一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，充分反映出國家在新的教育背景下對基礎(chǔ)教育課程的最新規(guī)范和教育要求。對初中語文學(xué)科來說，新課標(biāo)要求重點培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、審美鑒賞能力、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要。深入探究新課標(biāo)背景下智慧課堂中的語文作業(yè)優(yōu)化策略，有助于加深學(xué)生對文本的理解與感悟，引導(dǎo)他們在語文的世界里自由翱翔，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而形成獨立思考的能力，對提高初中語文教學(xué)成效具有重要意義。

二、初中語文作業(yè)優(yōu)化的價值

在新課程改革背景下，教育自標(biāo)被賦予新了的內(nèi)涵，強調(diào)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教育出發(fā)點和落腳點。在初中基礎(chǔ)教育階段，語文作為三大主科之一，其課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的深度融合顯得尤為關(guān)鍵。作業(yè)作為連接課堂內(nèi)外、深化知識理解與應(yīng)用的重要橋梁，對其進行優(yōu)化設(shè)計不僅是響應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需求的具體體現(xiàn)，更是落實“減負不減質(zhì)，增效促發(fā)展”教育理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，優(yōu)化初中語文作業(yè)有助于促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，通過多樣化、情境化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅鞏固課堂所學(xué)，更培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。

其次，作業(yè)優(yōu)化是實現(xiàn)“減負增效”目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使學(xué)生陷入沉重的課業(yè)負擔(dān)之中，甚至?xí)箤W(xué)生在長期、枯燥的課業(yè)壓力下喪失學(xué)習(xí)熱情。通過精簡作業(yè)量、提升作業(yè)質(zhì)量，確保每份作業(yè)都能精準(zhǔn)對接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際需求，既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，又能提高學(xué)習(xí)效率與效果，真正實現(xiàn)教育的“減負增效”。

最后，優(yōu)化初中語文作業(yè)還有助于加強家校共育，形成教育合力。通過家校溝通與合作，共同為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在家庭中也能保持對語文學(xué)習(xí)的熱情與投人，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏個性化與差異性考量

傳統(tǒng)初中語文作業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)定未能充分尊重學(xué)生之間的個體差異，許多教師習(xí)慣沿用“一刀切”的方式布置作業(yè)，導(dǎo)致大量重復(fù)性任務(wù)充斥在作業(yè)中。這不僅難以利用作業(yè)達到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會在無形中為學(xué)生增添沉重的負擔(dān)，形成所謂的“增負減效”現(xiàn)象。以部編版七年級下冊《老山界》一課的作業(yè)設(shè)計為例，部分練習(xí)冊中多次出現(xiàn)圍繞“時間與空間變化”的類似問題，以及對于攀登歷程、山勢描寫及共產(chǎn)主義思想理解的重復(fù)提問[1。又如《誰是最可愛的人》一課，其“思考探究”與配套練習(xí)冊中的題目存在高度相似性，這種缺乏創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計，忽視學(xué)生能力層次和學(xué)習(xí)需求的多樣性。教師若只是機械地布置這些作業(yè)，不僅無法有效促進學(xué)生深度思考與個性化發(fā)展，反而可能消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。如何根據(jù)學(xué)生個體差異，科學(xué)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)作業(yè)的個性化與差異化設(shè)計，從而真正達到既減輕學(xué)生負擔(dān)又提升學(xué)習(xí)效能的目的，已經(jīng)成為傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設(shè)計中亟待解決的重點問題之一。

（二）作業(yè)難度缺乏層次化構(gòu)建

盡管《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“因材施教”

的教育理念，但在教育實踐過程中，許多初中語文教師仍未能充分踐行這一原則，特別是在作業(yè)設(shè)計上，忽視難度的層次化設(shè)置。如此一來，無論學(xué)生的基礎(chǔ)與能力如何，他們都需面對相同難度、同質(zhì)的作業(yè)任務(wù)。以文言文知識學(xué)習(xí)為例，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可能因作業(yè)難度過低而感到“吃不飽”，難以滿足其進一步探索和挑戰(zhàn)的需求；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則在面對類似《禮記二則》與《非攻》的對比分析時，感到力不從心，甚至可能因此產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒。這些問題均指向作業(yè)設(shè)計缺乏對學(xué)生個體差異的充分考慮，難以實現(xiàn)有效的分層教學(xué)。

（三）作業(yè)形式單一乏味，缺乏吸引力

傳統(tǒng)初中語文作業(yè)往往局限于“抄、背、默、仿”等機械性操作，形式單一且缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。這種作業(yè)模式不僅限制學(xué)生思維的發(fā)展，也會嚴重削弱學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛與探索欲。加之當(dāng)前教育環(huán)境中“應(yīng)試教育”思想，語文作業(yè)往往被視為應(yīng)試的工具，而非培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的途徑，進一步加劇學(xué)生的負擔(dān)感和抵觸情緒。

四、新課標(biāo)背景下智慧課堂中初中語文作業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)化策略

在新課標(biāo)的框架下，初中生的綜合素養(yǎng)被細致劃分為語言運用、文化自信、審美創(chuàng)造與思維能力四個維度。為響應(yīng)這一教育目標(biāo)，初中語文教師可充分利用信息技術(shù)手段，對初中語文作業(yè)進行深度優(yōu)化，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）依托智慧課堂構(gòu)建綜合性作業(yè)體系，強化語言運用能力

在智慧課堂環(huán)境中，教師可通過“人人通”等教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的即時共享[2。如在布置《回延安》一課的作業(yè)時，教師可利用“資源中心”播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊感受詩歌的節(jié)奏與情感，同時標(biāo)注出重點詞匯與句式，促進語言記憶與理解。鼓勵學(xué)生錄制個人朗誦視頻并上傳至平臺，利用平臺的互動功能進行同伴互評與教師點評，選取優(yōu)秀作品進行展示，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情與語言表現(xiàn)力。教師還可結(jié)合新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)與生活的緊密聯(lián)系要求，設(shè)計實踐性作業(yè)，如結(jié)合社會熱點“防溺水”問題，讓學(xué)生在智慧平臺上創(chuàng)作宣傳標(biāo)語、編寫快板詞等，通過多樣化的形式鍛煉語言運用能力，實現(xiàn)知識與生活的深度融合。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能夠提升學(xué)生的語言運用能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與審美能力，使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，促進學(xué)生全面發(fā)展。智慧課堂的數(shù)據(jù)分析功能還能幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為個性化教學(xué)提供有力支持。

（二）利用智慧課堂實施分層作業(yè)策略，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信

在新課標(biāo)指引下，初中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)著眼于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這要求教師必須正視學(xué)生間的個體差異，通過科學(xué)布置層次分明的作業(yè)，以滿足不同水平學(xué)生的需求，從而全面激發(fā)其學(xué)習(xí)動力[3]。

以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)為例，教師可借助智慧課堂平臺中的“詩詞卡片”功能，精心篩選并推送與杜甫生平相關(guān)的圖文資料，讓學(xué)生在直觀感受中初步了解杜甫的生平與創(chuàng)作背景。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點，設(shè)計分層作業(yè)：對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可引導(dǎo)他們從《石壕吏》等作品中感受杜甫的憂國憂民情懷，并逐步延伸至《望岳》《春望》等代表作，逐步深化對杜甫創(chuàng)作歷程及思想情感的理解；對于中等水平的學(xué)生，則可鼓勵他們將杜甫的作品與其他詩人如李白、蘇軾等的作品，進行對比閱讀，拓寬文學(xué)視野；而對于學(xué)有余力的學(xué)生，則可引導(dǎo)他們深入探討杜甫詩歌的藝術(shù)特色，如“沉郁頓挫”的風(fēng)格，并嘗試總結(jié)其創(chuàng)作成就。

同樣，在教授《大道之行也》時，教師可從字詞理解、文義把握、結(jié)構(gòu)分析等多個維度出發(fā)，設(shè)計梯度作業(yè)。對于優(yōu)秀學(xué)生，可推薦其閱讀《禮記》中的其他篇章，如《仲尼燕居》或《孔子閑居》中的相關(guān)章節(jié)，與孔子思想進行跨時代對比；中等學(xué)生則可借助陶淵明《桃花源詩》等作品，進行同類主題的比較閱讀；而基礎(chǔ)學(xué)生則可通過復(fù)習(xí)《桃花源記》等已學(xué)內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識，并嘗試將其與本課內(nèi)容相聯(lián)系。教師可利用智慧課堂的“授課白板”功能，通過拍照上傳筆記、留言討論等方式，促進學(xué)生間的交流與合作。同時，教師還能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行動態(tài)分組，以更加精準(zhǔn)地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升其學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（三）智慧課堂賦能開放性作業(yè)設(shè)計，強化初中語文核心素養(yǎng)培育

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，語文教育愈發(fā)強調(diào)審美鑒賞與創(chuàng)新能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這不僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。初中語文教師可在作業(yè)設(shè)計中巧妙融合智慧課堂，以開放性、個性化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的審美感知與創(chuàng)造力[4。如在元代馬致遠《天凈沙·秋思》等經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師可充分利用智慧課堂的資源優(yōu)勢，設(shè)計跨學(xué)科、多維度的開放性作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的興趣與能力差異進行分組，再讓每組學(xué)生利用電子白板技術(shù)，將《天凈沙·秋思》的意境轉(zhuǎn)化為生動的圖文作品，鍛煉學(xué)生的文字表達能力，深化他們對詩詞意境美的理解。教師還可鼓勵學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂束縛，模擬古人漫步秋景，手持“電子扇”（或?qū)嶓w扇面結(jié)合數(shù)字筆記工具），在“智慧漫步”中捕捉靈感，即興創(chuàng)作，讓詩詞之美與自然風(fēng)光完美融合。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅有助于實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升，更能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力、創(chuàng)新思維能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（四）智慧課堂引領(lǐng)探究性作業(yè)設(shè)計，激活學(xué)生語文思維潛能

初中學(xué)生已具備一定的認知水平與情感基礎(chǔ)，智慧課堂為語文作業(yè)設(shè)計提供無限可能，通過探究式作業(yè)模式，深度激發(fā)學(xué)生的探究欲與想象力，能有效促進其創(chuàng)造性思維健康發(fā)展5。以《蒹葭》作業(yè)設(shè)計為例，教師可巧妙運用智慧課堂平臺，發(fā)布主題討論帖，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過小組討論、個別發(fā)言等形式，多維度、多層次地解讀“伊人”這一意象。在討論過程中，有的學(xué)生將“伊人”視為心中遙不可及的摯愛，有的學(xué)生則將其類比為引領(lǐng)夢想的偶像，更有學(xué)生巧妙地將《馬說》等篇章融入思考，逆向推理出“伊人”或為明君渴求的賢能之士。這一過程中，學(xué)生的思維得到充分拓展，通過記錄自己的感悟并進行線上討論，能實現(xiàn)即時分享，引發(fā)學(xué)生思想共鳴。教師還可鼓勵學(xué)生將研究成果上傳至學(xué)習(xí)社區(qū)，形成線上交流互動的良性循環(huán)，進一步促進思維的深化與拓展。引入自我評價與同伴評價機制，讓學(xué)生在反思與互評中實現(xiàn)自我提升，培養(yǎng)批判性思維與自我修正能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課標(biāo)的深人實施與智慧教育技術(shù)的不斷進步，初中語文教育生態(tài)正經(jīng)歷著深刻重塑，通過設(shè)計層次性、開放性、探究性的作業(yè)，不僅能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個性化需求，更能在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和語文思維能力，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者單位：李文成甘肅省靜寧縣第四中學(xué)

參考文獻

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