在課堂這一育人主陣地，教師的目光不能僅聚焦于知識(shí)的單向傳輸，更應(yīng)投向?qū)W生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，細(xì)致關(guān)注學(xué)生思維的火花如何綻放，洞察他們對(duì)知識(shí)的構(gòu)建邏輯與靈活運(yùn)用方式。唯有如此，才能讓教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)緊密相連、同頻共振，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的高度一致性，真正為學(xué)生成長(zhǎng)賦能，開(kāi)啟教育新征程。

1構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的三學(xué)課堂的必要性

為了更好地推進(jìn)三學(xué)課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在新課改推行的這些年里，以問(wèn)促學(xué)、小組合作等教學(xué)模式在課堂教學(xué)中備受青睞。然而，在看似轟轟烈烈的表象下，卻顯現(xiàn)出不盡如人意的現(xiàn)象。

1.1問(wèn)題設(shè)計(jì)混亂

問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，有助于提升學(xué)生的思維能力和探索能力。然而，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題卻成為難題。筆者在課堂觀察中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分教師的提問(wèn)常缺乏主題和層次感，問(wèn)題常設(shè)計(jì)得瑣碎，難易程度把握失當(dāng)，形式單一；另有部分教師問(wèn)題過(guò)于頻繁，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地被問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，只能進(jìn)行機(jī)械回應(yīng)，難以展開(kāi)深度思考，思維訓(xùn)練趨于淺表化。

1.2合作研討失真

小組合作探究有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，既可以增強(qiáng)其自主探索能力，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然而，在實(shí)際教學(xué)中，所謂的“小組合作學(xué)習(xí)，常常流于形式：隨意組建 4～6 人小組，組間水平參差不齊，組內(nèi)分工不清；課堂表面看似討論熱烈，實(shí)則可能討論偏離主題、參與面窄（僅為少數(shù)成員參與、部分成員“濫等充數(shù)”）；甚至有些主題過(guò)于淺顯，缺乏討論價(jià)值，最終的課堂效果并不理想。

1.3反饋單一僵化

課堂反饋既包含學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋，也包含教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)反饋是課堂的靈魂。但課堂觀察顯示，學(xué)生的反饋往往僅由固定的某位學(xué)生代表全組闡述觀點(diǎn)，形式單一僵化，容易導(dǎo)致小組合作淪為少數(shù)“重要成員”的舞臺(tái)，只促進(jìn)了部分學(xué)生的思考與探索。而教師的反饋，如“不錯(cuò)”“不對(duì)”“再想想”等用語(yǔ)，顯得空洞、乏味，失去評(píng)價(jià)本身的激勵(lì)作用，反而容易降低學(xué)生參與課堂交流的意愿。

因此，在核心素養(yǎng)的要求下，如何有效開(kāi)展“三學(xué)課堂”教學(xué)、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是學(xué)校當(dāng)前教學(xué)的核心課題?；诖?，我校構(gòu)建了“三學(xué)課堂”的教學(xué)模式，通過(guò)推進(jìn)學(xué)、教、評(píng)的變革與升級(jí)，以優(yōu)導(dǎo)問(wèn)學(xué)、合作研學(xué)、多元展學(xué)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，在精準(zhǔn)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2“三學(xué)課堂”模式的構(gòu)建

2.1理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的知識(shí)“搬運(yùn)”。這一過(guò)程通常以個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而知識(shí)的建構(gòu)既包含個(gè)體建構(gòu)也包括協(xié)作建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義理論在學(xué)生學(xué)習(xí)中起主體地位及學(xué)習(xí)共同體的作用。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是大腦選擇并接收信息、并通過(guò)信息加工做出相應(yīng)決策或行為的過(guò)程。因此，個(gè)體自身的認(rèn)知、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要，特別是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知加工過(guò)程會(huì)直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。教師的教學(xué)行為必須通過(guò)影響這些內(nèi)在因素從而達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知加工過(guò)程以及學(xué)習(xí)策略與思維策略的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)方式的效果存在差異。如通過(guò)小組討論加深學(xué)習(xí)印象，兩周后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶保留 50% ；通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、講解、綜合應(yīng)用等方式可保留 75% 以上；而獨(dú)自閱讀的方式僅能保留 10% ；傳統(tǒng)的灌輸式教育則效果更差，僅剩 5% 左右。

基于以上理論，“三學(xué)課堂”模式要求教師真正以學(xué)生為本位，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組合作、交流討論、觀察體驗(yàn)等形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，以提高課堂教學(xué)的效率。

2.2“三學(xué)課堂”的內(nèi)涵

“三學(xué)課堂”的內(nèi)涵體現(xiàn)為“優(yōu)導(dǎo)問(wèn)學(xué)”“合作研學(xué)”和“多元展學(xué)”?！皟?yōu)導(dǎo)問(wèn)學(xué)”是“教”的變革，明確教師的職責(zé)不在單純地“教”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”。教師為促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，需深入了解學(xué)習(xí)的規(guī)律和本質(zhì)，設(shè)計(jì)具有可思性、針對(duì)性、問(wèn)題性、探究性系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分激發(fā)其能動(dòng)性與主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效果最大化，最終達(dá)成“教是為了不教”的目的。

“合作研學(xué)”則是“學(xué)”的變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力投入課堂學(xué)習(xí)。要落實(shí)“以學(xué)生為中心”，關(guān)鍵是教師要做到“心中有學(xué)生”，教師需要分析學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)要素（起點(diǎn)），分析學(xué)生的思維分析過(guò)程、學(xué)習(xí)需求、困惑及個(gè)體差異，據(jù)此確定學(xué)生學(xué)習(xí)路徑并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（過(guò)程），明確學(xué)生應(yīng)達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo)（終點(diǎn)）。強(qiáng)調(diào)在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行互助共學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

“多元展學(xué)”是“評(píng)”的變革，體現(xiàn)了“三學(xué)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。它通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)多元的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其不同維度的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；同時(shí)，為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”提供精準(zhǔn)的信息反饋，助力教師的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。教師需對(duì)學(xué)生的多維度呈現(xiàn)給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋，以促進(jìn)學(xué)生完善學(xué)習(xí)成果并提升學(xué)習(xí)能力。

在“三學(xué)課堂”模式中，學(xué)生始終是課堂的主體，在“優(yōu)導(dǎo)問(wèn)學(xué)”中激發(fā)興趣，在“合作研學(xué)”中激活思維，在“多元展學(xué)”中激勵(lì)信心，從而切實(shí)提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3“三學(xué)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“三學(xué)課堂”要求教師在事先調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析教材的基本內(nèi)容與學(xué)生的基本學(xué)情（如已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等），并結(jié)合學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定清晰、分層的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活選擇教學(xué)策略組織教學(xué)活動(dòng)。

其教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)關(guān)鍵維度：以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律為主線、以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本。在學(xué)科主題（單元）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要明確學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查了解“學(xué)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，進(jìn)而根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。例如，探究式學(xué)習(xí)方式，可開(kāi)展“35X”合作探究學(xué)習(xí)模式：“3”指課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段；“5”指課堂包含五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；“X”則意味著不同課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、課型等方面的差異做適度調(diào)整。

2.4三學(xué)課堂的教學(xué)策略（1）優(yōu)導(dǎo)問(wèn)學(xué)：以導(dǎo)激問(wèn)，以問(wèn)促學(xué)

敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。學(xué)生普遍存在“沒(méi)有問(wèn)題”“不會(huì)提問(wèn)”的現(xiàn)象，其原因多是不知如何提問(wèn)、抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵。因而，課堂的教學(xué)策略首要是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)勇氣，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

因此，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置尤為重要： ① 問(wèn)題要梯度分明，由近及遠(yuǎn)、由淺入深，符合學(xué)生思維習(xí)慣； ② 問(wèn)題要舍大就小，不能過(guò)大，應(yīng)盡量具體實(shí)在，便于學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)要領(lǐng)； ③ 問(wèn)題難度適中，要有一定難度，應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，過(guò)難則難以探究，過(guò)易則無(wú)需探討，需有一定挑戰(zhàn)性但又利于學(xué)生自主探究； ④ 必要時(shí)應(yīng)為學(xué)生搭設(shè)一定的階梯，降低問(wèn)題的難度，特別是過(guò)于隱蔽或曲折的問(wèn)題。同時(shí)，可逐步呈現(xiàn)內(nèi)隱的思維過(guò)程，供學(xué)生參考，引導(dǎo)他們掌握提問(wèn)技巧。以導(dǎo)激問(wèn)，以問(wèn)促學(xué)，讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題變得有依據(jù)，學(xué)習(xí)過(guò)程更主動(dòng)、更富趣味性。

（2）合作研學(xué)：合作促研，以研促學(xué)

隨著新課程、新教材的實(shí)施，“大概念”“大單元”等理念迭出，學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元整體學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等新方式興起。在此背景下，小組合作成為良好選擇，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)組內(nèi)明確責(zé)任分工促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師僅起著引導(dǎo)、組織的作用。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。他們通過(guò)體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

因此，合作研學(xué)要求以學(xué)生為中心，基于其已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。同時(shí)，研學(xué)必須緊扣問(wèn)題進(jìn)行，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和提出具備前瞻性、可探討性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

（3）多元展學(xué)：以展促評(píng)，以評(píng)促學(xué)

組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，特別是其在活動(dòng)中展現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心與熱情。學(xué)生展示的成果，既可能是教師期盼出現(xiàn)的正確結(jié)論，如共識(shí)、創(chuàng)意、獨(dú)到見(jiàn)解、規(guī)范表達(dá)等，也可能是教師期盼之外的課堂生成，如錯(cuò)誤的觀念、片面的理解、流于形式的淺層思考等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生表露出的思維、情感、價(jià)值觀以及能力等各方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定學(xué)生亮點(diǎn)，并正確引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)知與觀念。

展示過(guò)程中，教師可基于學(xué)生的基本學(xué)情與身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、點(diǎn)撥、示范等方式適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法、形成科學(xué)認(rèn)知、樹(shù)立正確的思想觀念，提升技能，助力其全面發(fā)展。

多維度的評(píng)價(jià)引導(dǎo)多元化的成果展示，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種多維度的評(píng)價(jià)，不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的評(píng)價(jià)與互評(píng)。一方面，它以多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)師生樹(shù)立全面發(fā)展觀；另一方面，以評(píng)價(jià)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，構(gòu)建教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)整合的策略，讓評(píng)價(jià)有效促“教”與“學(xué)”，形成“教學(xué)→評(píng)價(jià) $$ 分析→改進(jìn)”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

3“三學(xué)課堂”教學(xué)案例：以湘教版高中地理選擇性必修ⅡI《資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展》為例

3.1學(xué)習(xí)需求分析（1）教材分析

從宏觀上看，教材以“區(qū)域發(fā)展”為線索，以“認(rèn)識(shí)區(qū)域一區(qū)域發(fā)展一區(qū)域合作”為主線組織教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，前后呼應(yīng)。本節(jié)課以德國(guó)魯爾區(qū)的成功轉(zhuǎn)型為例，探討資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展措施，同時(shí)也為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從微觀上看，本節(jié)課由魯爾區(qū)的繁榮與興衰、魯爾區(qū)的可持續(xù)發(fā)展兩部分組成：首先分析魯爾區(qū)興起的區(qū)位條件及陷入危機(jī)的原因，然后歸納其以全面推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展所經(jīng)歷的三個(gè)階段（傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、引進(jìn)高科技產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)）。

本課主要以焦作市為案例情境檢測(cè)本節(jié)知識(shí)的掌握程度。

（2）學(xué)情分析

高二的學(xué)生已具備一定的地理核心素養(yǎng)，并且通過(guò)《工業(yè)區(qū)位因素》及《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型地區(qū)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化》的學(xué)習(xí)，他們能從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境三個(gè)角度分析工業(yè)區(qū)位因素，也掌握了單一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的弊病以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的路徑，但地理實(shí)踐力仍有待提升。加之浙江省本身缺乏資源，學(xué)生缺乏相關(guān)生活體驗(yàn)，因此，本課采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情。

從身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這一階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和活躍的思維能力，渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)，熱衷探索未知世界。他們能在地理學(xué)科的實(shí)踐中獲取豐富的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化于心、外化于行。因此，探究合作、分享展示可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2教學(xué)目標(biāo)制定

為了更好地落實(shí)地理核心素養(yǎng)，結(jié)合本節(jié)課相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向，特提出以下教學(xué)目標(biāo)。

① 能夠通過(guò)資源枯竭型地區(qū)河南省焦作市創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功實(shí)踐案例，了解資源型地區(qū)（城市）的前期發(fā)展模式和存在的問(wèn)題，說(shuō)明該類地區(qū)（城市）在面對(duì)資源枯竭困境時(shí)可以采取的可持續(xù)發(fā)展措施。

② 學(xué)會(huì)搭建資源枯竭型地區(qū)可持續(xù)發(fā)展措施和途徑的思維框架，能遷移應(yīng)用以解決現(xiàn)實(shí)中的同類問(wèn)題。

③ 能夠收集中國(guó)或世界某一具體區(qū)域的資源、環(huán)境信息，利用收集到的信息解釋該區(qū)域資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的資源環(huán)境問(wèn)題、成因及可持續(xù)發(fā)展措施。

教學(xué)重點(diǎn)：a.歸納總結(jié)焦作市以煤炭資源為基礎(chǔ)繁榮發(fā)展的區(qū)位條件以及衰退的原因；b.理解和掌握魯爾區(qū)走出資源枯竭困境所采取的措施。

教學(xué)難點(diǎn)：a.通過(guò)焦作市這一案例分析資源型地區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件，提煉此類地區(qū)普遍存在的問(wèn)題；b.探究焦作市應(yīng)對(duì)資源枯竭困境的具體措施和發(fā)展方向，并分析資源型地區(qū)發(fā)展中的措施和方向。

3.3教學(xué)過(guò)程

（1）活動(dòng)一：識(shí)案例，析興衰

【優(yōu)導(dǎo)問(wèn)學(xué)】

課前準(zhǔn)備：選取 .2～3 名地理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成地理學(xué)習(xí)小組。

問(wèn)題探究：焦作市如何興起，又因何衰退？

【合作研學(xué)】

任務(wù)要求：

① 查找相關(guān)資料，綜合歷史和地理視角，調(diào)查資源枯竭型城市—焦作市的興衰史；② 根據(jù)教師提供的任務(wù)清單，運(yùn)用地理思維，查找資料進(jìn)行自主思考，并以焦作市“城市導(dǎo)游”的身份，為“游客”準(zhǔn)備五分鐘的城市解說(shuō)文案。

任務(wù)清單：

探究1：查詢概念，繪制中國(guó)資源枯竭型城市分布圖。問(wèn)題：說(shuō)明焦作市成為煤炭資源型城市的原因？

探究2：依據(jù)事實(shí)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象論證說(shuō)明焦作市興起的原因。問(wèn)題：簡(jiǎn)析焦作市煤炭產(chǎn)業(yè)興起與發(fā)展的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件？

探究3：焦作市衰退的表現(xiàn)及原因。問(wèn)題：簡(jiǎn)析焦作市成為資源枯竭型城市的原因？

【多元展學(xué)】

小組代表進(jìn)行五分鐘的PPT展示匯報(bào)，以“城市導(dǎo)游”的身份解說(shuō)焦作市，教師及其他學(xué)生就解說(shuō)內(nèi)容、解說(shuō)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）活動(dòng)二：研案例，得方法

【優(yōu)導(dǎo)問(wèn)學(xué)】

情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)三個(gè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)且蘊(yùn)含地理學(xué)科特色與價(jià)值的情境。

情境1：“農(nóng)業(yè)”

材料：“世界小麥看中國(guó)，中國(guó)小麥看河南”，河南已從中國(guó)糧倉(cāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)廚房，包攬了國(guó)內(nèi)三分之一的方便面、四分之一的饅頭、十分之七的水餃。擁有雙匯、思念及三全水餃、白象等著名食品品牌。

情境2：“工業(yè)”

材料一：焦作市工業(yè)部門(mén)對(duì)比表。

20世紀(jì)80年代：主要產(chǎn)業(yè)為煤炭、化學(xué)、機(jī)械、電力。

現(xiàn)階段：主要產(chǎn)業(yè)為有色金屬冶煉、汽車及零部件、化工、醫(yī)藥、農(nóng)副產(chǎn)品深加工、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

材料二：焦作市煤炭資源綜合利用示意圖。

原煤經(jīng)過(guò)洗煤廠處理后分為精煤和煤矸石、煤泥、洗中煤。精煤提供給用戶。煤矸石、煤泥、洗中煤通過(guò)循環(huán)流化床燃燒技術(shù)、在鍋爐熱電廠生成蒸汽。蒸汽用于電解鋁和高耗能合金工業(yè)。

熱電廠產(chǎn)生的粉煤灰有多種用途，包括制作粉煤灰高硅氧水泥、超細(xì)粉高性能混凝土、粉煤灰蒸壓磚、灰渣磚、粉煤灰加氣混凝土、路面磚、硅鈣板、陶粒、陶瓷、合金、纖維紙漿等。

情境3：“旅游業(yè)”

材料：以旅游開(kāi)發(fā)為龍頭，大力治理環(huán)境污染，著力打造“太極圣地，山水焦作”城市品牌，現(xiàn)已成為我國(guó)優(yōu)秀旅游城市與國(guó)家園林城市。名山：太行山、云臺(tái)山世界地質(zhì)公園等；名拳：陳氏太極拳的發(fā)源地，打造享譽(yù)世界的太極文化。

問(wèn)題探究：結(jié)合情景材料，以焦作市“城市建設(shè)者”的身份，針對(duì)焦作市因煤由盛轉(zhuǎn)衰的歷程，提出可行的可持續(xù)發(fā)展措施。

【合作研學(xué)】

以小組為單位，結(jié)合3個(gè)探究問(wèn)題，以地理學(xué)科視角提出焦作市可行的可持續(xù)發(fā)展措施。

問(wèn)題1：根據(jù)材料，指出河南省農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的合理措施。（3分）

問(wèn)題2：與20世紀(jì)80年代相比，指出目前焦作市工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，歸納焦作市工業(yè)轉(zhuǎn)型措施。（5分）

問(wèn)題3：焦作以旅游業(yè)為突破口，著力打造“太極圣地·山水焦作”品牌，分析其有利影響。（3分）

【多元展學(xué)】

學(xué)生小組匯報(bào)展示，從匯報(bào)內(nèi)容（有需要的可以進(jìn)行探討、糾正、補(bǔ)充）、匯報(bào)表現(xiàn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、交流。教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生提煉焦作市可持續(xù)發(fā)展的方向及具體措施。

（3）活動(dòng)三：用方法，得異同

【合作研學(xué)】

相關(guān)資料：根據(jù)資源保障能力和可持續(xù)發(fā)展能力，我國(guó)將資源型城市分為成長(zhǎng)型（13個(gè)）、成熟型（141個(gè)）、衰退型（67個(gè)）、再生型（23個(gè)）四種類型，詳見(jiàn)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)全國(guó)資源型城市可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃（2013一2020年）的通知》。

任務(wù)要求：根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，將學(xué)生分為4個(gè)小組，各組選擇代表性城市，調(diào)查各類型資源型城市的成長(zhǎng)史，分析各類型資源型城市的發(fā)展方向。

【多元展學(xué)】

小組展示：第 ① 組：資源成長(zhǎng)型城市—南充市；第② 組：資源成熟型城市—大慶市；第 ③ 組：資源衰退型城市—景德鎮(zhèn)；第 ④ 組：資源再生型城市—包頭市。

小組交流：教師引導(dǎo)學(xué)生探討不同類型資源型城市的發(fā)展方向的異同及成因、綜合資源狀況，總結(jié)其發(fā)展特征與方向。

3.4“三學(xué)課堂”教學(xué)反思

① 本課學(xué)習(xí)難度適中，主要依據(jù)“35X合作探究學(xué)習(xí)”中幫助探究型合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)。課前，組織“活動(dòng)一”，即焦作市五分鐘解說(shuō)準(zhǔn)備工作；課中：以“活動(dòng)一”地理學(xué)習(xí)小組的解說(shuō)匯報(bào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“活動(dòng)二”創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置探究任務(wù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下得出相關(guān)結(jié)論；課后，對(duì)“活動(dòng)二”的延伸，以通過(guò)“活動(dòng)三”相關(guān)資料、探究任務(wù)的布置引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在教師指引下完成相關(guān)總結(jié)。各環(huán)節(jié)均明確小組分工與探究任務(wù)，學(xué)生結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、借助搜索工具等開(kāi)展探究學(xué)習(xí)及成果分享，在教師的指導(dǎo)下形成相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)論。

② 三學(xué)課堂對(duì)教師自身的素養(yǎng)有著較高的要求。備課與課堂組織：本課雖然前期進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但仍存在許多有待改進(jìn)的空間。例如，地理小組匯報(bào)的內(nèi)容易分散，主題針對(duì)性不夠，因此，教師需要提前了解相關(guān)情況，圍繞主題進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)。合作研學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)或者案例選擇：本課在“用方法，論異同”環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)的檢驗(yàn)情境未能體現(xiàn)分層次教學(xué)，學(xué)生難以根據(jù)自身實(shí)際自主選擇檢驗(yàn)情境，導(dǎo)致匯報(bào)交流環(huán)節(jié)各小組質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的積極性與投入度不高，不利于提升學(xué)生的效能感。

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度規(guī)劃課題“雙新背景下普通高中‘三學(xué)課堂’的構(gòu)建與實(shí)踐探索”（編號(hào)：2023SC256）研究成果。

（作者單位：臺(tái)州市黃巖第二高級(jí)中學(xué)）