五年制高職教育作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。班主任作為學(xué)生成長道路上的引路人，其工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來發(fā)展。然而，當前五年制高職班主任工作面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生管理難度大、班主任專業(yè)發(fā)展受限等。因此，構(gòu)建一個有效的班主任工作室，提升班主任的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)，成為五年制高職教育發(fā)展的迫切需求?！耙缓怂囊砣脚_”理念為五年制高職班主任工作室的構(gòu)建提供了一種全新的思路和方法，具有重要的理論與實踐價值。

1“一核四翼三平臺”理念的內(nèi)涵

1.1“一核”：以學(xué)校德育品牌為核心

學(xué)校在長期教育實踐中形成了德育品牌作為特色文化標識，具有獨特的價值與影響力，為班主任工作室的建設(shè)提供了明確的方向和價值引領(lǐng)。

如“砼心同行”德育品牌，其中“砼”字與學(xué)校建筑類專業(yè)緊密相連。它既寓意著學(xué)生應(yīng)如堅固的混凝土般扎實成長，又象征著全校師生齊心協(xié)力、同心同德。這一品牌深度凝聚著學(xué)校的德育理念一致力于培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的品德與社會擔當；精準錨定德育目標一塑造德技雙馨的未來工匠；凸顯德育特色一—將專業(yè)教育與品德熏陶無縫融合。

班主任工作室的每一項工作，從日常的班級管理制度擬定，到精心策劃的學(xué)生教育活動，再到與家長、任課教師的協(xié)同溝通，都應(yīng)以學(xué)校德育品牌為軸心有序展開。將品牌內(nèi)涵深度融入班級管理，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育滋養(yǎng)，使班主任工作與學(xué)校德育工作血脈相通，構(gòu)建協(xié)同共育有機整體，為學(xué)生的品德修養(yǎng)提升和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1.2“四翼”：依托“研、育、訓(xùn)、賽”協(xié)同發(fā)展（1）“研”—教育科研驅(qū)動

五年制高職學(xué)生這一特定教育群體，在成長關(guān)鍵期面臨諸多亟待深入探討和解決的難題。他們正處于身心迅速發(fā)展與職業(yè)認知初步形成的交匯的關(guān)鍵時期，心理問題如同潛伏的暗礁不時浮現(xiàn)。例如，青春期的困惑、學(xué)業(yè)壓力引發(fā)的焦慮；職業(yè)規(guī)劃的迷茫與未來職業(yè)方向的不確定性、自身優(yōu)勢與職業(yè)匹配認知模糊以及學(xué)習動力不足等。如果班主任僅依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗來應(yīng)對，往往難以有效處理。

針對這些紛繁復(fù)雜的問題，開展深入的探索與精細的研究工作，尋找有效的解決方案和創(chuàng)新教育方法。例如，組織班主任成立科研小組，專項研究“五年制高職學(xué)生手機依賴與學(xué)習專注力提升策略”課題，通過問卷調(diào)查、深度訪談、行為觀察等科學(xué)方法，深入分析問題根源，進而提出針對性措施（如設(shè)定手機使用時段、開展無手機課堂競賽等）。這一過程不僅能夠有效解決當前的問題，還能全面提升班主任的教育科研能力，鍛煉其解決問題的思維與技巧。同時，這為學(xué)校德育工作理論建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗并積累實踐知識，從而推動班主任實現(xiàn)從經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變。

（2）“育”—學(xué)生全面培育

五年制高職教育的終極目標，不僅在于傳授專業(yè)技能，更在于促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應(yīng)社會多元需求的高素質(zhì)人才。在此宏偉愿景下，班主任扮演著至關(guān)重要的“靈魂工程師”角色。

班主任需精心謀劃、組織豐富多彩的班級活動（如主題班會“職業(yè)夢想起航”，引導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)，放飛理想；“傳承工匠精神”，讓學(xué)生在先輩故事中汲取奮進力量）。通過這些主題班會，點燃學(xué)生心中的信念之火，樹立正確的價值觀與職業(yè)觀。在日常班級管理中，針對個別學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、社交等方面存在的問題，班主任需細致輔導(dǎo)，如春風化雨般給予關(guān)懷與指引。通過鼓勵學(xué)生參與社團活動、志愿者服務(wù)，以培養(yǎng)其團隊合作精神、創(chuàng)新能力與社會責任感，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面茁壯成長。

（3）“訓(xùn)”—專業(yè)技能培訓(xùn)面對日益復(fù)雜多變的教育環(huán)境與不斷升級的學(xué)生需求，開展系統(tǒng)的培訓(xùn)活動。活動內(nèi)容精心編排，涵蓋教育教學(xué)方法的前沿探索：如項目式教學(xué)法在班級管理中的應(yīng)用，讓學(xué)生在模擬項目實踐中提升綜合能力；班級管理技巧的精耕細作，巧妙化解學(xué)生沖突、營造和諧班級氛圍；心理健康教育的專業(yè)賦能，使班主任能敏銳洞察學(xué)生心理波動，及時疏導(dǎo)；加強溝通與協(xié)調(diào)能力的強化鍛造，確保班主任與家長、任課教師、學(xué)校管理層之間信息暢達，協(xié)同高效。培訓(xùn)方式多元融合，舉辦專題講座，邀請業(yè)內(nèi)資深專家分享教育智慧結(jié)晶；組織校內(nèi)經(jīng)驗豐富的骨干教師開展經(jīng)驗交流，傳遞一線實戰(zhàn)攻略；組織班主任實地觀摩學(xué)習活動，走進德育工作典范學(xué)校，親身感受先進管理模式。全方位、多層次的培訓(xùn)體系，為班主任更新教育理念、掌握先進技能筑牢根基，助力其在教育舞臺上綻放光彩。

（4）“賽”—競賽活動激勵

舉辦各類班主任技能競賽，為其工作注入澎湃活力。主題班會設(shè)計比賽要求班主任緊扣時代脈搏、聚焦學(xué)生需求，設(shè)計兼具思想深度與形式新穎的班會方案，如“數(shù)”建國75周年偉大成就為主題班會，讓學(xué)生感受祖國的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；班級管理案例分析比賽，促使班主任復(fù)盤日常管理中的典型案例，剖析問題根源、總結(jié)優(yōu)化策略，如應(yīng)對班級厭學(xué)情緒的處置剖析；班主任能力比賽，綜合考量班主任的專業(yè)知識、應(yīng)變能力、教育智慧等多維度素養(yǎng)。

以賽促教，使班主任在激烈角逐中碰撞出思維火花，激發(fā)其工作熱情與創(chuàng)新精神。比賽過程既是展示自我才華與工作成果的高光時刻，也是相互學(xué)習、查漏補缺的難得契機；同時，它能有效增強班主任的職業(yè)認同感與成就感。這種良性競爭氛圍猶如強勁引擎，驅(qū)動班主任團隊整體水平持續(xù)提升，并助力教育教學(xué)改革不斷深化。

1.3“三平臺”：打造交流合作、專業(yè)成長、成果展示平臺

（1）交流合作平臺

通過定期組織班主任工作研討會，如每月舉辦“德育熱點問題研討沙龍”，聚焦網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生德育挑戰(zhàn)、家校共育新困境等熱點議題，集思廣益，探尋破局之策；開展校際交流活動，與兄弟院校攜手，開展“跨校班主任經(jīng)驗交流周”，互訪互學(xué)，領(lǐng)略不同校園文化下的德育風采；搭建線上交流論壇，依托微信公眾號、教育專屬APP等打造隨時隨地分享班級管理中的妙招、疑難問題求解的平臺。

為班主任提供一個開放、共享的交流空間，促進彼此間的經(jīng)驗交流、資源共享和問題探討。在這個平臺中，班主任能夠突破地域與時間限制，接觸多元教育理念與創(chuàng)新方法，拓寬視野，共同攻克工作中的“硬骨頭”，攜手邁向德育工作新高度。

（2）專業(yè)成長平臺

整合學(xué)校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，為班主任的專業(yè)成長提供全方位支持。校內(nèi)精心烹制豐富的培訓(xùn)課程“大餐”，從基礎(chǔ)的教育學(xué)、心理學(xué)原理，到前沿的信息化教育技術(shù)實操，內(nèi)容系統(tǒng)全面；設(shè)立專業(yè)書籍和期刊“充電站”，定期更新，助力班主任知識儲備與時俱進；打造教育實踐平臺，為班主任提供理論應(yīng)用與探索的空間。校外廣納賢才并建立導(dǎo)師制度，邀請教育領(lǐng)域知名專家、學(xué)者擔任導(dǎo)師，一對一精準指導(dǎo)，為新手班主任科學(xué)規(guī)劃成長路徑；支持班主任參與省部級教育科研項目，深化專業(yè)理解與研究能力；撰寫教育論文，將實踐感悟凝練成理論碩果，提升專業(yè)影響力。通過上述全方位支持舉措，有效促進班主任專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

（3）成果展示平臺

展示班主任在班級管理、學(xué)生教育、科研成果等方面的優(yōu)秀成績和創(chuàng)新實踐。周期性舉辦班主任工作成果展覽，以圖文并茂、實物展示等形式，展現(xiàn)班級文化建設(shè)成果、學(xué)生成長蛻變足跡；開展優(yōu)秀案例評選活動，如“年度十佳班級管理創(chuàng)新案例”評選，挖掘典型，樹立標桿；出版班主任工作文集，收錄班主任的教育心得、感人故事、研究論文等，讓智慧結(jié)晶廣為流傳。

此舉不僅表達了對班主任辛勤工作的崇高敬意與充分認可，還為教育同行提供了可借鑒的生動案例，有力營造出積極向上、比學(xué)趕超的氛圍，推動學(xué)校德育工作向更高質(zhì)量、更高水平蓬勃發(fā)展。

2“一核四翼三平臺”理念的構(gòu)建策略

2.1明確工作室的目標與定位

五年制高職班主任工作室在規(guī)劃之初，必須緊密貼合學(xué)校人才培養(yǎng)的總體戰(zhàn)略與德育工作的具體要求，清晰錨定自身目標與定位，明確工作方向。其核心目標之一在于著力打造班主任這支“關(guān)鍵隊伍”，通過系統(tǒng)培養(yǎng)與專業(yè)錘煉，全方位提升其專業(yè)素養(yǎng)，使其具備深厚的教育理論功底、精湛的班級管理技巧、敏銳的學(xué)生心理洞察力以及卓越的溝通協(xié)調(diào)能力，最終建成一支高素質(zhì)、專業(yè)化的班主任隊伍。

立足五年制高職班級管理的主陣地，直面（如學(xué)生學(xué)業(yè)分化、職業(yè)規(guī)劃迷茫、班級凝聚力不足等）棘手問題，以工作室為“攻堅堡壘”，集眾人之智，探尋切實有效的解決方案，實現(xiàn)班級管理質(zhì)量與水平的飛躍式提升。

最終，借班主任之手，以愛為筆，以智慧為墨，精心描繪學(xué)生成長的絢麗畫卷，促進學(xué)生在品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)精進、職業(yè)素養(yǎng)塑造、身心健康呵護等方面蓬勃發(fā)展，為社會輸送德技雙馨、心懷家國的高素質(zhì)人才，擔當起時代賦予的神圣使命。

在定位層面，工作室應(yīng)成為：班主任專業(yè)成長的孵化器，為新手提供系統(tǒng)性專業(yè)指引；班級管理經(jīng)驗交流的活力中心，匯聚各方智慧，讓優(yōu)秀經(jīng)驗星火燎原；學(xué)校德育工作創(chuàng)新的前沿陣地，敢為人先，探索德育新模式、新路徑，為學(xué)校德育注入源源不斷的活力。

2.2優(yōu)化工作室的組織架構(gòu)

構(gòu)建一個科學(xué)合理、高效運轉(zhuǎn)的組織架構(gòu)，是班主任工作室行穩(wěn)致遠的關(guān)鍵。工作室可設(shè)立一名主持人，負責工作室的整體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)和日常管理工作。主持人應(yīng)具備豐富的班主任工作經(jīng)驗、較高的教育科研水平和較強的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。同時，選拔一批優(yōu)秀的班主任作為工作室的核心成員。他們在班級管理、教育科研、活動組織等方面具有一定的專長和優(yōu)勢，能夠承擔起工作室的各項具體工作任務(wù)。此外，還可以邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、企業(yè)代表等擔任工作室的顧問，為工作室的發(fā)展提供指導(dǎo)和支持。組織形式上，設(shè)立多個工作小組：科研小組負責教育問題研究和課題挖掘，培訓(xùn)小組策劃并組織培訓(xùn)課程，競賽小組籌備技能比賽，活動策劃小組設(shè)計班級和德育活動。各小組分工合作，共同推動工作室發(fā)展。

2.3完善工作室的運行機制

（1）制定規(guī)章制度

健全各項規(guī)章制度，保障工作室運行平穩(wěn)有序。精心擬定工作章程，明確工作室的宗旨、目標、組織架構(gòu)與運行原則，為工作室發(fā)展錨定方向；細化成員職責，讓每位成員清楚自身的任務(wù)與使命，各司其職，避免推矮扯皮；構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價制度，從工作態(tài)度、專業(yè)成長、工作業(yè)績等多維度量化評估，激勵先進，鞭策后進；規(guī)范經(jīng)費使用制度，確保每一筆資金合理利用，為工作室各項活動提供堅實財務(wù)支撐。清晰明確的規(guī)章制度，保障各項工作有條不紊、規(guī)范有序地推進。

（2）建立工作流程

一套嚴謹高效的工作流程，可確保工作室運轉(zhuǎn)順暢。問題收集與分析流程要求成員時刻關(guān)注班級管理一線動態(tài)，通過問卷調(diào)查、學(xué)生反饋、教師交流等多渠道收集問題，運用數(shù)據(jù)分析、案例研究等方法深度剖析，找準問題“癥結(jié)”；活動策劃與組織流程，從活動主題選定、方案設(shè)計、資源調(diào)配到現(xiàn)場執(zhí)行、效果評估，環(huán)環(huán)相扣，精心雕琢每一個細節(jié)，確?；顒泳始姵?、富有成效；成果總結(jié)與推廣流程，及時梳理、提煉工作室在教育科研、班級管理等方面的成果，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。?guī)范化的工作流程讓工作室工作有章可循、事半功倍，從而持續(xù)提升工作的針對性與實效性。

（3）加強團隊建設(shè)

團隊建設(shè)是工作室凝聚力與戰(zhàn)斗力的“源泉”。定期組織團隊活動：戶外拓展訓(xùn)練，讓成員在挑戰(zhàn)中突破自我、增進信任；經(jīng)驗分享會，搭建交流平臺，讓智慧碰撞出火花；讀書交流活動，營造書香氛圍，提升理論素養(yǎng)。通過這些活動，拉近成員間距離，厚植感情基礎(chǔ)，營造溫馨和諧、積極向上的工作氛圍。

同步構(gòu)建互助機制，倡導(dǎo)成員協(xié)作共進，無論新手班主任面臨的棘手班級管理難題，還是資深班主任探索教育科研新路徑時的困惑，都能在團隊中獲得支持。強大的團隊凝聚力與協(xié)作精神，不僅能提升團隊工作效率，更能激發(fā)創(chuàng)新活力，助力工作室成員突破教育實踐困境，持續(xù)精進專業(yè)素養(yǎng)。

（4）強化激勵機制

設(shè)立合理有效的激勵機制，是激發(fā)工作室成員奮進動力的關(guān)鍵舉措。設(shè)立多元化激勵方式：物質(zhì)獎勵，如獎金、獎品，犒勞辛勤付出；精神激勵，授予“年度優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號，賦予精神榮耀；發(fā)展激勵，職稱晉升優(yōu)先考慮，為成員職業(yè)發(fā)展開辟綠色通道；學(xué)習激勵，外出學(xué)習培訓(xùn)機會，讓成員拓寬視野、汲取前沿養(yǎng)分。這些激勵舉措，可以充分調(diào)動成員的工作積極性與創(chuàng)造性，讓他們在工作室這片沃土上精耕細作、綻放光彩。

（5）開展教育科研活動

教育科研是工作室發(fā)展的“引擎”。圍繞五年制高職學(xué)生教育管理的“痛點”“難點”，組織班主任開展課題研究，如“基于大數(shù)據(jù)分析的五年制高職學(xué)生個性化德育模式構(gòu)建”，精準把脈學(xué)生需求；論文撰寫，將實踐感悟升華成理論精華，為教育同行提供參考；案例分析，復(fù)盤典型管理案例，總結(jié)得失，積累經(jīng)驗。鼓勵班主任立足工作實際，選取具有針對性、實效性的研究課題，運用科學(xué)研究方法，深入探究，在提升自身教育科研能力與理論水平的同時，為解決班級管理實際問題提供“金鑰匙”，推動工作室教育科研工作邁上新臺階。

（6）組織培訓(xùn)與學(xué)習活動

了解班主任專業(yè)發(fā)展需求是培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)。通過調(diào)研和交流，明確他們在知識和技能上的需求，制定針對性培訓(xùn)方案。內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育理論、班級管理以及心理健康、職業(yè)指導(dǎo)和信息技術(shù)等前沿知識。在培訓(xùn)方式上大膽創(chuàng)新，力求多樣化。如邀請專家講座、校內(nèi)骨干教師培訓(xùn)、在線學(xué)習、實地觀摩。同時，鼓勵班主任參與教育會議和研討會，以了解最新教育動態(tài)和創(chuàng)新實踐，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（7）舉辦競賽與展示活動

定期舉辦班主任技能比賽，如主題班會設(shè)計比賽，考驗班主任對教育主題的敏銳捕捉、活動流程的精心策劃，以及對學(xué)生參與度的有效調(diào)動能力；班級管理案例分析比賽，要求班主任面對真實復(fù)雜的班級管理情境，抽絲剝繭，運用專業(yè)知識與智慧制定妥善解決方案，在比賽中相互學(xué)習借鑒高效的管理思路。同時，組織班主任工作成果展示活動，如優(yōu)秀班級管理案例展覽、學(xué)生活動成果展示、班主任工作文集出版等，展示班主任的工作成果和創(chuàng)新實踐，激發(fā)班主任的工作熱情和創(chuàng)新精神。

（8）加強交流與合作活動

積極開展校際交流活動，與其他學(xué)校的班主任工作室建立合作關(guān)系，組織成員相互學(xué)習、交流經(jīng)驗。同時，深化與企業(yè)的合作，邀請企業(yè)管理層及技術(shù)骨干走進工作室，向班主任介紹企業(yè)人才需求與職業(yè)素養(yǎng)要求，以此拓寬班主任的工作視野。創(chuàng)建QQ群、開展在線討論，讓班主任在工作中能及時提出問題、分享見解，形成常態(tài)化交流機制，打破地域與時間限制，深化交流協(xié)作，持續(xù)為“一核四翼三平臺”模式的五年制高職班主任工作室注入源源不斷的發(fā)展動能。

3基于“一核四翼三平臺”理念的五年制高職班主任工作室實踐成效

3.1班主任專業(yè)素養(yǎng)顯著提升

通過參與工作室的“研、育、訓(xùn)、賽”等活動，班主任的教育科研能力、班級管理能力、教育教學(xué)能力和溝通協(xié)調(diào)能力均得到了顯著提升。許多班主任在工作室的培養(yǎng)下，逐漸成長為學(xué)校的德育骨干與教育教學(xué)能手，在各級各類教育教學(xué)比賽和論文評選中屢獲佳績（如在全國中職班主任能力比賽中獲得二等獎，在各種教育期刊上發(fā)表多篇高質(zhì)量的教育論文等）。這充分證明了在“一核四翼三平臺”理念下，班主任工作室在促進班主任專業(yè)成長方面具有顯著成效。

3.2班級管理水平明顯提高

班主任將在工作室學(xué)到的先進理念和方法運用于班級管理，班級的學(xué)風、班風明顯改善，學(xué)生的違紀現(xiàn)象減少，學(xué)習積極性提高，班級凝聚力增強。例如，通過開展主題班會、班級文化建設(shè)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽感；通過運用心理健康教育知識，及時解決學(xué)生的心理問題，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展；通過加強與家長的溝通與合作，形成家校共育的良好氛圍，共同促進學(xué)生成長。這些實踐成果表明，班主任工作室對提高班級管理水平具有重要作用。

3.3學(xué)校德育工作深入推進

班主任工作室的建設(shè)與發(fā)展，為學(xué)校的德育工作注入了新的活力。工作室成為學(xué)校德育工作的重要載體和創(chuàng)新平臺，通過開展志愿服務(wù)、社會實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等豐富多彩的德育活動，豐富了學(xué)校德育工作的內(nèi)涵和形式，提高了學(xué)校德育工作的實效性和影響力。同時，工作室的成功經(jīng)驗已推廣至全校班級及班主任群體，有效促進了學(xué)校德育工作整體水平的提升。

3.4學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

在班主任的精心培育下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展。學(xué)生在思想道德、學(xué)業(yè)成績、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康等方面都取得了顯著進步，為其今后職業(yè)發(fā)展和人生成長奠定了堅實基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在各類職業(yè)技能比賽中表現(xiàn)出色，獲得了多項榮譽；在校園文化活動中積極參與，展現(xiàn)了良好的精神風貌和才藝特長；在實習和就業(yè)過程中，受到了企業(yè)的高度評價和認可，就業(yè)質(zhì)量明顯提高。這些成果充分體現(xiàn)了基于“一核四翼三平臺”理念的班主任工作室在促進學(xué)生全面發(fā)展方面的重要價值。

4結(jié)論與展望

基于“一核四翼三平臺”理念的五年制高職班主任工作室的構(gòu)建，為五年制高職班主任工作提供了創(chuàng)新的模式和方法，在提升班主任專業(yè)素養(yǎng)、促進班級管理水平提高、推動學(xué)校德育工作發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面取得了顯著成效。然而，在實踐過程中，也存在一些問題和不足，如工作室的資源整合不夠充分，活動的覆蓋面和參與的主動性仍顯不足，與企業(yè)的合作還需進一步拓展。未來，需要持續(xù)加強工作室的規(guī)范化運行與內(nèi)涵建設(shè)，深化“一核四翼三平臺”理念的內(nèi)涵和實踐路徑，全面提升工作室效能，為五年制高職教育的發(fā)展作出更大的貢獻。同時，也希望本研究能夠為其他學(xué)校的班主任工作室建設(shè)提供有益的參考和借鑒，共同推動我國職業(yè)教育班主任工作的創(chuàng)新發(fā)展。

本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度調(diào)查研究專項課題“五年制高職班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究”（課題編號：2024/JK-dc/02/023/11）研究成果。

（作者單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）