一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻的變革。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被更加靈活、多元化的教學(xué)方式所取代，其中混合式教學(xué)模式（BlendedLearning）因其靈活性和高效性而受到廣泛關(guān)注[。在高職英語教學(xué)中，依托超星學(xué)習(xí)通實施混合式教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還為教師提供了更多教學(xué)工具和資源。

二、高職英語混合式教學(xué)中應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺的優(yōu)勢

超星學(xué)習(xí)通是一款整合學(xué)習(xí)、管理和互動的移動教學(xué)平臺，提供豐富的資源庫供教師上傳多種課程資料，支持簽到、討論等多樣的課堂互動方式，同時具備便捷的作業(yè)與測試功能以及自動批改反饋機制[2。此外，平臺通過強大的數(shù)據(jù)分析能力記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略以提高教學(xué)效果。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。同時，高職英語教學(xué)存在課時不足、教學(xué)資源有限等問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果不佳。超星學(xué)習(xí)通平臺的核心功能包括在線課程資源建設(shè)、線上線下教學(xué)活動設(shè)計、多元化考核體系構(gòu)建及數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)管理。基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又利用了線上教學(xué)資源豐富、互動性強、學(xué)習(xí)靈活等優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自主性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、高職英語混合式教學(xué)中超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用策略

超星學(xué)習(xí)通平臺憑借其豐富的功能模塊和強大的資源整合能力，為高職英語混合式教學(xué)的有效實施提供了全方位、多層次的支持。其可貫穿于課前、課中、課后三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過將線上線下活動有機融合構(gòu)建以學(xué)生為中心的個性化、互動化、高效化學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位助力高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）課前：個性化預(yù)習(xí)與資源準(zhǔn)備

課前階段對于混合式教學(xué)的成功起著決定性作用，其核心要點在于引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主預(yù)習(xí)，并為后續(xù)的課堂教學(xué)做好充分的資源儲備以及精準(zhǔn)的學(xué)情了解。

1.學(xué)習(xí)資源推送與管理

教師能夠充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺的“課程”模塊，便捷地完成多樣化教學(xué)資源的上傳與組織工作。這些資源可以是微課視頻、PPT演示文稿、配套音頻材料、3I以及核心詞匯表等。此外，超星平臺自身積累的海量圖書、期刊、報紙、視頻等豐富資源，也為教師提供了廣闊的資源寶庫。教師可從中篩選出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源推送給學(xué)生。平臺的“資源庫”功能可對這些資源進行細(xì)致的分類管理，方便教師查找與使用；“通知發(fā)布”功能能確保學(xué)生及時準(zhǔn)確地獲取最新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)安排，讓學(xué)生清晰知曉學(xué)習(xí)方向。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

教師借助學(xué)習(xí)通發(fā)布詳盡的預(yù)習(xí)任務(wù)單，在任務(wù)單中明確每個單元或主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點以及難點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有針對性地進行學(xué)習(xí)。例如，在混合式教學(xué)實踐過程中，教師會通過超星學(xué)習(xí)通提前向授課班級發(fā)布具體的課堂教學(xué)任務(wù)，并同步解鎖與之對應(yīng)的課程資源，要求學(xué)生按要求完成預(yù)習(xí)[4。為了及時、全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以設(shè)置簡短的預(yù)習(xí)檢測精準(zhǔn)把握學(xué)情。一方面，可利用平臺的“測驗”功能發(fā)布選擇題、填空題等客觀題目，快速檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度；另一方面，也可通過“討論區(qū)”收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題，以便在課堂教學(xué)中有針對性地進行講解。如高職英語視聽說課程的核心目標(biāo)在于全面培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解以及口語表達(dá)能力。教師可借助學(xué)習(xí)通平臺，精準(zhǔn)推送與單元主題緊密相關(guān)的音頻、短視頻片段等作為聽力預(yù)習(xí)材料。如在《英語視聽說》課程的“Warm-up”環(huán)節(jié)，教師不僅會上傳音頻以及課件，還會針對課程中的重難點單詞精心錄制EV錄屏講解內(nèi)容，以此確保學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯以及發(fā)音有較為全面的了解。

3.營造預(yù)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)通的“討論區(qū)”或“班級群聊”功能為學(xué)生搭建了一個課前交流的優(yōu)質(zhì)平臺。教師可以在其中拋出具有引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生就預(yù)習(xí)內(nèi)容積極提問、分享自己的獨特觀點或者展開初步的深人討論。通過這種方式營造出積極活躍的預(yù)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的探究欲望，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備[5]。同時，教師可以布置一系列預(yù)設(shè)的聽力任務(wù)，如辨識關(guān)鍵詞匯、準(zhǔn)確理解大意、合理預(yù)測后續(xù)內(nèi)容等，并通過學(xué)習(xí)通平臺所具備的“作業(yè)”或“測驗”功能，及時收集學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋信息，從而為后續(xù)課堂教學(xué)提供有力參考。

（二）課中：多元互動與精準(zhǔn)教學(xué)

課中階段是師生互動交流、學(xué)生知識內(nèi)化的核心環(huán)節(jié)。超星學(xué)習(xí)通提供的多種互動工具和即時反饋機制，為實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和打造高效課堂提供了有力保障。

1.簽到與課堂管理

超星學(xué)習(xí)通提供了多種靈活多樣的簽到方式，如普通簽到、二維碼簽到、手勢簽到等常規(guī)方式，甚至在實訓(xùn)環(huán)節(jié)還特別推出了“拍照簽到”功能。要求學(xué)生拍攝實訓(xùn)工作照上傳，以此確保學(xué)生按要求切實參與到實踐活動中。教師可以通過平臺的“群聊”功能及時發(fā)布上課流程提醒學(xué)生按時簽到，并對未按時簽到的學(xué)生進行個別確認(rèn)，從而實現(xiàn)對課堂的有效管理，保障教學(xué)秩序的正常進行。

2.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與互動

教師可以借助學(xué)習(xí)通的投屏功能，將PPT、視頻、音頻等多媒體教學(xué)資源清晰、流暢地展示給學(xué)生，為學(xué)生帶來豐富的感官體驗。更為重要的是，平臺內(nèi)置了一系列豐富的實時互動工具，如“搶答”“隨機選人”“投票”“問卷”“主題討論”等工具的巧妙應(yīng)用能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的課堂參與度。線上測試、網(wǎng)絡(luò)互動討論、投票、選人、搶答、留言板等方式能讓所有學(xué)生在同一時間充分參與到課堂活動中來，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以全面了解學(xué)生知識掌握情況的弊端。高職英語讀寫課程的關(guān)鍵在于有效提升學(xué)生的閱讀理解能力以及書面表達(dá)能力。超星學(xué)習(xí)通在這兩個重要方面都能夠提供堅實有力的支持。教師借助學(xué)習(xí)通平臺在課堂上清晰展示閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入進行文本結(jié)構(gòu)的分析、準(zhǔn)確概括主旨大意、迅速查找細(xì)節(jié)信息，并培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力。

3.分組協(xié)作與任務(wù)驅(qū)動

針對高職英語教學(xué)中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的迫切需求，教師可以通過學(xué)習(xí)通發(fā)布精心設(shè)計的小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)。例如，在口語或?qū)懽髡n中，可以設(shè)置情景對話、案例分析或共同創(chuàng)作等具有實際應(yīng)用價值的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后可以利用平臺的“討論區(qū)”或“作業(yè)”模塊，以文本、圖片、音視頻等多種豐富形式提交成果，并進行小組匯報與展示。這不僅鍛煉了學(xué)生的實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。教師可以利用“主題討論”功能，組織學(xué)生就文章的深層含義或者作者觀點展開深入研討。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過展示范，細(xì)致分析其篇章結(jié)構(gòu)、獨特的語言特點以及實用的寫作技巧。學(xué)生可以利用平臺的在線協(xié)作編輯功能，進行小組寫作構(gòu)思或者段落寫作練習(xí)，鍛煉寫作能力。

4.即時反饋與答疑

基于課前預(yù)習(xí)中收集到的學(xué)生疑問以及課堂互動中學(xué)生的實際表現(xiàn)，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)重心，從傳統(tǒng)的知識全面講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ仉y點知識的詳細(xì)解讀以及對共性問題的集中答疑解惑。學(xué)習(xí)通的“統(tǒng)計”功能可以幫助教師快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識點的掌握程度，例如通過對隨堂測試正確率的細(xì)致分析，從而有針對性地進行輔導(dǎo)。對于個別學(xué)生提出的疑問，教師既可以在課堂上及時解答，也可以利用平臺的相關(guān)功能進行單獨溝通回復(fù)。

（三）課后：鞏固延伸與持續(xù)評價

課后環(huán)節(jié)是學(xué)生知識鞏固、能力遷移以及學(xué)習(xí)效果評價的重要階段。超星學(xué)習(xí)通在此環(huán)節(jié)為作業(yè)管理、資源回顧、在線交流和形成性評價提供了諸多便利，有力地促進了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.作業(yè)布置與批改

教師可以通過學(xué)習(xí)通的“作業(yè)”或“測驗”模塊，布置形式豐富多樣的課后作業(yè)，包括客觀選擇題、填空題，以及需要學(xué)生上傳文件（如寫作、錄音、視頻）的主觀題。平臺支持部分客觀題的自動批改功能，大大減輕了教師的閱卷負(fù)擔(dān)。對于主觀題教師可以進行在線批閱，并通過文字、語音等多種方式給出詳細(xì)且具有針對性的反饋。學(xué)習(xí)通的“作業(yè)”模塊支持教師利用各種終端設(shè)備，在不受空間限制的情況下進行作業(yè)批改，及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況

2.學(xué)習(xí)資源回顧與拓展

學(xué)習(xí)通平臺為學(xué)生提供了課上所使用過的視聽材料，方便學(xué)生反復(fù)回放學(xué)習(xí)。教師可以布置諸如模仿跟讀、配音，或是就某一特定話題錄制短視頻等口語作業(yè)。為了幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，教師可以將課堂的核心教學(xué)資源，如精心制作的PPT、重點講解視頻，或者在進行直播教學(xué)時的課堂錄播內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)通供學(xué)生隨時回顧復(fù)習(xí)。學(xué)生可以利用超星學(xué)習(xí)通的“回看”功能，通過課后回看“在線錄播”的方式進一步鞏固線上所學(xué)知識。此外，教師還可以推送與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的拓展閱讀材料、優(yōu)秀視頻資源等，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識視野。

3.在線答疑與社區(qū)構(gòu)建

學(xué)習(xí)通的“班級群聊”、“討論區(qū)”或“私聊”功能為師生及生生之間的課后交流提供了便捷、暢通的渠道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到新問題時可以隨時提出，教師或其他同學(xué)能夠及時進行解答和深入討論。這種持續(xù)的互動交流有助于解決學(xué)生的個性化疑問，逐步構(gòu)建起一個積極向上、互助合作的線上學(xué)習(xí)共同體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生提交作業(yè)后教師能夠通過平臺進行在線點評，從發(fā)音、流利度、準(zhǔn)確性等多個維度為學(xué)生提供個性化的反饋，甚至還可以利用平臺的語音批注功能更為直觀地為學(xué)生進行語音糾錯，助力學(xué)生口語能力的提升。

4.形成性評價與數(shù)據(jù)分析

超星學(xué)習(xí)通平臺能夠自動、全面地記錄學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的多維度數(shù)據(jù)，如登錄平臺的次數(shù)、觀看教學(xué)視頻的時長、參與討論和互動答疑的次數(shù)、在線測試和作業(yè)的成績等。這些豐富的數(shù)據(jù)構(gòu)成了寶貴的形成性評價信息。將學(xué)生的這些線上行為數(shù)據(jù)均作為總分評價范圍的重要組成部分。教師可以利用平臺的“統(tǒng)計”功能對這些數(shù)據(jù)進行深入分析，形成每個學(xué)生獨一無二的學(xué)習(xí)檔案，從而更全面、細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和努力程度，為個性化指導(dǎo)和教學(xué)調(diào)整提供科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，為高職英語教學(xué)改革提供了可復(fù)制的實踐范式。教師應(yīng)繼續(xù)深入探討超星學(xué)習(xí)通在高職英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法，推動高職英語教學(xué)改革的深人發(fā)展，為培養(yǎng)具有扎實英語基礎(chǔ)和良好綜合素質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才作出貢獻。

作者單位：朱成英 白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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