《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，推動(dòng)我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型和“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的實(shí)施，將對職業(yè)教育的教學(xué)理念、內(nèi)容、模式和方式帶來革命性影響。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對中職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。面對復(fù)雜多變的教育發(fā)展大環(huán)境與現(xiàn)代化職業(yè)教育新模式建設(shè)，我國中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在諸多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不匹配之處，現(xiàn)實(shí)問題亟須解決，一定程度上已成為中職教育可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的“瓶頸”與“短板”。實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加強(qiáng)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，加快建成一支結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，是新時(shí)代建設(shè)中國特色高水平中職學(xué)校的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。

為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)變革和產(chǎn)業(yè)升級需求，職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，新專業(yè)隨之不斷涌現(xiàn)。教師是專業(yè)建設(shè)的第一資源和關(guān)鍵主體，其專業(yè)水平直接影響新增專業(yè)建設(shè)的進(jìn)度和效果，為確保新增專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)“教師有能力建設(shè)專業(yè)”“學(xué)生有技能實(shí)現(xiàn)就業(yè)”，以新增專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，探析教師個(gè)體與新專業(yè)協(xié)同發(fā)展、雙向驅(qū)動(dòng)的邏輯與策略，校際、校企、校政多元融通，協(xié)同培養(yǎng)造就一批高水平技能型教師人才，培育職教領(lǐng)軍人物和職教名家，打造優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，助力產(chǎn)業(yè)高端化、綠色化、智能化發(fā)展，已成為助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)，對打造新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍意義重大。

1中職學(xué)校新增專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題

中職學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展與新增專業(yè)建設(shè)具有統(tǒng)一性和同步性，二者相互依存，相互促進(jìn)。

1.1中職學(xué)校新增專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)措施不完善

中職學(xué)校對新增專業(yè)師資培育缺乏專門化、適用性較強(qiáng)的管理機(jī)制，導(dǎo)致新增專業(yè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性與科學(xué)性不足，成果集成度不高，固化和轉(zhuǎn)化程度低，校際、校企、校政協(xié)同共育師資的意識薄弱。在薪酬待遇方面，新增專業(yè)教師與傳統(tǒng)專業(yè)教師無差異，未能對其掌握特殊技能或知識的投入給予額外報(bào)酬激勵(lì)，削弱了教師鉆研新專業(yè)的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。在培訓(xùn)機(jī)會方面，針對新增專業(yè)的培訓(xùn)資源匱乏，教師難以獲取前沿知識與實(shí)踐技能培訓(xùn)，制約其專業(yè)提升。職業(yè)普升通道中，考核標(biāo)準(zhǔn)未能體現(xiàn)新增專業(yè)的獨(dú)特性，導(dǎo)致相關(guān)教師在競爭中可能處于劣勢，影響其專業(yè)發(fā)展積極性。此外，學(xué)校對新增專業(yè)教師成果認(rèn)定不夠合理。例如，與新專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等成果未能獲得充分重視與獎(jiǎng)勵(lì)，挫傷了教師熱情。

1.2新增專業(yè)師資培育體系不完善

新增專業(yè)發(fā)展建設(shè)已成為制約學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵因素。新增專業(yè)缺乏有效資源支持，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)水平與專業(yè)建設(shè)需求不匹配，導(dǎo)致專業(yè)優(yōu)勢不突出、課程體系不完善、專業(yè)育人效能難以體現(xiàn)，存在社會服務(wù)能力與專業(yè)優(yōu)勢脫節(jié)的現(xiàn)象。首先，課程設(shè)置不合理。未能針對新增專業(yè)的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)課程，導(dǎo)致教師無法獲得系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識。其次，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。新增專業(yè)往往具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但師資培育體系實(shí)踐機(jī)會不足，教師難以將理論與實(shí)踐結(jié)合。再次，培訓(xùn)師資不足。培訓(xùn)者自身水平參差不齊，缺少精通新增專業(yè)領(lǐng)域的專家指導(dǎo)。最后，缺少持續(xù)性培訓(xùn)機(jī)制。多為一次性培訓(xùn)，缺乏后續(xù)跟進(jìn)與進(jìn)階培訓(xùn)，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。

1.3新增專業(yè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)路徑不清晰

中職學(xué)校新增專業(yè)教師來源主要有三個(gè)方面：一是包含普通師范院校在內(nèi)的高校畢業(yè)生。這些教師具備一定的教育教學(xué)能力，但實(shí)踐教學(xué)能力偏弱。二是通過職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)教師。此類教師具備較強(qiáng)的教育教學(xué)技能，又具有一定的實(shí)踐能力，比較受中職學(xué)校歡迎。然而，面向新增專業(yè)對口職教畢業(yè)生數(shù)量有限，不足以支撐發(fā)展需求。三是企業(yè)兼職人員。這部分教師實(shí)踐能力較強(qiáng)，但在教育教學(xué)能力方面不足。四是原專業(yè)相近的跨界轉(zhuǎn)型教師，其成功轉(zhuǎn)型與成長梯度取決于是否具備終身學(xué)習(xí)理念。分析 2003～2023 年學(xué)校新進(jìn)教師畢業(yè)院校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見表1）可見，超三分之二的新進(jìn)教師缺少職業(yè)教育專項(xiàng)培訓(xùn)，為使該群體盡快適應(yīng)職業(yè)角色，需量身定制專門化的教師隊(duì)伍建設(shè)模式。

在選拔環(huán)節(jié)，新增專業(yè)教師應(yīng)具備的知識、技能和素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以精準(zhǔn)選拔合適人才。例如，難以確定側(cè)重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是理論研究能力。培養(yǎng)方向不明，缺乏清晰指引應(yīng)選擇何種培養(yǎng)模式，如傳統(tǒng)師徒傳承、校企合作或其他模式。

缺乏明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，不清楚從哪些維度衡量新增專業(yè)教師是否達(dá)到高素質(zhì)水平。例如，教學(xué)成果、實(shí)踐指導(dǎo)能力等方面的權(quán)重不明確。合作路徑也不清晰，對于是否應(yīng)與相關(guān)企業(yè)、高校合作建設(shè)師資隊(duì)伍，以及如何開展深度合作以提升教師素質(zhì)缺乏確切規(guī)劃。

基于以上問題，本研究以激發(fā)教師自主成長，整體推進(jìn)新增專業(yè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)，組建校際、校企、校政共育師資協(xié)作共同體，構(gòu)建了“跨界融合·育訓(xùn)并舉·雙師四匠”新增專業(yè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)體系。組建以職業(yè)教育師范院校畢業(yè)生為主力軍，以企業(yè)高技能人才為助力軍，以本校畢業(yè)高技能人才為生力軍的新增專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；從教研、教產(chǎn)、教創(chuàng)和教賽四個(gè)維度開展專門化培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師跨界轉(zhuǎn)型、以數(shù)字化賦能自主成長；搭建集群式大教研平臺，為提升教師專業(yè)能力創(chuàng)設(shè)練兵場；育訓(xùn)并重、賽事引領(lǐng)，形成以專業(yè)建設(shè)為中心，全力打造“啟蒙小匠一熟練工匠一領(lǐng)航工匠一卓越工匠”的高素質(zhì)教師梯級隊(duì)伍。

2中職學(xué)校新增專業(yè)和教師個(gè)人雙向發(fā)展實(shí)現(xiàn)策略

在新增專業(yè)建設(shè)背景下，推進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)，其次建立教師專業(yè)發(fā)展的多元協(xié)同模式，最后構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，全方位提升教師專業(yè)發(fā)展的四大核心能力。

2.1以黨建引領(lǐng)為根基，建章立制規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)

堅(jiān)持改革促動(dòng)，激發(fā)成長活力。一是強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，全面落實(shí)立德樹人，依托名師工匠領(lǐng)航，通過“四鏈銜接”構(gòu)建產(chǎn)教融合體系，數(shù)字化賦能教師隊(duì)伍建設(shè)整體戰(zhàn)略。二是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力和健康素養(yǎng)；建立新入職教師宣誓制度，舉行新晉級教師聘任儀式，增強(qiáng)教師使命感與責(zé)任感。三是建立健全新增專業(yè)師資培育機(jī)制，實(shí)施素質(zhì)提高計(jì)劃，實(shí)行分層分類培訓(xùn)，提升職后培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。四是深化人事制度改革，健全人才培養(yǎng)、選拔、使用、評價(jià)、流動(dòng)、分配與保障機(jī)制，營造有利于中青年骨干教師健康成長的氛圍。合理使用院校用人自主權(quán)，招聘技術(shù)技能成績優(yōu)異的畢業(yè)生為專任教師，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍整體綜合能力。五是強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐管理，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，落實(shí)教師定期赴企業(yè)實(shí)踐制度，全力解決專業(yè)教師理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，實(shí)現(xiàn)校企共育、師資共享。六是引進(jìn)高端人才，實(shí)施“固定崗 + 流動(dòng)崗”兼職教師配置機(jī)制，推動(dòng)校企人才雙向交流。近年來，學(xué)校聘任高鳳林（中華全國總工會兼職副主席、全國勞動(dòng)模范、大國工匠）等11名大國工匠為特聘教授、93名高技能人才為兼職教師，充分發(fā)揮高層次人才引領(lǐng)作用，推動(dòng)教育教學(xué)提檔升級。

2.2以融合共生理念為指導(dǎo)，建立多元協(xié)同的教師培養(yǎng)體系

堅(jiān)持集群聯(lián)動(dòng)，打造發(fā)展新引擎。鑒于職業(yè)教育的“跨界”屬性，構(gòu)建跨校際、校企聯(lián)合的“多元協(xié)同”師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，有利于新增專業(yè)教師的“學(xué)術(shù)性”“師范性”“職業(yè)性”“技術(shù)性”等多維素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)、校際間的協(xié)作，形成合力，共同推進(jìn)新增專業(yè)建設(shè)。一是深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資培訓(xùn)等合作項(xiàng)目。加強(qiáng)與政府部門、行業(yè)協(xié)會的溝通與合作，爭取政策支持和資源保障。構(gòu)建“一專多企”“一班一企”“多專一企”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新格局。二是以研促育，構(gòu)建“多元協(xié)同·四縱三橫”集群大教研模式。實(shí)現(xiàn)校級教研活動(dòng)常態(tài)化，區(qū)域教研活動(dòng)生態(tài)化，賦能教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體與專業(yè)發(fā)展雙向驅(qū)動(dòng)。

所謂“四縱”，即省一市一校一組四級教研聯(lián)動(dòng)體系。發(fā)揮名師領(lǐng)航作用，發(fā)揮大師工作室、名師工作室效能，創(chuàng)設(shè)多樣化教研活動(dòng)，以活動(dòng)涵育教師隊(duì)伍。用好省、市級教研共同體、教研聯(lián)盟等載體，鼓勵(lì)教師積極參與跨校際的教研活動(dòng)。整合各方優(yōu)勢資源，提高教研活動(dòng)的有效性，拓寬教師的教育視野，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，形成具有鮮明特色的區(qū)域集群大教研模式。

所謂“三橫”，即通過校企、校際、校政協(xié)同，助力教師隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和技術(shù)技能創(chuàng)新能力，形成“產(chǎn)教雙師雙能”教師隊(duì)伍建設(shè)新范式。積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，與優(yōu)勢企業(yè)聯(lián)合打造專業(yè)建設(shè)聯(lián)合體，校政企聯(lián)合共建公共實(shí)訓(xùn)基地。嘗試開通職普環(huán)線，以語數(shù)外、思政、藝術(shù)和勞動(dòng)教育等學(xué)科為先導(dǎo)，突破專業(yè)聯(lián)盟建設(shè)壁壘，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)段集群融合發(fā)展的教師培育新樣態(tài)。

2.3以賽事引領(lǐng)，拓寬新增專業(yè)與教師個(gè)體發(fā)展路徑

堅(jiān)持推行“國、省、市、?！彼募壻愂麦w系，將各級、各類技能競賽作為教師專業(yè)成長的練兵場。組織教師參加各類教學(xué)能力比賽和專業(yè)技能競賽，以賽促教、以賽促學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.4以團(tuán)隊(duì)式建設(shè)，助推新增專業(yè)與教師個(gè)人發(fā)展雙向驅(qū)動(dòng)

堅(jiān)持開放帶動(dòng)，拓展發(fā)展空間。在新增專業(yè)建設(shè)過程中，以打造和培育職業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。鑒于教師個(gè)體間存在的差異性，拓寬團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，分別組建教研、教產(chǎn)、教創(chuàng)和教賽創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。再以專業(yè)建設(shè)為核心將其融合，構(gòu)建“一數(shù)雙制三通四維”中職高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育建設(shè)體系，形成新增專業(yè)建設(shè)與教師個(gè)體發(fā)展雙輪驅(qū)動(dòng)，協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)模式。在推動(dòng)學(xué)校新增專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，有效促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)多元跨界協(xié)同的創(chuàng)新突破。

3中職學(xué)校新增專業(yè)和教師雙向驅(qū)動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新意義

① 以協(xié)同創(chuàng)新為理念，延展協(xié)作共同體新內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)“共同體”孵化“共同體”的新場域。破除團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體、局部資源的邊界，建立協(xié)作共同體，通過協(xié)同聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源與效能最大化，形成 1+1>2 的團(tuán)隊(duì)合作效應(yīng)。該模式體現(xiàn)了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，有利于促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

② 以集群聯(lián)動(dòng)為合力，助推教師個(gè)體發(fā)展。構(gòu)建“跨界融合·育訓(xùn)并舉·雙師四匠”新增專業(yè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)體系，形成“平臺支撐·賽事引領(lǐng)·多元協(xié)同”新增專業(yè)與教師個(gè)體雙向驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式。該模式以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、科研創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)、師資提升為保障，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

③ 以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為利器，破解個(gè)體發(fā)展困局。根據(jù)教師個(gè)體發(fā)展方向，采取總一分一總式團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，以新增專業(yè)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為總基站，按教學(xué)研究、社會服務(wù)、科創(chuàng)研發(fā)和技能競賽四個(gè)維度組建專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)；以專業(yè)建設(shè)為核心，將四個(gè)專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)凝聚為統(tǒng)一的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)整合資源、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成強(qiáng)大協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)教師專業(yè)能力提升。

4中職學(xué)校新增專業(yè)和教師雙向驅(qū)動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐意義

經(jīng)實(shí)踐，“平臺支撐·賽事引領(lǐng)·多元協(xié)同”雙向驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式，有效推動(dòng)學(xué)校教研生態(tài)向好發(fā)展，新增專業(yè)建設(shè)成績顯著，實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體與新增專業(yè)協(xié)同發(fā)展、雙輪驅(qū)動(dòng)的良好態(tài)勢。通過運(yùn)行“跨界融合·育訓(xùn)并舉·雙師四匠”新增專業(yè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)體系，新專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)逐漸呈梯級推進(jìn)，培育了一批優(yōu)秀青年骨干教師；跨校際、跨學(xué)段集群式大教研樣態(tài)日漸成熟；區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)整體導(dǎo)向呈立體螺旋式發(fā)展，形成了多元協(xié)同集群式共育新增專業(yè)師資的“東營范式”。

（1）學(xué)生層面：綜合育人質(zhì)量見成效

堅(jiān)持黨建帶團(tuán)建，強(qiáng)化團(tuán)組織教育引領(lǐng)作用，學(xué)校團(tuán)委獲評全國五四紅旗團(tuán)委、省五四紅旗團(tuán)委等榮譽(yù)稱號。

多名學(xué)生獲評全國最美中職生、山東省美德少年、省市優(yōu)秀學(xué)生干部。學(xué)生在一類大賽獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)6個(gè)、省級獎(jiǎng)項(xiàng)164個(gè)；獲評全國技術(shù)能手1名，省技術(shù)能手9名，齊魯工匠后備人才25名。畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在 98% 以上；多名畢業(yè)生被公辦院校錄用為正式在編教師；學(xué)校獲評齊魯最具就業(yè)競爭力十佳院校。

（2）教師層面：教師個(gè)體發(fā)展見標(biāo)桿

教師個(gè)體發(fā)展突出，涌現(xiàn)出一批專業(yè)領(lǐng)軍人物。全國技術(shù)能手3人、省技術(shù)能手17人、省首席技師3人、齊魯工匠2人、全省職教系統(tǒng)典型人物1人、省崗位建功勞動(dòng)競賽標(biāo)兵1人，齊魯名班主任1人。建有齊魯技能大師特色工作站、省技師工作站、齊魯工匠創(chuàng)新工作室、省名班主任工作室、市首席技師工作站等8個(gè)平臺，省職業(yè)教育技能傳承創(chuàng)新平臺1個(gè)。新增專業(yè)增材制造技術(shù)應(yīng)用教師團(tuán)隊(duì)成功立項(xiàng)省職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。2019年6月至2024年6月，學(xué)校教師主持或參與立項(xiàng)市級及以上各類課題59項(xiàng)（含省改革項(xiàng)目6項(xiàng)、部省共建研究課題1項(xiàng)、國家規(guī)劃課題1項(xiàng)、省規(guī)劃課題4項(xiàng)、省級科研課題15項(xiàng)）。教師在各類大賽獲得國賽獎(jiǎng)項(xiàng)9個(gè)、省賽獎(jiǎng)項(xiàng)91個(gè)；3名教師入選世賽國家集訓(xùn)隊(duì)；留校教師技能成才事跡被中央《晚間新聞》重點(diǎn)播報(bào)。

（3）專業(yè)層面：專業(yè)集群發(fā)展見實(shí)效

做強(qiáng)特色專業(yè)。緊密對接全市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)項(xiàng)目，持續(xù)打造優(yōu)勢專業(yè)集群，構(gòu)建以石油化工、智能制造、交通運(yùn)輸為主干，信息技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)協(xié)同發(fā)展的專業(yè)建設(shè)雁陣格局。其中，數(shù)控加工（數(shù)控車工）專業(yè)入選全國技工院校一體化建設(shè)專業(yè)，石油裝備制造專業(yè)群為全省首批示范專業(yè)群。全省百強(qiáng)專業(yè)2個(gè)，省級品牌專業(yè)2個(gè)。立項(xiàng)省級在線精品課程2門、省職業(yè)教育一流核心課程（線下）1門。新增專業(yè)（增材制造技術(shù)應(yīng)用、室內(nèi)裝飾、繪畫等）實(shí)現(xiàn)從初現(xiàn)雛形到品質(zhì)卓越的進(jìn)階。

（4）看學(xué)校層面：校企協(xié)同發(fā)展見實(shí)效

一是有效推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，密切與國企聯(lián)系，先后與中國核工業(yè)二三建設(shè)有限公司、市財(cái)金投資集團(tuán)、市國有資本投資集團(tuán)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，助力學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。二是引企入校成效顯著，校企共建精密鑄造技術(shù)研發(fā)中心、3D打印技術(shù)服務(wù)中心、黃河口地方菜研究所、海洋生物化工研發(fā)中心等多個(gè)研發(fā)平臺，師生參與各類產(chǎn)品開發(fā)300余項(xiàng)，提供技術(shù)支持20余項(xiàng)。三是學(xué)校被認(rèn)定為山東省校企一體化合作辦學(xué)示范院校，學(xué)校成為全國金屬增材制造技術(shù)人才培養(yǎng)聯(lián)盟副理事長單位、全國數(shù)字化設(shè)計(jì)與3D打印行業(yè)產(chǎn)教融合共同體理事單位。我單位經(jīng)人力資源社會保障部批準(zhǔn)，被設(shè)立為第46、47屆世界技能大賽增材制造項(xiàng)目省級、國家級集訓(xùn)基地，同時(shí)收到人力資源社會保障部發(fā)來的感謝信。

（5）五看社會層面：社會服務(wù)能力見提升

一是育訓(xùn)并舉實(shí)現(xiàn)新突破。渤海工匠學(xué)院、市大型智能（仿真）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地依托學(xué)院建設(shè)，培訓(xùn)服務(wù)能力持續(xù)提升，先后培訓(xùn)技能人才9.6萬人次，開展技能評價(jià)近3萬人次，覆蓋全市近450家企業(yè)，獲評“山東省就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作先進(jìn)集體”，獲批省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換公共實(shí)訓(xùn)基地。與山東石油化工學(xué)院共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同培養(yǎng)中心；扎實(shí)推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育，掛牌多所學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地；高水平建設(shè)消防科普基地，獲評全市中小學(xué)研學(xué)活動(dòng)基地。二是以課題研究為抓手，牽頭主持立項(xiàng)多個(gè)省級課題，輻射引領(lǐng)市內(nèi)外同質(zhì)學(xué)校教師隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展。2024年，東營市化工學(xué)校建設(shè)的鳳凰城工匠學(xué)院已啟動(dòng)運(yùn)營。學(xué)院擁有1個(gè)中心校區(qū)，5個(gè)石化、生物醫(yī)藥、紡織等五大企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，37家勞模工匠創(chuàng)新工作室，依托縣域253名各級勞模、工匠、技術(shù)能手，構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新百人師資庫，力爭建成工匠人才的“儲水池”和“新高地”。濟(jì)南電子機(jī)械工程學(xué)校新增機(jī)器人專業(yè)借鑒本成果有序推進(jìn)專業(yè)與師資隊(duì)伍雙向驅(qū)動(dòng)發(fā)展。三是東西協(xié)作見成效。學(xué)校定期選派優(yōu)秀干部教師參與援疆工作，在專業(yè)建設(shè)、教師培養(yǎng)、校企合作等方面效果顯著，獲山東衛(wèi)視專題報(bào)道。

本文系部省共建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式理論實(shí)踐研究課題“中等職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：XMS39）；2023年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字·綠色·協(xié)同：中職化學(xué)工藝專業(yè)特色化建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2023160）研究成果。

（作者單位：東營市技師學(xué)院）