“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時規(guī)范校外培訓(xùn)行為，以實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。在此背景下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的重要延伸，其優(yōu)化已成為政策有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在形式單一、內(nèi)容缺乏層次感以及反饋機(jī)制不完善等問題。這些問題與“雙減”政策的目標(biāo)相悖，也在一定程度上制約了學(xué)生語言能力的有效發(fā)展。而科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)習(xí)的趣味性與針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時能夠有效控制學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生語言能力的全面提升提供有力保障。探尋符合“雙減”政策的初中英語作業(yè)優(yōu)化路徑，不僅關(guān)乎教育質(zhì)量的提升，也是在邁向公平教育與素質(zhì)教育目標(biāo)過程中不可或缺的嘗試。

1“雙減”政策下優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

1.1有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策的推行，有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升教育質(zhì)量，為初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的變革注入了新的動力。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往側(cè)重于機(jī)械記憶和重復(fù)訓(xùn)練，形式單一且缺乏生動性，容易使學(xué)生陷入枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。而創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)注重情境創(chuàng)設(shè)，融入互動性強(qiáng)的任務(wù)，使語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活和興趣愛好緊密相連。例如，教師設(shè)計(jì)情節(jié)豐富、充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演或場景模擬的方式完成作業(yè)，能讓學(xué)生直觀地感受到英語的實(shí)用價值。這種作業(yè)設(shè)計(jì)改變了學(xué)生對作業(yè)的固有認(rèn)知，使其從單調(diào)的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇澜绲拇翱冢瑥亩ぐl(fā)了學(xué)生的參與熱情。

總之，在“雙減”政策背景下，趣味性與多樣性是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要著力點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的疲憊和抵觸情緒，同時也在潛移默化中提升了學(xué)生的語言綜合能力。此外，興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性與深入性奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生提供了一種更加生動、充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.2有助于減輕學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教育資源配置，而初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。傳統(tǒng)作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，多以機(jī)械重復(fù)的任務(wù)為主，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)過程中投入了大量時間，卻無法有效提高學(xué)習(xí)效率。更為嚴(yán)重的是，這些作業(yè)往往擠占了學(xué)生寶貴的休息時間和發(fā)展其他興趣的機(jī)會，加重了學(xué)生的心理與身體負(fù)擔(dān)。而教師對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，可以有效減少學(xué)生的重復(fù)勞動，提高學(xué)習(xí)效率。在“雙減”政策下，初中英語教師的作業(yè)設(shè)計(jì)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，減少了無效練習(xí)，采用小而精的作業(yè)形式幫助學(xué)生快速抓住重點(diǎn)。例如，教師布置緊扣課堂內(nèi)容的微任務(wù)，如根據(jù)課文情節(jié)創(chuàng)作短文，或完成與實(shí)際場景相關(guān)的對話設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這樣既能控制作業(yè)量，又能通過高效的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

優(yōu)化后的英語作業(yè)設(shè)計(jì)不再單純強(qiáng)調(diào)任務(wù)數(shù)量，而是更加關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)所需的時間與精力分配，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外有更多自由時間，用于休息、參加課外活動或拓展興趣愛好。由此可見，作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與靈活性直接響應(yīng)了“雙減”政策的要求，即通過更精準(zhǔn)、更符合學(xué)生需求的設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)了從壓力驅(qū)動到興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建了更加平衡的教育生態(tài)。

1.3有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展

“雙減”政策著眼于學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，而初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)大多以強(qiáng)化單一技能為導(dǎo)向，例如，側(cè)重于詞匯背誦和語法練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中僅停留在片面且僵化的層面。這種設(shè)計(jì)忽視了語言作為溝通工具的實(shí)用性，難以全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言能力。對此，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于多元任務(wù)的安排，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)語言技能的多重維度，構(gòu)建起完整的語言素養(yǎng)體系。

優(yōu)化后的作業(yè)設(shè)計(jì)融入了文化、社會及跨學(xué)科元素，為學(xué)生創(chuàng)造了超越課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師以全球化議題為背景，設(shè)計(jì)關(guān)于環(huán)境保護(hù)或科技創(chuàng)新的英語寫作任務(wù)，或通過模擬國際會議的方式開展跨文化交流的情景練習(xí)。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，可以了解世界的復(fù)雜性與多樣性，并通過情景化的任務(wù)培育批判性思維和邏輯表達(dá)能力。此外，創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)還可引導(dǎo)學(xué)生在文化探索過程中感知不同的價值觀念，提升其跨文化交際能力。

科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)通過多維度的綜合任務(wù)，促使學(xué)生理解語言與社會現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而為未來的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展乃至國際化交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種以全面發(fā)展為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，契合“雙減”政策對教育公平與質(zhì)量提升的要求，還能在更深層次上引導(dǎo)學(xué)生突破語言學(xué)習(xí)僅作為工具的局限，讓他們在跨文化理解和全球視野的探索中領(lǐng)悟語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值與意義。

2當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及影響

2.1作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前，初中英語作業(yè)形式多以機(jī)械性重復(fù)為主，抄寫單詞、填寫語法以及完成練習(xí)冊題目是常見模式。這種作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上缺乏創(chuàng)意，形式上缺乏多樣性，容易使學(xué)生在機(jī)械重復(fù)中喪失學(xué)習(xí)興趣。尤其是對于語言學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生而言，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅無法激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，反而會加劇他們對英語的抵觸情緒，使學(xué)習(xí)變成負(fù)擔(dān)。

英語作為一門注重實(shí)際運(yùn)用的學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計(jì)理應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫的多維度訓(xùn)練。然而，現(xiàn)有作業(yè)很少為學(xué)生提供體驗(yàn)語言綜合實(shí)踐性的機(jī)會。單一化的作業(yè)模式忽略了學(xué)習(xí)過程的趣味性，也未能通過多樣化的任務(wù)調(diào)動學(xué)生的積極性，這與“雙減”政策倡導(dǎo)的寓教于樂、高效學(xué)習(xí)理念直接相悖。

2.2作業(yè)難度分層不足，忽視學(xué)生個體差異

“雙減”政策明確提出，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，但現(xiàn)實(shí)中的初中英語作業(yè)卻普遍采用“一刀切”的設(shè)計(jì)模式，未能根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。學(xué)優(yōu)生面對內(nèi)容過于簡單的作業(yè)，往往會感到乏味，既無法激發(fā)其潛在能力，也會使其逐漸失去對作業(yè)的專注度與興趣；而學(xué)困生則因作業(yè)難度偏高而屢屢受挫，容易在反復(fù)失敗中逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。這種“高不成，低不就”的狀況，使作業(yè)本身失去了教學(xué)價值，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

同時，缺乏分層的作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致教師難以通過學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)準(zhǔn)確掌握其真實(shí)學(xué)習(xí)水平。在所有學(xué)生完成相同任務(wù)時，教師的反饋往往變得機(jī)械且缺乏針對性，無法深入了解每位學(xué)生的具體問題，更無法有針對性地調(diào)整教學(xué)方法或作業(yè)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)思路，與“雙減”政策倡導(dǎo)的因材施教與教育公平理念形成強(qiáng)烈反差，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率與學(xué)生的全面發(fā)展，使作業(yè)的教育功能大打折扣。

2.3反饋機(jī)制不健全，難以實(shí)現(xiàn)有效互動

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的同時，應(yīng)注重完善反饋機(jī)制。然而，當(dāng)前初中英語作業(yè)的反饋機(jī)制尚不健全，影響了作業(yè)效果的發(fā)揮。教師在批改作業(yè)時，多以機(jī)械的對錯判斷為主，缺乏深入地分析和細(xì)致地指導(dǎo)。這種過于簡化的批改方式，使得學(xué)生在面對標(biāo)記的錯誤時，只能知其然卻無法知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生難以在后續(xù)學(xué)習(xí)中有針對性地改正問題。

這種形式化的反饋機(jī)制削弱了作業(yè)作為教學(xué)工具的價值，還在師生互動中筑起了一道無形的屏障。學(xué)生在完成作業(yè)后，往往因得不到有效的反饋而失去學(xué)習(xí)反思的機(jī)會；教師則因反饋過于籠統(tǒng)而無法全面掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。其結(jié)果是，課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)之間的銜接被割裂，學(xué)生與教師的溝通變得單向且淺薄。

缺乏及時、具體的反饋還使作業(yè)設(shè)計(jì)的教育功能大打折扣。作業(yè)本應(yīng)是鞏固知識、深化理解的重要環(huán)節(jié)，但這種缺少互動的反饋方式卻讓作業(yè)淪為機(jī)械任務(wù)，無助于學(xué)生語言能力的提升，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，這與“雙減”政策倡導(dǎo)的高質(zhì)量教學(xué)背道而馳。如果這種失衡長期存在，將不可避免地阻礙學(xué)生語言學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，也會使作業(yè)設(shè)計(jì)失去其應(yīng)有的教學(xué)意義。

3“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

3.1注重作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性

“雙減”政策的實(shí)施對初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求，其中科學(xué)性與合理性是必須遵循的原則?？茖W(xué)性強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)必須以教育教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)階段，以邏輯清晰、目的明確的方式規(guī)劃任務(wù)內(nèi)容，避免隨意性和無序性；合理性則要求在作業(yè)數(shù)量、難度及時間分配上進(jìn)行精細(xì)化把控，既不能過量增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也不能因作業(yè)過于簡單而喪失其應(yīng)有的教育功能。

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，既能有效促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，又能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及心理承受范圍。為此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容要明確教學(xué)目標(biāo)。例如，在針對語法知識點(diǎn)的鞏固中，可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握關(guān)鍵概念，讓高水平學(xué)生探索更復(fù)雜的用法；在詞匯擴(kuò)展任務(wù)中，教師應(yīng)精心挑選與學(xué)生興趣相關(guān)的主題詞匯，以增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的情境感與實(shí)用性；在聽力訓(xùn)練中，可引入不同語速、口音和情境的音頻材料，逐步提高學(xué)生的聽力理解能力。與此同時，作業(yè)難度應(yīng)呈現(xiàn)適當(dāng)梯度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)置合理的挑戰(zhàn)，使任務(wù)既不會因過于簡單而流于形式，也不會因難度過大而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2突出作業(yè)內(nèi)容的個性化與多樣性

“雙減”政策對初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求，其中個性化與多樣性是不可忽視的方向。個性化意味著作業(yè)內(nèi)容須緊密結(jié)合學(xué)生的興趣、能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格，為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，使其符合學(xué)生需求；多樣性則要求作業(yè)形式不拘一格，突破傳統(tǒng)單一模式的局限，涵蓋聽、說、讀、寫多個維度，同時融入實(shí)踐性、情境性和互動性強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，形成靈活且豐富的學(xué)習(xí)活動。

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與個體差異。例如，在作業(yè)任務(wù)中嵌入選擇性內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自身興趣在提供的不同任務(wù)中進(jìn)行選擇。如完成一段聽力練習(xí)、撰寫一篇小短文或參與一場英語對話表演。除了對課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行延伸，教師還可通過任務(wù)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生潛能，如安排視頻配音創(chuàng)作、模擬真實(shí)生活情景的對話任務(wù)，或要求學(xué)生完成基于觀察的英語報告，讓學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，同時將語言學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重任務(wù)的實(shí)用性，將英語學(xué)習(xí)置于真實(shí)語境之中。例如，設(shè)計(jì)“日常對話觀察”任務(wù)，鼓勵學(xué)生記錄并用英語描述家庭交流的片段；安排“社會主題探究”活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞環(huán)保、科技等話題撰寫英語短文。通過這些方式，讓學(xué)生在語境中掌握語言應(yīng)用的技能，避免因單一化作業(yè)而產(chǎn)生的厭倦心理。個性化與多樣性的結(jié)合，為作業(yè)設(shè)計(jì)注入了更多的靈活性與創(chuàng)造性，完美契合“雙減”政策對教育公平以及學(xué)生全面發(fā)展的要求。

3.3強(qiáng)化作業(yè)評價的互動性與反饋性

在“雙減”政策背景下，互動性與反饋性是初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則?；有灾荚谕ㄟ^設(shè)計(jì)更開放、靈活的任務(wù)，在學(xué)生與教師之間搭建積極的溝通橋梁，讓作業(yè)的完成過程從單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的動態(tài)循環(huán)。例如，設(shè)計(jì)情景化的開放性問題，讓學(xué)生在完成作業(yè)時表達(dá)自己的觀點(diǎn)；或者設(shè)置分組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與同伴協(xié)作完成對話模擬或情景表演，以此提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)語言使用的實(shí)踐性。

反饋性則要求教師以細(xì)致、具體的方式對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行針對性點(diǎn)評。在指出問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的不足，并為下一步改進(jìn)提供明確方向。例如，在作文任務(wù)中，教師應(yīng)通過書面批注、課堂講解或個別溝通等形式，明確指出學(xué)生作文在邏輯結(jié)構(gòu)或語言表達(dá)方面存在的不足，并結(jié)合實(shí)例提出優(yōu)化建議，助力學(xué)生在反思中獲得成長。

4“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

4.1設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)須打破傳統(tǒng)的單一模式，以多樣化的形式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)其參與感和興趣。同時，要以任務(wù)本身為載體，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、興趣和實(shí)踐相結(jié)合。

初中英語作業(yè)可以融入生活情境，讓任務(wù)更加貼近學(xué)生的日常體驗(yàn)。例如，要求學(xué)生記錄一天中使用英語交流的片段，或者根據(jù)家庭實(shí)際需求設(shè)計(jì)購物清單，并用英語描述每項(xiàng)物品，使語言學(xué)習(xí)從課堂延伸到真實(shí)場景，讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用價值。教師在構(gòu)建任務(wù)情境時，要確保內(nèi)容的真實(shí)性與可行性，避免出現(xiàn)脫離學(xué)生實(shí)際生活的虛設(shè)情境，以免喪失吸引力。

多媒體技術(shù)為英語作業(yè)形式提供了更多可能性。教師可通過教育平臺或移動應(yīng)用設(shè)計(jì)互動性較強(qiáng)的任務(wù)，例如詞匯闖關(guān)、語法訓(xùn)練游戲等，以吸引學(xué)生主動參與。教師也可安排學(xué)生制作英語短視頻，例如為電影片段配音或錄制一段新聞播報，音頻與視頻的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增加任務(wù)完成的趣味性和挑戰(zhàn)性。在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時，教師要為學(xué)生提供清晰的操作說明，同時留有足夠的空間讓學(xué)生自由發(fā)揮。

作業(yè)中還可以融入跨學(xué)科元素，使英語學(xué)習(xí)更具廣度和深度。教師可設(shè)計(jì)將英語與其他學(xué)科知識相結(jié)合的任務(wù)。例如描述一幅與歷史相關(guān)的圖片、書寫與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的短文，或者設(shè)計(jì)環(huán)保主題的英語海報等，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時培養(yǎng)綜合能力。在任務(wù)選擇上，教師應(yīng)圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，讓英語作為工具性學(xué)科在跨學(xué)科任務(wù)中發(fā)揮橋梁作用，同時突出語言運(yùn)用的重點(diǎn)。

創(chuàng)新性的作業(yè)形式同樣不容忽視，例如組織角色扮演或情景模擬任務(wù)，讓學(xué)生在具體場景中完成對話或表演，幫助其練習(xí)語言表達(dá)并建立信心。例如，教師可布置“模擬面試”或“再現(xiàn)家庭對話場景”的任務(wù)，為學(xué)生提供語言交流的機(jī)會，并幫助其克服心理障礙。教師在設(shè)計(jì)此類任務(wù)時，須確保任務(wù)清晰且分階段逐步展開，以便學(xué)生理解目標(biāo)并逐步完成。

作業(yè)形式的多樣化設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，既要體現(xiàn)趣味性和實(shí)用性，又須兼顧教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和明確性?；谪S富的作業(yè)形式，初中英語作業(yè)將更好地服務(wù)于“雙減”政策下的教學(xué)改革，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并減輕其課業(yè)壓力。

4.2布置分層式作業(yè)任務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)需求

在“雙減”政策的要求下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)須關(guān)注學(xué)生的個體差異，以分層式任務(wù)回應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平進(jìn)行充分了解，以確保任務(wù)難度與學(xué)生能力相匹配，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo)。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是對學(xué)生能力的準(zhǔn)確分類，這需要教師通過多種方式對其進(jìn)行全面了解。課堂觀察、階段性測試結(jié)果以及與學(xué)生的交流，都能為教師提供關(guān)于學(xué)生語言能力的詳細(xì)信息?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可將學(xué)生分為不同的能力層次。對于語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，比如布置詞匯復(fù)習(xí)或簡單句型填空任務(wù)；對于能力中等的學(xué)生，可設(shè)計(jì)具有適度挑戰(zhàn)的任務(wù)，如段落改寫或簡單翻譯；而對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師須布置更具復(fù)雜性的任務(wù)，如撰寫英語小作文或設(shè)計(jì)主題演講稿，以激發(fā)其潛能。

任務(wù)梯度與形式的多樣化是分層作業(yè)的關(guān)鍵特征。在閱讀任務(wù)中，基礎(chǔ)層次的學(xué)生可提取文章中的基本信息，以鞏固理解能力；中等層次的學(xué)生則須完成段落大意總結(jié)或回答開放性問題；而較高層次的學(xué)生則可嘗試對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析或結(jié)合文本表達(dá)個人見解。此外，在聽力任務(wù)中，音頻材料的難度和題目形式也應(yīng)有所區(qū)分。例如，基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以關(guān)鍵詞填空為主，而高層次的學(xué)生可嘗試復(fù)述內(nèi)容或回答開放性問題。

任務(wù)的清晰性是保障學(xué)生順利完成作業(yè)的重要條件。在分層寫作任務(wù)中，基礎(chǔ)層次的學(xué)生可獲得關(guān)鍵詞提示或段落模板；中等層次的學(xué)生則需要在結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)上達(dá)到一定要求，高層次的學(xué)生則須注重邏輯表達(dá)與內(nèi)容拓展的創(chuàng)新性?；诿鞔_的任務(wù)要求，學(xué)生將明確方向，減少困惑。

分層作業(yè)還須進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。學(xué)生能力是不斷變化的，教師須定期根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋對任務(wù)難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使作業(yè)難度與學(xué)生實(shí)際能力相契合，以減少作業(yè)過難帶來的挫敗感，也防止過于簡單的任務(wù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

科學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，將使初中英語作業(yè)更靈活地滿足“雙減”政策的目標(biāo)，使學(xué)生在適合自己的任務(wù)中獲得成長。這為學(xué)生提供了公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，也使作業(yè)設(shè)計(jì)更加具有針對性與有效性。

4.3構(gòu)建高效反饋機(jī)制，提升作業(yè)完成質(zhì)量

在“雙減”政策下，構(gòu)建高效的作業(yè)反饋機(jī)制是優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要策略。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，要注重反饋的深度與針對性，讓學(xué)生在完成作業(yè)后能夠及時獲得具體指導(dǎo)，明確自身不足，并通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法逐步改進(jìn)。

批改作業(yè)時，教師須為學(xué)生提供具體且具有操作性的改進(jìn)建議。例如，對于英語寫作中的語法錯誤，教師應(yīng)結(jié)合語境說明問題所在，并通過例句解釋正確用法；對于優(yōu)秀作業(yè)的點(diǎn)評亦須做到精確，教師可以強(qiáng)調(diào)其中的亮點(diǎn)，如詞匯運(yùn)用或邏輯表達(dá)的出色之處，以此激發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度。

形式的多樣化是高效反饋機(jī)制不可或缺的組成部分。教師在提供反饋時，可采用面對面交流、小組討論或語音留言等多種方式。以英語口語作業(yè)為例，教師可錄制語音，具體指出學(xué)生發(fā)音中的問題或語調(diào)的改進(jìn)方向。這種形式不僅增加了反饋的趣味性，還為學(xué)生提供了更加直觀的改進(jìn)指引，使其在反復(fù)聆聽中強(qiáng)化語言意識。

教師還應(yīng)注重反饋機(jī)制的有效性。教師可組織課后答疑或課堂討論，為學(xué)生提供探討作業(yè)問題的空間。例如，在英語閱讀作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生分享不同的答案或見解，教師則在互動中幫助學(xué)生深化理解。當(dāng)學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)彼此的思路差異，并從中獲得啟發(fā)時，作業(yè)反饋便成了一種動態(tài)學(xué)習(xí)的契機(jī)。

反饋的時效性直接影響其效果。教師應(yīng)盡量在作業(yè)提交后盡快完成批改，并及時將反饋信息傳遞給學(xué)生，以便問題盡早得到解決。在此過程中，線上教育平臺為實(shí)時反饋提供了便捷條件，教師可利用平臺工具快速批改作業(yè)并發(fā)布結(jié)果，讓學(xué)生隨時查閱并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

5結(jié)語

“雙減”政策的實(shí)施為初中英語教育領(lǐng)域的深層變革帶來了全新契機(jī)，同時也對初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高要求。在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際需求為核心，采用多樣化、分層化的設(shè)計(jì)方式，并構(gòu)建高效反饋機(jī)制，從而營造出更加高效且輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這是對“雙減”政策精神的深刻貫徹，也是助力學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。展望未來，初中英語教師須在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入更多創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在減負(fù)增效的同時突破自我，邁向更為全面的發(fā)展軌道。

本文系吉林省教育學(xué)會“十四五”科研規(guī)劃課題“‘雙減’政策下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（編號：LZ230210）研究成果。

（作者單位：長春師范大學(xué)外國語學(xué)院）