【中圖分類號】G623.71；G112 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）10—151—03

隨著教育改革步伐的加快，中職音樂教育正面臨新時代背景下的雙重挑戰(zhàn)：如何在維系傳統(tǒng)音樂文化精髓的同時，展現(xiàn)開放姿態(tài)，吸納多元文化之精髓。地方音樂文化，作為貫通歷史與未來的紐帶，其獨到的藝術(shù)意蘊與教育功能愈發(fā)顯著。把地方音樂文化融入中職音樂教育體系，不僅是對既有音樂教學(xué)模式的增補(bǔ)與延伸，更是推動音樂教育本土化、特色化進(jìn)程的核心所在。因此，探尋中職音樂教育與地方音樂文化的有效融合之道，不僅關(guān)乎音樂教育的深度拓展與廣度覆蓋，更是促進(jìn)文化承續(xù)與創(chuàng)新、提升學(xué)生文化自信的有力行動。

一、地方音樂概述

地方音樂，常被稱為本土音樂，蘊含著顯著的地域特性和獨特風(fēng)貌等多重屬性。在人類社會悠久的歷史發(fā)展長河中，甚至在語言系統(tǒng)尚未完備的早期，人們已能利用聲音的抑揚頓挫與力度變化來傳遞情感，從而催生了豐富多彩的文化表達(dá)形式。民族與地域的多元性，進(jìn)一步鑄就了我國地方音樂的多樣化特色，這些音樂形式在地方慶典、傳統(tǒng)儀式中尤為顯著，通常以口口相傳的方式代代相傳。

域文化不可或缺的構(gòu)成元素，構(gòu)成了我國傳統(tǒng)音樂文化的珍貴財富。它在地域文化的塑造與音樂文化的演變過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展步伐的加速，文化全球化的趨勢促使各地域的音樂相互滲透。地方音樂，憑借其深厚的地域文化根基，成為傳統(tǒng)音樂寶庫中難得的瑰寶。因此，高等教育機(jī)構(gòu)在培育音樂人才時，肩負(fù)著傳承與發(fā)揚地方音樂文化的重大使命，旨在通過教育渠道確保這些獨特的音樂形式得以承續(xù)和發(fā)展，為維護(hù)文化多樣性貢獻(xiàn)力量。

二、中職音樂教育與地方音樂文化的融合中存在的問題

（二）教師教師結(jié)構(gòu)有待完善

目前，中職音樂教師群體廣泛面臨專業(yè)構(gòu)成單一、地方音樂文化素養(yǎng)匱乏的難題。盡管多數(shù)教師擁有深厚的音樂理論功底及西方音樂史學(xué)識，但在地方音樂文化的掌握上卻顯露出明顯短板，難以將本土音樂元素有效融入日常教學(xué)活動。這一結(jié)構(gòu)性不足不僅淡化了音樂教育的地域性特征，也制約了學(xué)生全面、多維度理解音樂文化的能力發(fā)展。此外，由于缺少具備地方音樂文化教學(xué)技能的師資，學(xué)生在探究本土音樂文化時可能缺乏恰當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)而加劇了他們與地方音樂文化之間的隔閡感。

從內(nèi)容維度來看，地方音樂不僅彰顯出別具一格的美學(xué)價值，更是地

（一）地方音樂文化認(rèn)知不足 （三）音樂教材內(nèi)容相對單一

中職階段是學(xué)生文化身份認(rèn)同與審美取向形成的重要時期，然而，當(dāng)前教育體系中地方音樂文化內(nèi)容的匱乏，致使學(xué)生對本土音樂的歷史背景、風(fēng)格特點及社會意義了解有限。這一情況凸顯了教育體制在地方文化傳承與宣傳方面的缺失，使得學(xué)生難以培育對本土音樂文化的深切情感，從而削弱了其參與地方音樂文化保護(hù)與傳承的主動性。更為深遠(yuǎn)的是，這種知識缺口還制約了學(xué)生音樂視野的拓展，導(dǎo)致他們在全球音樂文化的交流與整合過程中處于較為被動的境地。

當(dāng)前音樂教材編排傾向于重視經(jīng)典音樂作品，而將地方音樂資源置于次要或輔助地位，未能給予充分展示。此種內(nèi)容配置方式不僅未能充分發(fā)掘地方音樂文化的教育意義，也未能適應(yīng)學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。對于中職學(xué)生來說，他們期望音樂教育能夠幫助他們認(rèn)識并接納自身的文化根基，但教材內(nèi)容的單一性卻使他們與本土音樂文化產(chǎn)生了疏離感，從而制約了其文化自信及創(chuàng)新潛能的培育。長期以往，教材內(nèi)容的這種不均衡性還可能進(jìn)一步加劇地方音樂文化的邊緣化現(xiàn)象，阻礙其在青年群體中的延續(xù)與弘揚。

三、中職音樂教育與地方音樂文化的融合路徑

（一）整合地域旋律，滲透教學(xué)課程

地域性音樂旋律不僅是音樂藝術(shù)的展現(xiàn)形式，更是文化傳承的重要紐帶，將這些寶貴的音樂財富有效地納入教學(xué)體系，是激發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同感、增強(qiáng)音樂素質(zhì)的關(guān)鍵所在。正如《中等職業(yè)學(xué)校音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)，音樂教育應(yīng)當(dāng)“強(qiáng)化音樂與文化的融合，借助音樂教學(xué)加深學(xué)生對民族文化的認(rèn)知與領(lǐng)悟”。在此理念的指導(dǎo)下，整合地域性音樂旋律，旨在不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，更旨在于音樂教育中播下文化的根基。

以云南大理的一所中職學(xué)校為例，該校地處一個民族音樂資源極為豐富的地區(qū)。學(xué)校音樂教研團(tuán)隊攜手當(dāng)?shù)匚幕瘷C(jī)構(gòu)，深入挖掘白族、彝族等少數(shù)民族的音樂精髓，諸如白族的“三道茶”歌謠、彝族的“阿細(xì)跳月”舞蹈音樂等，并將這些元素精心編排為教學(xué)素材，融入日常教學(xué)之中。教師不僅傳授這些曲目的演奏技藝，還利用多媒體演示、實地考察等手段，幫助學(xué)生全面理解這些音樂背后的歷史背景、民俗傳統(tǒng)及審美意蘊。此外，學(xué)校還成功舉辦了“大理民族音樂慶典”，邀請民間藝術(shù)家進(jìn)校園互動，為學(xué)生提供了與藝術(shù)家同臺表演的機(jī)會，并鼓勵他們創(chuàng)作以地方音樂為靈感的原創(chuàng)音樂作品。這種深度整合的教學(xué)模式，不僅極大地提升了學(xué)生對本土音樂文化的熱情，還有效促進(jìn)了學(xué)生音樂創(chuàng)作能力和跨文化溝通能力的進(jìn)步。

（二）引入民俗樂師，共筑教育橋梁

在中職音樂教育的寬廣平臺上，民俗音樂家作為地方音樂文化生動的傳承者，他們的加盟為音樂教育增添了勃勃生機(jī)。吸納民俗音樂家，其目的不僅在于技藝的傳授，更在于架設(shè)一座溝通傳統(tǒng)與現(xiàn)代、融合理論與實踐的橋梁，使學(xué)生在與音樂家的交流中，體驗音樂的韻味，洞悉文化的深遠(yuǎn)內(nèi)涵。

以某中職學(xué)校推行的“民俗音樂融入校園”計劃為例，該校特聘當(dāng)?shù)刂亩葑啻髱熥鳛橹笇?dǎo)教師。這位受聘的大師不僅技藝精湛，更對地方音樂文化擁有深刻的理解和獨特視角。他通過舉辦工作坊、提供個性化指導(dǎo)等方式，向?qū)W生傳授二胡的演奏技巧，更重要的是，他闡述了二胡與當(dāng)?shù)鼐用裆畹木o密聯(lián)系，例如在婚喪嫁娶、節(jié)慶典禮中的核心作用，以及二胡樂曲中所蘊含的鄉(xiāng)土情懷和人生智慧。在大師的引領(lǐng)下，學(xué)生們還參與了民間音樂的搜集與編纂工作，深入鄉(xiāng)村田野，與村民共同生活，親身體驗了音樂的創(chuàng)作與傳承流程。這一過程不僅使學(xué)生的音樂素養(yǎng)實現(xiàn)了顯著提升，更讓他們深切領(lǐng)悟到了地方音樂文化的獨特魅力及其保護(hù)傳承的重要意義。通過民俗音樂家的引入，學(xué)校不僅營造了一個開放、包容的音樂教育氛圍，更為學(xué)生創(chuàng)造了接觸社會現(xiàn)實、理解民生百態(tài)的寶貴契機(jī)，為他們的全面發(fā)展鋪設(shè)了堅實基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)文化情境，展現(xiàn)地方風(fēng)采

音樂教育在中職學(xué)校中扮演著關(guān)鍵角色，它是一座溝通青少年與地方文化的重要紐帶，應(yīng)當(dāng)著力探尋創(chuàng)新途徑，將地方音樂文化精髓融入教學(xué)實踐之中。這恰如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的理念：“音樂教育需充分開發(fā)地域文化寶藏，培育學(xué)生對本土文化的深情厚誼及傳承責(zé)任感?！睒?gòu)建富有文化意蘊的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅促使學(xué)生在親歷的文化體驗中領(lǐng)悟到地方音樂的獨特韻味，還極大地促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的進(jìn)發(fā)與參與熱情的高漲，為地方音樂文化的承續(xù)與發(fā)展增添活力。

例如：某中職學(xué)校音樂課程的設(shè)計圍繞“地方音樂特色探索”這一核心展開，實施了一系列情境化教學(xué)策略。具體做法包括：安排學(xué)生在課外時間訪問本地音樂博物館、參與民間音樂團(tuán)體的活動，借助實物展覽、現(xiàn)場演藝等手段，讓學(xué)生近距離體驗地方音樂的多元面貌與深厚積淀?；诖?，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生深挖地方音樂的歷史脈絡(luò)、風(fēng)格特質(zhì)，諸如分析本土民歌的旋律構(gòu)造、歌詞寓意，以及它們所反映的社會變遷與文化內(nèi)涵。隨后，學(xué)校舉辦了一場創(chuàng)意十足的“地方音樂創(chuàng)新競賽”。學(xué)生們以團(tuán)隊形式，甄選具有地方標(biāo)志性的音樂素材，如特色樂器、經(jīng)典旋律片段、歌詞主題等，進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。有的團(tuán)隊巧妙融合傳統(tǒng)民歌與現(xiàn)代流行元素，創(chuàng)作出兼具地域風(fēng)情與青春氣息的作品；有的則通過重新編曲、配器創(chuàng)新，為傳統(tǒng)地方戲劇帶來新穎的生命力。在這一創(chuàng)作歷程中，學(xué)生們不僅深化了對地方音樂文化的認(rèn)知，同時也在音樂創(chuàng)作、團(tuán)隊合作等多個維度上獲得了能力的提升。

（四）融合本土戲曲，創(chuàng)新教學(xué)模式

不僅關(guān)乎傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的承繼與弘揚，更在于音樂教學(xué)模式的革新與拓寬。正如《關(guān)于推進(jìn)戲曲進(jìn)校園工作的指導(dǎo)意見》所明確指出，“戲曲教育融入校園，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵舉措，對于增強(qiáng)學(xué)生文化自覺與自信具有不可估量的價值?！钡胤綉蚯?，作為民族文化生動展現(xiàn)的瑰寶，不僅蘊藏深厚的歷史文化信息，還傳遞著地域特色的美學(xué)追求與道德倫理。將其納入教學(xué)體系，不僅能極大豐富教學(xué)內(nèi)容，更能有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的薪火相傳與創(chuàng)新發(fā)展。

以某所中職學(xué)校為實例，該校坐落于京劇藝術(shù)的搖籃之地，享有得天獨厚的京劇文化資源。借此地緣優(yōu)勢，學(xué)校實施了一系列策略，旨在將京劇精髓深度滲透至音樂課程之中。具體而言，學(xué)校與本地京劇團(tuán)體建立了穩(wěn)固的合作關(guān)系，定期邀請京劇名家入校，舉辦系列講座、工作坊及精彩示范演出。這些活動不僅讓學(xué)生得以近距離領(lǐng)略京劇的無窮魅力，更引導(dǎo)他們深刻洞察京劇的歷史沿革、角色分類、唱腔特色、服飾妝造及舞臺演繹等全面知識?；诖?，音樂教師依據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向與基礎(chǔ)水平，精心設(shè)計了一系列圍繞京劇的教學(xué)活動。比如，開設(shè)京劇唱腔訓(xùn)練課程，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法與氣息控制，習(xí)得京劇唱腔的基礎(chǔ)技巧；組織學(xué)生自編自演京劇唱段，從選材、排練到舞臺呈現(xiàn)，全程自主操刀，此舉既磨礪了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，又強(qiáng)化了團(tuán)隊協(xié)作意識。尤為值得一提的是，學(xué)校還積極鼓勵學(xué)生探索將現(xiàn)代元素融入京劇的新路徑，如將流行歌曲改編為京劇唱腔，或在京劇表演中巧妙融合現(xiàn)代舞元素等。這些創(chuàng)新實踐不僅充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，更為京劇這一古老藝術(shù)形式注入了新鮮血液，使其煥發(fā)新的生命力與時代光彩。

（五）挖掘鄉(xiāng)土樂韻，豐富教材內(nèi)涵

地方音樂，作為民族文化寶庫中的璀璨篇章，承載著豐富的民俗意蘊、歷史回響與社會變遷的烙印，是音樂教育中不可多得的資源富礦。深入挖掘本土音樂韻律，不僅能夠拓寬學(xué)生的音樂認(rèn)知邊界，加深其對本土文化的認(rèn)同感與自豪感，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐技能。

以南方某中職學(xué)校為例，該校周邊環(huán)繞著多個少數(shù)民族聚居的村落，每個民族都擁有自己獨樹一幟的音樂風(fēng)格、樂器體系及演奏技藝。學(xué)校音樂教研團(tuán)隊敏銳洞察到這一地域文化特色，積極組織教師深入村落開展田野考察，搜集并整理了一大批珍貴的民間音樂素材。這些素材廣泛涵蓋了民歌、器樂曲目、舞蹈伴奏以及民間藝人的口頭歷史等，全面展現(xiàn)了多個民族的音樂文化精髓。在此基礎(chǔ)上，他們精心編纂了《本土音樂探索與實踐》校本教材。該教材不僅系統(tǒng)闡釋了各類地方音樂的風(fēng)格特征、演奏技巧及歷史沿革，還巧妙融入了多樣化的實踐環(huán)節(jié)。諸如，引導(dǎo)學(xué)生親手制作簡易的民族樂器，如竹制笛子、葫蘆絲等，使他們在親自動手中體驗樂器的獨特音色與演奏技巧；傳授學(xué)生傳統(tǒng)曲目的演奏方法，并鼓勵他們大膽嘗試即興創(chuàng)作，將民族元素巧妙融合到現(xiàn)代音樂作品中；此外，還定期舉辦民族音樂會，邀請來自不同民族的藝術(shù)家與學(xué)生攜手登臺，共同展現(xiàn)多元民族音樂的獨特魅力。

（六）強(qiáng)化師資建設(shè)，助力文化融合

在中職音樂教育的實踐體系中，整合地方音樂文化資源與加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)兩者并重，顯得尤為關(guān)鍵。盡管目前中職音樂教師隊伍普遍展現(xiàn)出較高的專業(yè)水平，但在涉及地方音樂文化的專業(yè)技藝與知識儲備方面，因?qū)嶋H操作經(jīng)驗的欠缺而顯露出一定的短板。針對此現(xiàn)狀，亟需制定并執(zhí)行一系列精準(zhǔn)策略，以期提升教師的教學(xué)質(zhì)量與效果。首要行動在于邀請民間音樂藝術(shù)家進(jìn)入中職，他們不僅是地方音樂文化的活態(tài)傳承者，也是寶貴的教育資源。通過舉辦講座、工作坊、現(xiàn)場展演等多種活動形式，為校內(nèi)音樂教師搭建起一個多元化的學(xué)習(xí)交流平臺，從而有效提升其教學(xué)能力。

此外，建立跨校際合作機(jī)制，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)各高等教育機(jī)構(gòu)，共同邀請地方音樂文化領(lǐng)域的學(xué)者與藝術(shù)家，為教師群體開設(shè)專題培訓(xùn)項目，旨在深化他們對地方音樂文化理論體系的認(rèn)知，并促進(jìn)其在教學(xué)實踐中的有效運用。通過組織科研項目、藝術(shù)創(chuàng)作與實踐等綜合性活動，激勵教師系統(tǒng)探究地方音樂文化，此舉不僅增強(qiáng)了他們的理論功底，還提升了實踐操作與創(chuàng)新能力，為中職音樂教育注入了新的活力與深度，推動了教育內(nèi)容的豐富與教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

中職音樂是綜合性與實踐性為一體的課程，并且也能促進(jìn)地方音樂文化的發(fā)展與傳承。因此中職音樂教育工作，需要融合于地方音樂文化內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，使教育資源更加豐富，并且站在切實提升音樂教育工作質(zhì)量的角度上，推動地方音樂文化的傳承與發(fā)展。作為中職音樂教育教師，需要意識到地方音樂文化在中職音樂教育過程中的重要性，探究教育中存在的問題，并且制定問題解決策略，提升中職音樂教育工作質(zhì)量。

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