隨著產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)，中職學(xué)校人才培養(yǎng)面臨新的形勢(shì)與挑戰(zhàn)，“崗課賽證”綜合育人模式應(yīng)運(yùn)而生，成為推動(dòng)中職教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。文章在分析產(chǎn)教融合背景下中職人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述了“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵。從構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制、開(kāi)發(fā)緊貼崗位需求的課程、深化校企合作技能競(jìng)賽、健全“1+X”證書(shū)制度等方面，探討了中職學(xué)校實(shí)施“崗課賽證”綜合育人的實(shí)踐路徑。同時(shí)，從人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)校辦學(xué)特色等維度分析了其實(shí)施效果、“崗課賽證”綜合育人模式是中職教育適應(yīng)產(chǎn)教融合趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，對(duì)于提升中職教育現(xiàn)代化水平、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要意義。

加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科教興國(guó)戰(zhàn)略，秉持教育公益性原則，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，大力培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系愈發(fā)緊密，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際、創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，已成為新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。中職學(xué)校作為培養(yǎng)多樣化、高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵陣地，須主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。為此，中職學(xué)校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力解決教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)等突出問(wèn)題。在此背景下，“崗課賽證”綜合育人模式應(yīng)運(yùn)而生，為中職教育高質(zhì)量發(fā)展開(kāi)辟了新路徑，本文將在深入剖析中職人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵，探究其實(shí)施路徑，以期為中職學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有益參考。

1“產(chǎn)教融合”背景下中職學(xué)校人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)1.1產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的迫切需求隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐不斷加快。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正加快轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程，朝著信息化、智能化、服務(wù)化的方向邁進(jìn)，生產(chǎn)方式也隨之發(fā)生了深刻變革。與此同時(shí)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高端制造等先進(jìn)制造業(yè)不斷發(fā)展壯大，對(duì)高水平技術(shù)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)。產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提出了更高、更迫切的需求。在此背景下，中職學(xué)校必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多高水平的技術(shù)技能型人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供智力和人才支撐。

1.2中職學(xué)校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接的緊迫性

當(dāng)前，中職學(xué)校在對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求方面還不夠精準(zhǔn)，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在不匹配的情況，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中職學(xué)校畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率不足 50% ，部分行業(yè)出現(xiàn)“用工荒”，而部分專業(yè)畢業(yè)生卻面臨就業(yè)難的問(wèn)題，二者并存。造成這種供需錯(cuò)位現(xiàn)象的重要原因之一，是中職學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求把握不夠精準(zhǔn)，缺乏緊貼產(chǎn)業(yè)升級(jí)趨勢(shì)的前瞻性布局。專業(yè)設(shè)置調(diào)整不及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容更新滯后，難以滿足新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)對(duì)人才的需求。加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革，深化產(chǎn)教融合，健全行業(yè)企業(yè)參與中職學(xué)校人才需求預(yù)測(cè)、專業(yè)規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，已成為新形勢(shì)下中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的緊迫任務(wù)。

1.3“崗課賽證”綜合育人的現(xiàn)實(shí)意義

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，中職學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，持續(xù)深化教育教學(xué)改革。而“崗課賽證”綜合育人模式正是推動(dòng)這一改革的重要抓手?！皪徴n賽證”綜合育人，即圍繞職業(yè)崗位需求，將專業(yè)課程教學(xué)、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度有機(jī)融合，形成“教、學(xué)、練、賽、證”“五位一體”的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。該模式將行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)規(guī)格，以崗位需求為導(dǎo)向重構(gòu)專業(yè)課程體系，從而增強(qiáng)人才供給的適應(yīng)性。通過(guò)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練”，將技能競(jìng)賽項(xiàng)目融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，能夠提高學(xué)生的崗位核心技能。同時(shí)，推行 Ω^?1+X^′′ 證書(shū)制度，鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，打通了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)之間的通道，“崗課賽證”相互貫通，有助于提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“崗課賽證”綜合育人既是中職學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的必然選擇，也是人才培養(yǎng)模式變革的重要方向，對(duì)于建設(shè)技能型社會(huì)、推進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

2中職學(xué)校實(shí)施“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵

2.1崗位需求導(dǎo)向的課程體系建設(shè)

“崗課賽證”綜合育人的邏輯起點(diǎn)，是以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系。傳統(tǒng)的中職課程體系偏重學(xué)科知識(shí)的傳授，與職業(yè)崗位實(shí)際需求銜接不夠緊密。要實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接，必須加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)的參與，將生產(chǎn)實(shí)踐中的先進(jìn)技術(shù)、關(guān)鍵工藝和典型任務(wù)引入課程，優(yōu)化理論與實(shí)踐課程的比例結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配。要基于行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)崗位要求，科學(xué)制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)通用技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)要素系統(tǒng)化，形成模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)組織上，要打破學(xué)科界限，按專業(yè)（技能）方向組建課程模塊，推行理實(shí)一體化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)性。在課程實(shí)施中，還要?jiǎng)?chuàng)新“教、學(xué)、做”的教學(xué)方式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，使學(xué)生在完成真實(shí)工作任務(wù)的過(guò)程中掌握必要的理論知識(shí)和專業(yè)技能。總之，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，是“崗課賽證”綜合育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力的根本保證。

2.2“以賽促教”的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

技能競(jìng)賽是“崗課賽證”綜合育人的重要載體，競(jìng)賽項(xiàng)目源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，體現(xiàn)了職業(yè)崗位的核心技能要求。中職學(xué)校要將技能競(jìng)賽融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，推進(jìn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練”，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽與教學(xué)的深度融合。專業(yè)教學(xué)要以技能競(jìng)賽為引領(lǐng)優(yōu)化課程設(shè)置，將競(jìng)賽所需的知識(shí)、技能全面納入教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，通過(guò)選拔校內(nèi)選手、組織校級(jí)競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，要將競(jìng)賽項(xiàng)目完善為可教、可學(xué)、可練的教學(xué)項(xiàng)目，讓全體學(xué)生參與日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)；還要總結(jié)競(jìng)賽中學(xué)生暴露出的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案?！耙再惔俳獭本褪且獙⒏?jìng)賽的引領(lǐng)作用貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，借助高水平競(jìng)賽推動(dòng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，秉持“以賽代訓(xùn)、以賽促學(xué)”的理念。構(gòu)建技能競(jìng)賽、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)條件“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)“缺什么、學(xué)什么、強(qiáng)什么”的教學(xué)目標(biāo)。

2.3“ 1+X^′′ 證書(shū)制度與專業(yè)人才培養(yǎng)相融通

4 1+X ”證書(shū)制度是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，是推進(jìn)書(shū)證融通、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。中職學(xué)校要將“ 1+X^′ ’證書(shū)制度與專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合、協(xié)同推進(jìn)。完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并同步開(kāi)發(fā)配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性。健全專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，引進(jìn)企業(yè)兼職教師，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力；同時(shí)，支持專任教師考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，打造“ 1+X^′′ 復(fù)合型教師隊(duì)伍。將獲取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為學(xué)生畢業(yè)要求之一，并納入學(xué)分管理，引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展其就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。此外，支持學(xué)生參加高質(zhì)量職業(yè)技能競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促練”。學(xué)校還可將技能競(jìng)賽成績(jī)與相關(guān)課程考核、學(xué)生畢業(yè)評(píng)價(jià)掛鉤，形成以賽促學(xué)的良性機(jī)制。“ 1+X^′ 證書(shū)與專業(yè)教育的有機(jī)銜接，有利于深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，為學(xué)生成長(zhǎng)成才搭建“立交橋”。

3中職學(xué)?！皪徴n賽證”綜合育人的實(shí)踐路徑探析

3.1建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制

實(shí)施“崗課賽證”綜合育人，關(guān)鍵在于構(gòu)建“政行企?！本o密合作、同頻共振的人才培養(yǎng)機(jī)制。要發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間的對(duì)接聯(lián)動(dòng)，為產(chǎn)教融合育人提供制度保障。建議成立由行業(yè)企業(yè)、職教集團(tuán)、龍頭企業(yè)、中職學(xué)校等組成的理事會(huì)，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)產(chǎn)教融合、校企合作的重大事項(xiàng)。在學(xué)校層面，要建立健全校企合作制度體系，完善“引企入教”的長(zhǎng)效機(jī)制，吸納行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)招聘等工作，形成教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相融合的育人機(jī)制。要?jiǎng)?chuàng)新校企合作模式，積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制，開(kāi)展“引企入?！鞭k學(xué)試點(diǎn)，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)工作室，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接。此外，要加強(qiáng)與上下游學(xué)校的縱向銜接，優(yōu)化中高職貫通培養(yǎng)方案，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合。

例如，我校充分發(fā)揮主體作用，吸納多家合作企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，與區(qū)內(nèi)相關(guān)部門(mén)聯(lián)合成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)由行業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育集團(tuán)代表共同組成，聚焦汽車(chē)、機(jī)電、電子信息等區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求，深入研究市場(chǎng)變化和發(fā)展趨勢(shì)，制定緊貼市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)規(guī)格。學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)專家參與汽車(chē)檢測(cè)與維修、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定，并與企業(yè)聯(lián)合共建3個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，學(xué)校有計(jì)劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師兼職擔(dān)任企業(yè)技術(shù)骨干，進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐能力，并引進(jìn)企業(yè)能工巧匠到校任教，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐技能訓(xùn)練。

此外，校企聯(lián)合成立訂單班，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)作開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)施全過(guò)程教學(xué)管理，推動(dòng)人才培養(yǎng)的供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接。通過(guò)這種深度合作，學(xué)校形成了“政、行、企、?！眳f(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，為“崗課賽證”融合育人的實(shí)施提供了制度化保障。

近年來(lái)，學(xué)校畢業(yè)生供不應(yīng)求，受到金馬工業(yè)集團(tuán)、長(zhǎng)城汽車(chē)等知名企業(yè)的青睞。畢業(yè)生就業(yè)率和企業(yè)滿意度持續(xù)攀升，企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生滿意度達(dá) 98% 以上，充分體現(xiàn)了我校人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得市場(chǎng)的高度認(rèn)可。

3.2深化校企合作的技能競(jìng)賽機(jī)制

“崗課賽證”綜合育人要以技能競(jìng)賽為重要抓手，將競(jìng)賽融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。中職學(xué)校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)的資源、技術(shù)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，建立常態(tài)化的校企合作技能競(jìng)賽機(jī)制?？梢匝?qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任競(jìng)賽指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的技能訓(xùn)練和競(jìng)賽輔導(dǎo)。依托企業(yè)兼職教師資源，開(kāi)發(fā)與競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)接的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓更多學(xué)生參與日常教學(xué)訓(xùn)練。學(xué)校要支持和鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類職業(yè)院校技能大賽，通過(guò)“以賽促學(xué)”提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，深化競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化，及時(shí)將獲獎(jiǎng)作品的創(chuàng)新點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)融入專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)成果反哺教學(xué)的良性互動(dòng)。要注重挖掘和宣傳競(jìng)賽標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)更多學(xué)生投身技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐。將競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況納入教師績(jī)效考核、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并與企業(yè)招聘的用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，形成競(jìng)賽與就業(yè)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。對(duì)接世賽項(xiàng)目、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建多方協(xié)同、同頻共振的技能競(jìng)賽體系，這必將成為中職學(xué)校彰顯辦學(xué)特色、助推學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)。

例如，我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)依托市級(jí)數(shù)控裝備應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)，與區(qū)域內(nèi)骨干企業(yè)開(kāi)展深度合作。學(xué)校引進(jìn)企業(yè)智能制造生產(chǎn)線，配備多臺(tái)數(shù)控加工設(shè)備，并與企業(yè)聯(lián)合組建智能制造技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由我校骨干教師與企業(yè)技術(shù)專家共同構(gòu)成。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)深入研究國(guó)內(nèi)外技能大賽相關(guān)賽項(xiàng)的任務(wù)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，成功開(kāi)發(fā)了數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、編程與操作等多門(mén)校本教材。

學(xué)校定期舉辦校級(jí)智能制造應(yīng)用技能競(jìng)賽，優(yōu)勝者將有機(jī)會(huì)參加市級(jí)、省級(jí)選拔賽。多年來(lái)，我校屢次代表山東省參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，并屢獲佳績(jī)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了顯著提升。學(xué)校的智能制造應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地已成為全市乃至全省職業(yè)院校師生實(shí)訓(xùn)和企業(yè)員工培訓(xùn)的共享平臺(tái)。

畢業(yè)生在企業(yè)中的表現(xiàn)深受用人單位好評(píng)，大部分畢業(yè)生與合作企業(yè)簽約，成為企業(yè)智能化改造的技術(shù)骨干。通過(guò)校企攜手打造技能競(jìng)賽優(yōu)勢(shì)特色，極大激發(fā)了學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力，為他們成才提供了強(qiáng)有力的支撐。

3.3健全學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度

構(gòu)建學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接機(jī)制，是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵舉措。中職學(xué)校要將“ 1+X^′′ 證書(shū)制度與專業(yè)教育教學(xué)相銜接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的有機(jī)銜接路徑。根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，選擇與專業(yè)相關(guān)度高、市場(chǎng)認(rèn)可度高的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為培養(yǎng)目標(biāo)，將證書(shū)模塊內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)之中。要建立專兼職教師聯(lián)合教研機(jī)制，企業(yè)兼職教師要參與相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同研制證書(shū)考核項(xiàng)目與課程教學(xué)項(xiàng)目的對(duì)接方案。加快推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)，學(xué)生取得的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)可折算成相應(yīng)學(xué)分，納入學(xué)籍檔案管理，改革學(xué)生畢業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將獲得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為學(xué)生畢業(yè)及就業(yè)的重要參考。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，為持續(xù)獲得新知識(shí)、新技能拓寬渠道。要建立政府主導(dǎo)、部門(mén)協(xié)同的證書(shū)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，為復(fù)合型技術(shù)技能人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

例如，我校幼兒保育專業(yè)將保育員職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)校在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分吸收日照卓越、明德幼教等知名幼教機(jī)構(gòu)參與，將保育員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)發(fā)了“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”“嬰幼兒生活照護(hù)”等6門(mén)“教學(xué)做一體”的核心課程。學(xué)校投資160萬(wàn)元，按照國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求建設(shè)了“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)室，配備了嬰幼兒護(hù)理操作臺(tái)、沐浴考評(píng)臺(tái)等設(shè)施設(shè)備。此外，學(xué)校聘請(qǐng)資深園長(zhǎng)擔(dān)任兼職教師，與專任教師共同制訂教學(xué)計(jì)劃及項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了嬰幼兒日常生活照護(hù)、早期教育等核心技能。學(xué)校將保育員等級(jí)考試成績(jī)納入學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定體系，激勵(lì)學(xué)生取得高級(jí)證書(shū)。

4“崗課賽證”綜合育人實(shí)施效果評(píng)價(jià)與分析

4.1人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

中職學(xué)校實(shí)施“崗課賽證”綜合育人改革以來(lái)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。課程體系更加科學(xué)，聚焦崗位核心能力培養(yǎng)，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，極大地提高了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。部分中職學(xué)校將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)了一大批緊貼生產(chǎn)實(shí)際、對(duì)接崗位需求的課程資源，使得中職專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性與實(shí)用性大幅增強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“理實(shí)一體化”。通過(guò)將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生在“做中學(xué)”，動(dòng)手能力得到顯著提升。學(xué)校依托企業(yè)兼職教師資源，開(kāi)展“工學(xué)交替”“二元制”等教學(xué)模式，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的工作情境中，從而掌握關(guān)鍵技能。學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，在技能競(jìng)賽的引領(lǐng)下，學(xué)生掌握了更多實(shí)用技能，職業(yè)素養(yǎng)得到有效歷練，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。獲得職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生比例大幅提高，學(xué)生以復(fù)合型人才的身份實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。在“崗課賽證”綜合育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐中，職業(yè)教育的類型特色更加鮮明，辦學(xué)活力得到進(jìn)一步激發(fā)。

4.2學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)

“崗課賽證”綜合育人模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生，掌握了更加全面、實(shí)用的職業(yè)技能，職業(yè)信念更加堅(jiān)定，從而具備了更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。該模式以崗位需求為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，讓學(xué)生學(xué)到了真正實(shí)用的知識(shí)和技能，縮短了從學(xué)校到職場(chǎng)的適應(yīng)期。在校期間，學(xué)生參與大量貼近生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還掌握了“ 1+X^′′ 證書(shū)等多項(xiàng)職業(yè)技能，有效拓展了就業(yè)選擇面。通過(guò)技能競(jìng)賽，學(xué)生經(jīng)受住了新工藝、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)的考驗(yàn)，練就了過(guò)硬本領(lǐng)。在“以賽促學(xué)”中強(qiáng)化了追求卓越、精益求精的工匠精神，成長(zhǎng)為企業(yè)急需的“高素質(zhì)技術(shù)技能型”人才。盡管當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，但學(xué)生憑借真才實(shí)學(xué)、一專多能的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)急需、社會(huì)急需的領(lǐng)域獲得了更多就業(yè)機(jī)會(huì)，就業(yè)質(zhì)量明顯高于其他院校畢業(yè)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日照市機(jī)電學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)起薪普遍高出省內(nèi)同類院校平均水平 15% ，這體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)“崗課賽證”復(fù)合型人才的高度認(rèn)可。隨著“崗課賽證”綜合育人的不斷深化，將源源不斷地培養(yǎng)和輸送適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新崗位要求的技術(shù)技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

4.3學(xué)校辦學(xué)特色的彰顯

“崗課賽證”綜合育人要求學(xué)校敏銳把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，精準(zhǔn)定位自身特色與優(yōu)勢(shì)，這無(wú)疑將推動(dòng)學(xué)校在錯(cuò)位發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展的道路上，彰顯出鮮明的辦學(xué)特色。在專業(yè)布局方面，學(xué)校更加契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。學(xué)校主動(dòng)服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，及時(shí)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造了一批技術(shù)領(lǐng)先、特色鮮明的品牌專業(yè)，致力于成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“人才高地”。同時(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量顯著提升。學(xué)校堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)并重的策略，一方面有計(jì)劃地選派骨干教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，不斷提升他們的實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面大力引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠和工程技術(shù)人員，充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)這些舉措，學(xué)校打造了一支專兼結(jié)合的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，有效補(bǔ)齊了教師學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)以及技能等級(jí)等方面的結(jié)構(gòu)性短板。此外，校企合作的廣度與深度也在持續(xù)拓展。學(xué)校通過(guò)項(xiàng)目合作、過(guò)程合作、基地共建等方式，與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)建立了穩(wěn)定而緊密的合作關(guān)系。企業(yè)深度參與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享與利益的互惠共贏。正是基于“崗課賽證”綜合育人的成功實(shí)踐，學(xué)校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中搶占了先機(jī)，贏得了良好口碑，成為當(dāng)?shù)攸h委政府、行業(yè)企業(yè)以及學(xué)生家長(zhǎng)共同“點(diǎn)贊”的優(yōu)質(zhì)教育資源。

5結(jié)語(yǔ)

“崗課賽證”綜合育人是中職學(xué)校深度嵌入產(chǎn)教融合、校企合作的重要實(shí)踐形式，也是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的創(chuàng)新舉措。在新發(fā)展階段，職業(yè)教育要圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量擺在更加突出的位置。職業(yè)教育作為關(guān)系國(guó)計(jì)民生的基礎(chǔ)性事業(yè)，中職學(xué)校要站位于新發(fā)展階段的歷史任務(wù)，聚焦“崗課賽證”四位一體，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐探索，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的技術(shù)技能型人才。中職學(xué)校要在融入式發(fā)展中深刻把握職業(yè)教育的類型定位，不斷完善復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有力銜接和支撐，為服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局提供源源不斷的人才資源。

本文系山東省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)校崗課賽證綜合育人模式的研究與實(shí)踐—一以日照市機(jī)電工程學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號(hào)2023011，主持人：）研究成果。

（作者單位：日照市機(jī)電工程學(xué)校）