與深遠(yuǎn)影響時，其結(jié)構(gòu)化特性成為推動研究生教學(xué)管理領(lǐng)域創(chuàng)新與變革的關(guān)鍵力量。瞿雪松等學(xué)者的觀點深刻揭示了這一特性在數(shù)字資源管理與利用方面的巨大潛力[。他明確指出，通過生成式AIGC對海量、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源進(jìn)行智能化、結(jié)構(gòu)化的編輯與整理，不僅能夠顯著提升資源的利用效率，還能為研究生個性化教學(xué)管理提供強有力的數(shù)據(jù)支撐與智能推薦，實現(xiàn)教育資源從“泛在”到“精準(zhǔn)”的飛躍。在版權(quán)治理領(lǐng)域，生成式AIGC的結(jié)構(gòu)化特性同樣展現(xiàn)出了非凡的價值。傳統(tǒng)版權(quán)保護(hù)往往側(cè)重于形式層面的比對與檢測，難以觸及思想層面的深度分析。而生成式AIGC憑借其強大的數(shù)據(jù)處理與模式識別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)對作品內(nèi)容的深層次結(jié)構(gòu)化分析，從而在形式維度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展至思想維度的版權(quán)檢測與保護(hù)，為版權(quán)治理開辟了新的路徑，有效提升了版權(quán)保護(hù)的全面性與精準(zhǔn)度。

隨著《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》的發(fā)布，國家統(tǒng)一學(xué)科知識圖譜（DKG）的構(gòu)建被提上了日程。這一舉措旨在通過系統(tǒng)化的知識組織與呈現(xiàn)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與邏輯，促進(jìn)知識的有效傳遞與吸收。生成式AIGC以其獨特的結(jié)構(gòu)化特性，在學(xué)科知識圖譜的構(gòu)建過程中發(fā)揮了不可替代的作用。其不僅能夠克服傳統(tǒng)知識圖譜構(gòu)建過程中成本高、效率低、模態(tài)單一等難題，還能通過多模態(tài)數(shù)據(jù)的融合與處理，構(gòu)建更加豐富、立體、動態(tài)的知識圖譜，為教學(xué)提供強有力的知識支撐與決策依據(jù)。具體到教學(xué)實踐中，生成式AIGC的結(jié)構(gòu)化特性為教學(xué)資料的重組與個性化教學(xué)提供了無限可能。傳統(tǒng)的學(xué)科教材往往以線性、碎片化的方式呈現(xiàn)知識，難以適應(yīng)當(dāng)前跨學(xué)科、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。而基于學(xué)科知識圖譜的生成式AIGC教學(xué)系統(tǒng)，則能夠根據(jù)研究生的個性化需求與學(xué)習(xí)進(jìn)度，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)“一生一冊”的定制化教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，還能顯著提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)研究生人才奠定堅實基礎(chǔ)?？梢?，生成式AIGC的結(jié)構(gòu)化特性在教育、版權(quán)治理等多個領(lǐng)域展現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用潛力與價值。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步與應(yīng)用的持續(xù)深化，相信這一特性將在未來社會的各個領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用，推動人類社會向更加智能化、個性化的方向發(fā)展。

二、基于思維鏈（CoT）特征的教學(xué)內(nèi)容拆解轉(zhuǎn)型升級

教師的教學(xué)藝術(shù)在深層次上是一種精妙構(gòu)思的思維鏈（ChainofThought，CoT）的展現(xiàn)。學(xué)者魏杰森在2022年初提出的思維鏈概念，不僅為AIGC領(lǐng)域的大語言模型注入了強大的復(fù)雜推理能力，也為教育領(lǐng)域提供了一種全新的視角和工具。該理念強調(diào)構(gòu)建一條由多個邏輯緊密相連的中間推理步驟組成的思維鏈，能夠清晰、系統(tǒng)地揭示問題的解決路徑，從而促進(jìn)學(xué)生乃至AIGC系統(tǒng)對復(fù)雜概念與問題的深入理解。隨著思維鏈概念的深人人心，一系列衍生出的提示工程技術(shù)，如思維樹（Treeof Thought，ToT）、思維圖（Graph of Thought，GoT）、思維骨架（Scaffoldof Thought，SoT），以及思維程序（ProgramofThought，PoT等，進(jìn)一步豐富了這一領(lǐng)域的應(yīng)用場景。這些技術(shù)各具特色，但共同之處在于，它們都致力于將復(fù)雜的思維過程拆解為一系列易于理解、可操作的步驟。特別是思維程序（PoT），其能夠?qū)⑺季S鏈轉(zhuǎn)化為可直接在程序環(huán)境中執(zhí)行的代碼，為處理復(fù)雜數(shù)值計算類問題開辟了前所未有的途徑，展現(xiàn)了AIGC在解決實際問題中的巨大潛力。將思維鏈的理念引入研究生教學(xué)管理實踐中，意味著教師需要更加注重教學(xué)設(shè)計的邏輯性和連貫性[2。以數(shù)學(xué)方程式解法為例，深人剖析課堂教學(xué)中邏輯鏈與思維鏈的相互作用，展現(xiàn)如何通過精心設(shè)計的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建起解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的思維框架。同樣，以“地球的歷史”為例，探討在問題式教學(xué)中如何構(gòu)建地理學(xué)科的思維鏈，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問題解決能力。這兩者的實踐，雖然具體情境不同，但都體現(xiàn)了思維鏈在促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展方面的共性與價值。

需要注意的是，教育領(lǐng)域中的思維鏈應(yīng)用與AIGC領(lǐng)域的思維鏈提示技術(shù)雖非完全等價，但二者在核心理念上高度契合，均強調(diào)通過有序、系統(tǒng)的思考過程來增強邏輯推理能力。不同之處在于，前者側(cè)重于通過自然語言交流提升人類的邏輯思維能力，而后者則是利用自然語言指令優(yōu)化AIGC的推理路徑。這種相似性不僅揭示了思維鏈概念的普適性，也為教育技術(shù)與AIGC技術(shù)的融合提供了理論基礎(chǔ)。在研究生教學(xué)管理實踐中，思維鏈特性的應(yīng)用意味著對教學(xué)內(nèi)容的深度剖析與重構(gòu)，促使教學(xué)管理從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)向“引導(dǎo)式”“探究式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生主動思考、積極參與。同時，借助生成式AIGC的強大能力，教學(xué)內(nèi)容可以被拆解為更加精細(xì)、個性化的學(xué)習(xí)單元，實現(xiàn)全天候、個性化的在線教學(xué)。這種教學(xué)模式的變革，能夠極大地緩解教學(xué)管理過程中面對大規(guī)模學(xué)生時的教學(xué)壓力，還能使每位學(xué)生都獲得量身定制的學(xué)習(xí)體驗，真正實現(xiàn)“一生一師”的精準(zhǔn)教學(xué)愿景。在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，更能在思維的磨礪中茁壯成長，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、AIGC對教學(xué)全流程的轉(zhuǎn)型賦能

（一）課前協(xié)同

在探討協(xié)同智能如何深刻融合并重塑研究生教學(xué)管理生態(tài)時，不得不深人剖析其如何精妙地交織教師的創(chuàng)造性思維、學(xué)生的個性化思維，以及智能技術(shù)的工具性思維，共同編織出一幅未來教育的宏偉藍(lán)圖。這一過程標(biāo)志著教育技術(shù)的飛躍，更是教育理念與實踐的一次深刻變革[。首先，教師與AIGC技術(shù)的協(xié)同，為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的革新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師憑借豐富的社會經(jīng)驗和個人判斷來指導(dǎo)教學(xué)。這種方式雖有其價值，但往往受限于教師的精力分配不均和認(rèn)知邊界的局限性，難以全面而精準(zhǔn)地滿足每位學(xué)生的獨特需求。隨著AIGC技術(shù)的興起，其在感知智能與計算智能領(lǐng)域的卓越能力被充分應(yīng)用于教育領(lǐng)域。通過深度學(xué)習(xí)算法對海量學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的挖掘與分析，AIGC能夠生成詳盡而細(xì)致的學(xué)生學(xué)情報告，揭示出每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與短板。以此幫助教師跨越信息獲取的障礙，使教師能夠基于數(shù)據(jù)洞察實施更加個性化的教學(xué)策略，從而促進(jìn)對“能力障礙”的精準(zhǔn)識別與補償，使教育更加有的放矢，成效顯著。

其次，學(xué)生與機器智能的深度協(xié)同，則為學(xué)生提供了前所未有的學(xué)習(xí)自主權(quán)與個性化體驗。生成式AIGC以其強大的信息處理能力，能夠靈活適應(yīng)各種教育場景，從課堂互動到自主學(xué)習(xí)，都能提供定制化的學(xué)習(xí)資源和實時反饋。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣偏好，以及理解能力，主動選擇最適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。這種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時，學(xué)生在與AIGC技術(shù)的互動過程中，也在不斷塑造和優(yōu)化自己的智能體系，通過反思、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)自我提升與超越。需要注意的是，教師與學(xué)生在這一協(xié)同智能體系中并非孤立存在，而是與機器智能形成了緊密的共生關(guān)系。教師不再是單純的知識傳授者，而是成為引導(dǎo)學(xué)生探索未知、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與批判性思維的引路人。同時，學(xué)生則在與AIGC技術(shù)的交互中，學(xué)會如何有效利用技術(shù)工具。這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）課中迭代

生成式AIGC技術(shù)在研究生教學(xué)管理中的深人應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對教育模式的革新，同時也能促使對人類學(xué)習(xí)本質(zhì)的深刻探索與激活。生成式AIGC技術(shù)以其強大的數(shù)據(jù)處理與個性化分析能力，為每一名學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑，極大地豐富了教育體驗的多維度性，使得學(xué)習(xí)過程不再局限于單一的視覺或聽覺，而是全面激活個體的多重感官參與，如觸覺、嗅覺乃至情感共鳴等，從而極大地提高學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。這種全方位、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收與內(nèi)化，更為學(xué)生的全面發(fā)展鋪設(shè)了堅實的道路，旨在培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力、創(chuàng)新思維與社會責(zé)任感的復(fù)合型人才。在教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型中，教師的角色被賦予新的內(nèi)涵與使命。教師不再是單純的知識灌輸者，而是化身為提問的智者、活動的策劃者和學(xué)生困惑的解謎人。教師通過精心設(shè)計的問題和靈活多變的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的主動探索者、加工者，以及討論的主體。同時，教師也是教育理念與資源轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵橋梁，能夠確保教育過程既符合科學(xué)規(guī)律，又能貼近學(xué)生的實際需求。

在自主探索環(huán)節(jié)，生成式AIGC的介入使得個性化教學(xué)成為可能?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)行為的深人分析，AIGC技術(shù)能夠生成詳盡的學(xué)情報告，為教師提供定制化的教學(xué)建議。教師據(jù)此為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源包和自主探索任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和難度下深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的精準(zhǔn)理解與深入掌握。在課堂合作探究階段，則是學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作與思維碰撞的高光時刻。機器智能的智能分組功能，能夠依據(jù)學(xué)生的個性化認(rèn)知特點和能力水平進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，形成優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)小組。在教師提出的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞核心議題展開熱烈討論與深人探究，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，共同構(gòu)建知識體系。這一過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，也能促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。進(jìn)入個性化學(xué)習(xí)階段，學(xué)生則成為自我學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，并根據(jù)機器智能提供的反饋，針對自身在自主探索與合作探究中的不足之處進(jìn)行個性化補充學(xué)習(xí)。這種高度自主的學(xué)習(xí)方式，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我效能感，從而為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)選擇和路徑，為更高層次的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）課后整合

在傳統(tǒng)數(shù)字化教育的浪潮中，盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大地拓寬了教育的邊界，使得跨越地理障礙的在線學(xué)習(xí)成為可能，但這種教育模式往往伴隨著一種無形的遺憾一一教育過程中身體“缺席”的隔閡感。屏幕的另一端，盡管知識的傳遞未曾間斷，但師生間情感交流、即時反饋的缺失，以及環(huán)境氛圍對學(xué)習(xí)效果的潛在影響，都成了制約教育效果全面達(dá)成的關(guān)鍵因素。而隨著AIGC的到來，教育迎來了前所未有的變革契機。AIGC技術(shù)以其強大的模擬與交互能力，正在逐步構(gòu)建一個既真實又超越現(xiàn)實的教育空間，實現(xiàn)了教育雙方具身性的“在場”。這種“在場”不僅是物理空間的再現(xiàn)，更是知識交流深度與情感共鳴強度的質(zhì)的飛躍[4。學(xué)生與教師身處同一場景之中，共同探索、討論、創(chuàng)造，使得知識的傳遞與接收在多維度的互動中達(dá)到前所未有的高效與深人。這種教育模式為“教育永久在線”的愿景提供了堅實的技術(shù)支撐與實現(xiàn)路徑。在課后整合階段，智能技術(shù)更是展現(xiàn)出了其獨特的魅力。通過創(chuàng)建與現(xiàn)實空間無縫對接的虛擬場域，以此實現(xiàn)教育實踐場域的靈活轉(zhuǎn)移，并極大地拓寬教育資源的開發(fā)邊界。無論是歷史的長河、宇宙的奧秘，還是微觀世界的精妙，都能在這個虛擬場域中得以生動呈現(xiàn)。這有助于滿足教育主體在體驗時代對于多元化、個性化學(xué)習(xí)體驗的需求。

四、結(jié)束語

AIGC技術(shù)在研究生教學(xué)管理智能化轉(zhuǎn)型中展現(xiàn)出了巨大的潛力和價值。通過教學(xué)資料構(gòu)建、轉(zhuǎn)型升級，以及轉(zhuǎn)型賦能等策略，AIGC技術(shù)能夠有效優(yōu)化教學(xué)管理流程，并促進(jìn)教育資源配置的優(yōu)化和師生互動的深化。然而，在享受技術(shù)帶來的便利的同時，也應(yīng)關(guān)注數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、技術(shù)倫理等問題，確保技術(shù)應(yīng)用的合法性和安全性。未來，隨著AIGC技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，研究生教學(xué)管理的智能化轉(zhuǎn)型將更加深人和廣泛，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才提供有力支撐。

作者單位：王旭中北大學(xué)半導(dǎo)體與物理學(xué)院

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