【中圖分類號】G613.6；G460 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）10—214—03

引言

學前教育階段對兒童美育的重視日益提升，美術技能逐漸成為學前教育專業(yè)學生的核心職業(yè)能力[1。然而，當前高職院校在美術技能培養(yǎng)中存在課程體系與崗位需求脫節(jié)、教學方法傳統(tǒng)化、學生實踐能力不足等突出問題，導致畢業(yè)生難以適應幼兒園美術教學的實際要求[2。本文聚焦高職院校學前教育專業(yè)學生美術技能學習策略，通過梳理影響學生技能提升的內外部因素，結合教育心理學理論構建多維度的教學改進方案，力求破解教學痛點，推動學前教育專業(yè)美術課程改革。為同類院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供借鑒，同時促進學前教育師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

一、影響學生美術技能提升的因素

（一）學生自身因素

學生的自身因素是制約其美術技能提升的核心問題之一。首先，部分學生對美術教育的認知存在偏差，僅將其視為技術性訓練，而忽視其在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)中的價值，導致學習動機與興趣不足，進而影響技能提升的持續(xù)動力[3；其次，許多學生因入學前美術基礎薄弱，在造型、色彩運用等核心能力上存在明顯短板，難以適應專業(yè)課程要求[4；此外，過度依賴模仿、缺乏個性化表達與創(chuàng)造性思維的問題普遍存在，作品同質化嚴重，反映出創(chuàng)作思維的局限。三者的疊加效應進一步阻礙了學生美術技能的全面發(fā)展。

（二）教學資源與環(huán)境

教學資源與環(huán)境是制約學生美術技能提升的重要外部因素。當前部分院校的課程設置存在顯著短板，過度側重傳統(tǒng)技法訓練而忽視與幼兒園實際教學需求的銜接（如兒童繪畫發(fā)展階段理論的應用），且課程內容陳舊、跨學科融合設計不足，導致教學與崗位需求脫節(jié)；同時，專業(yè)美術教師短缺問題突出，部分教師缺乏學前教育行業(yè)經驗，難以將美術技能培養(yǎng)與幼兒認知發(fā)展規(guī)律有效結合；此外，硬件設施匱乏進一步加劇了教學困境，專用畫室、材料工坊等場地不足，數(shù)字化教學設備（如互動繪畫軟件）配備率低，嚴重限制了教學方法的創(chuàng)新與實踐活動的開展。這些結構性矛盾共同削弱了美術技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性和實效性。

（三）社會與家庭支持

社會與家庭支持是影響學生美術技能發(fā)展的關鍵外部環(huán)境因素。部分家庭存在顯著支持缺位，既表現(xiàn)為家長對美術教育的認知偏差（如視其為“非剛需”而缺乏鼓勵，甚至施加減壓干預），也反映在美術工具、觀展機會等資源供給不足，導致學生課外實踐受限；與此同時，社會層面尚未形成有效的資源整合機制，校企合作、館校聯(lián)動等渠道不暢，幼兒園和美術館等機構參與技能培養(yǎng)的深度不足，實踐平臺稀缺問題突出；更值得警惕的是，功利化評價導向普遍存在，社會過度聚焦美術考級、競賽獲獎等短期成果，忽視藝術素養(yǎng)的長期培育，進一步扭曲了技能發(fā)展的價值取向。多重支持系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)共同制約了美術教育的生態(tài)化發(fā)展。

二、高職院校學前教育專業(yè)學生美術技能現(xiàn)狀分析

（一）學生美術技能水平現(xiàn)狀

1.學生美術技能水平現(xiàn)狀

高職院校學前教育專業(yè)學生美術技能水平現(xiàn)狀表現(xiàn)為基礎能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的雙重不足：在基礎技能層面，學生普遍存在造型能力薄弱（如線條掌控、比例失調）和色彩運用不當?shù)群诵娜毕?，難以支撐幼兒園美術教學中簡筆畫創(chuàng)編、教具制作等實操需求，加之入學前系統(tǒng)訓練缺失導致構圖邏輯混亂、材料特性認知模糊，進一步加劇專業(yè)課程學習障礙[；而在創(chuàng)意表現(xiàn)領域，過度依賴范畫模仿致使作品同質化嚴重，藝術思維訓練的缺位使學生無法將生活觀察轉化為具有童趣的美術表達，兒童主題創(chuàng)作中既缺乏對適齡審美特征的理解，又難以融入游戲化教學元素，凸顯藝術表現(xiàn)力與學前教育崗位要求的結構性脫節(jié)。

2.教學中存在的問題

高職院校學前教育專業(yè)美術教學面臨多維困境：課程設置過度聚焦傳統(tǒng)技法（如素描、水粉），與幼兒園實際需求脫節(jié)，兒童繪畫發(fā)展理論、綜合材料應用等實踐內容薄弱，且未與兒童心理學、游戲化教學等核心領域深度融合[；教學方法僵化，依賴教師示范與臨摹模式，缺乏分層教學策略，大班制授課導致學生基礎差異懸殊，出現(xiàn)“能力斷層”現(xiàn)象，而數(shù)字化工具（如互動繪畫軟件）應用匱乏進一步降低課堂參與度；實踐環(huán)節(jié)則因校內畫室、工坊資源不足，制約手工與立體造型技能提升，校外實習停留于表面觀摩，學生難以參與真實美術活動設計與實施，加之美術館等社會資源整合缺位，藝術素養(yǎng)培育路徑受限。

三、美術技能學習策略的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學生通過主動參與真實情境中的實踐與互動構建知識體系，而非被動接受信息，例如在美術教學中引導學生通過主題創(chuàng)作自主探索造型與色彩規(guī)律；同時注重創(chuàng)設開放式、協(xié)作化的學習環(huán)境，如借助小組討論、幼兒園教具設計等項目式任務，推動學生在社會互動中深化對技法與教育價值的理解，從而將知識內化為可遷移的教學能力。

（二）多元智能理論

多元智能理論主張美術技能訓練需與視覺空間、語言（作品闡釋）、身體動覺（手工制作）及人際交往（合作創(chuàng)作）等智能協(xié)同發(fā)展，以滿足學前教育對兒童多維能力培養(yǎng)的需求；基于此，教學需采用個性化策略，例如為零基礎學生夯實素描、構圖等基礎技法，為有經驗者設計創(chuàng)意表達任務，并通過“模擬幼兒教師”等角色扮演活動適配差異化學情，從而激活個體智能優(yōu)勢與職業(yè)素養(yǎng)的融合。

（三）情境學習理論

情境學習理論聚焦真實教學場景中的技能遷移，例如將兒童繪畫發(fā)展階段理論融入適齡化教案設計，或利用美術館、自然景觀等資源開展觀察與創(chuàng)作實踐；同時強調“做中學”與反思閉環(huán)，如讓學生在模擬課堂中設計并實施美術活動方案后，通過復盤教學效果、優(yōu)化技能應用，形成“實踐一反思一迭代”的動態(tài)學習路徑，最終實現(xiàn)美術技能與學前教育崗位需求的深度對接。

四、高職院校學前教育專業(yè)學生美術技能學習策略

（一）優(yōu)化課程設置

高職院校學前教育專業(yè)的美術技能課程設置需以“理論支撐實踐、實踐反哺理論”為核心理念，構建“基礎技法—教育應用—創(chuàng)新拓展”三級課程體系?；A技法課程應涵蓋素描、色彩、構圖等核心模塊，例如通過靜物寫生訓練造型能力，結合色環(huán)實驗理解色彩心理學原理，為學生打下扎實的美術功底。教育應用課程則需對接幼兒園崗位需求，設計“幼兒園主題墻飾設計”“兒童繪本創(chuàng)作”“廢舊材料教具制作”等任務，例如引導學生利用紙箱、紐扣等生活材料開發(fā)低結構玩教具，培養(yǎng)其資源轉化與教學創(chuàng)新能力。創(chuàng)新拓展課程可融入地域文化元素（如剪紙、泥塑等非遺技藝）或跨學科項目（如STEAM理念下的美術與科學融合活動），拓寬學生的職業(yè)視野。針對學生美術基礎的差異性，需實施動態(tài)分層次教學：對零基礎學生開設“造型基礎強化班”，通過臨摹、分解練習逐步掌握線條與比例；對有一定基礎的學生設置“創(chuàng)意表現(xiàn)提升班”，鼓勵其嘗試綜合材料創(chuàng)作或數(shù)字化美術工具（如Procreate）。課程考核應打破單一技能評價模式，采用“過程性檔案袋 + 教育應用成果展示”雙軌制，例如要求學生提交包含課堂草圖、教學方案設計、幼兒作品反饋的成長檔案，并組織幼兒園教師參與結課答辯，強化職業(yè)導向的考核導向。

（二）創(chuàng)新教學方法

為突破傳統(tǒng)美術教學的“單向灌輸”模式，需以項目式學習（PBL）為核心，圍繞幼兒園真實場景設計綜合性任務。例如，以“六一兒童節(jié)環(huán)創(chuàng)設計”為項目主題，學生需完成從需求調研（分析幼兒審美偏好）、方案設計（手繪效果圖與材料清單）、成本核算（利用Excel規(guī)劃預算）到成果落地（在幼兒園實地布置）的全流程實踐，培養(yǎng)其項目管理與跨學科整合能力。在此過程中，教師要引入“設計思維”工具（如用戶畫像、原型迭代），引導學生從幼兒視角優(yōu)化作品的教育價值。合作學習也要貫穿教學全程，通過組建“跨能力學習小組”實現(xiàn)優(yōu)勢互補。例如，在“幼兒園戶外美術活動策劃”任務中，由擅長手工的學生負責材料制作，具備信息技術能力的學生制作活動宣傳視頻，而溝通能力強者承擔方案匯報，以此推動技能共享與團隊協(xié)作。此外，可借助信息化教學手段提升學習效率：利用虛擬仿真技術構建幼兒園三維場景，學生通過VR設備模擬組織美術活動，實時觀察幼兒互動反應；依托“智慧職教”等平臺建立線上資源庫，提供微課視頻（如“幼兒涂鴉階段指導要點”）、AI繪畫工具（輔助配色與構圖），并結合大數(shù)據(jù)分析學情，精準推送個性化練習任務。

（二）加強買踐教字

實踐教學需構建“校內實訓一校外實習一社會服務”三位一體的培養(yǎng)路徑。校內實訓基地應模擬幼兒園真實環(huán)境，建設美術活動室（配備陶藝拉坯機、版畫印刷臺）、材料工坊（分類收納自然材料、廢舊物品）及試講錄播室，支持學生開展教具開發(fā)與模擬教學。例如，在“幼兒園節(jié)日主題課程設計”實訓中，學生需利用工坊材料制作教具，并通過錄播系統(tǒng)回看試講視頻，結合教師點評優(yōu)化教學語言與互動策略。校外實習需要深化校企合作，與省級示范園共建“雙導師制”實踐基地。實習內容需覆蓋兒童美術課堂觀察（記錄幼兒繪畫發(fā)展階段）、親子美育活動組織（如“戶外寫生親子營”）及園所環(huán)境創(chuàng)設等崗位任務。實習考核采用“任務清單 + 反思日志”形式，要求學生提交至少10份幼兒作品分析報告及3次活動改進方案。此外，可拓展社會服務實踐，例如組織學生參與社區(qū)兒童藝術工作坊、鄉(xiāng)村幼兒園美育幫扶項目，在真實服務中提升職業(yè)責任感與問題解決能力。作品展示與評價機制需打破傳統(tǒng)“作業(yè)提交\"模式，定期舉辦“學前教育美術成果雙年展”，邀請幼兒園園長、家長代表及行業(yè)專家組成評審團，從“技能表現(xiàn)力”（如構圖創(chuàng)新性）、“教育適切性”（如是否符合3-6歲兒童發(fā)展特點）及“可持續(xù)性\"（如材料環(huán)保程度）三個維度評分。優(yōu)秀作品可轉化為幼兒園實際環(huán)創(chuàng)方案或教具資源包，實現(xiàn)“學用一體”的閉環(huán)提升。

高職院校教師需從“知識傳授者轉型為“行業(yè)引領者”。教師專業(yè)發(fā)展方面，應建立“幼兒園實踐研修”制度，要求教師每學期至少參與8次幼兒園教研活動（如觀摩幼兒美術課、參與園本課程開發(fā)），并提交案例分析報告；定期舉辦“兒童美術教育前沿工作坊”，邀請知名幼教專家解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的美育要求，或引入蒙臺梭利、瑞吉歐等國際教育理念，更新教師的教學方法論。教學團隊建設需打破學科壁壘，組建“雙師雙能型”跨界團隊。例如，聘請幼兒園省級名師擔任產業(yè)導師，負責指導實訓課程；邀請非遺傳承人（如剪紙藝人、泥塑大師）開設工作坊，傳授傳統(tǒng)技藝；吸納教育技術專家開發(fā)數(shù)字化教學資源。團隊需定期開展“協(xié)同備課”，圍繞典型教學任務（如“如何指導幼兒進行色彩混合實驗”）進行跨領域研討，形成“高校教師主導理論一行業(yè)專家指導實踐一企業(yè)導師對接崗位”的協(xié)同育人模式。

（五）營造良好的學習環(huán)境

學習環(huán)境建設需兼顧“資源支持”與“文化浸潤”。資源層面，應建立“學前教育美術資源云平臺”，整合國內外優(yōu)質課程（如K12藝術教育案例）、教學工具包（如“幼兒園美術區(qū)角材料清單”）及學生優(yōu)秀作品庫，支持學生隨時調取學習。同時，可引人3D打印機、激光切割機等數(shù)字化設備，開設“創(chuàng)客工坊”，鼓勵學生探索科技與藝術的融合應用（如利用編程設計互動光影裝置）。文化層面，需通過環(huán)境設計強化職業(yè)認同感：在校園中打造“兒童美術長廊”，展示學生創(chuàng)作的卡通壁畫、立體繪本場景；在教室布置“幼兒視角”學習區(qū)（如低矮的畫架、圓角桌椅），潛移默化培養(yǎng)其職業(yè)習慣。此外，可組織“以賽促學”活動，例如“學前教育美術技能大賽”（設置教具設計、模擬教學等賽項）、“校園美育公益周”（學生為社區(qū)兒童提供免費藝術指導），激發(fā)學習內驅力。

五、結語

本文通過分析高職院校學前教育專業(yè)學生美術技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，以建構主義、多元智能等理論為指導，提出課程優(yōu)化、實踐強化、技術賦能等系統(tǒng)性策略，為提升學生美術技能水平提供了可行路徑，為學前教育專業(yè)美術教學改革提供新思路，助力培養(yǎng)更多適應新時代需求的幼教人才。

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作者簡介：朱麗（1982一），女，漢族，江蘇丹陽人，本科，講師，研究方向為學前美術。