隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和家庭結構的變化，人們對高質(zhì)量早期教育的需求不斷增長。在此背景下，國家積極推動托幼一體化發(fā)展，這為學前教育專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。本研究主要探討了托幼一體化轉型對學前教育專業(yè)的影響。研究表明，在政策引導下，托育機構數(shù)量顯著增加，幼兒園托班教師的需求也大幅增長，這為學前教育專業(yè)學生提供了多元化的崗位選擇和發(fā)展路徑，如家庭教育指導師、親子活動設計師等。然而，這一轉型也帶來了一些挑戰(zhàn)，如崗位競爭加劇、能力要求提升以及資質(zhì)認證問題等。具體而言，幼兒園教師崗位逐漸趨于飽和，多專業(yè)人才涌入使得該崗位的競爭壓力進一步增大。同時，學前教育專業(yè)學生需要快速適應從單一的學前教育教學能力向綜合“養(yǎng)、保、教、醫(yī)”能力的轉變，并應對新知識、新技能的不斷涌現(xiàn)。此外，托育行業(yè)資質(zhì)要求的多樣性與現(xiàn)有畢業(yè)證書認可度不足的問題，也成為亟待解決的難題。

針對以上挑戰(zhàn)，文章提出了一系列建議，包括提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力、轉變就業(yè)觀念并拓寬就業(yè)渠道、加強學院與企業(yè)的合作等措施。這些建議旨在助力高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)競爭力，推動托幼一體化事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

1托幼一體化的內(nèi)涵式發(fā)展現(xiàn)狀

1.1托幼一體化的內(nèi)涵

托幼一體化內(nèi)涵豐富，《中國教育報》刊文指出，“托幼一體化”是指統(tǒng)籌托幼資源，將 0～6 歲嬰幼兒的教育與保育相互銜接，從而實現(xiàn)嬰兒與幼兒教育的有效融合。其目的在于提高 0～6 歲嬰幼兒教育保育的質(zhì)量，優(yōu)化托幼資源配置，促進嬰幼兒全面健康成長。虞永平教授認為“托幼一體化”教育體系是一種教育理想，它并非要將 0～3 歲嬰幼兒教育完全納入機構教育的號令，更不是打著對 0～3 歲嬰幼兒的潛能進行“無情”開發(fā)的幌子。他強調(diào)，秉持差異理念的托幼一體化堅持教育的科學性與合理性，杜絕一切對嬰幼兒身心和人格的壓制、摧殘，杜絕一切無視嬰幼兒身心發(fā)展特點的智能訓練和任務加碼行為。基于此，筆者將托幼一體化定義為：統(tǒng)籌 0～6 歲嬰幼兒教育保育資源，使托育與幼教階段緊密銜接，讓教育內(nèi)容、方法及環(huán)境創(chuàng)設連貫且具有遞進性，保障嬰幼兒能夠平穩(wěn)過渡、持續(xù)發(fā)展。同時，秉持以嬰幼兒為中心的理念，尊重其身心發(fā)展特點與個體差異，避免過度開發(fā)與不科學教育，為嬰幼兒營造良好的成長環(huán)境，注重其全面健康發(fā)展，實現(xiàn)教育科學性與人文性的有機融合，以此提高教育保育質(zhì)量，優(yōu)化資源配置，促進嬰幼兒綜合素養(yǎng)提升與人格健全發(fā)展，最終達成其全面健康成長的目標。

1.2托幼一體化的發(fā)展現(xiàn)狀

從國家層面來看，2022年8月，國家衛(wèi)生健康委、國家發(fā)展改革委等17部門印發(fā)《關于進一步完善和落實積極生育支持措施的指導意見》，該意見強調(diào)在普及學前教育的基礎上，鼓勵和支持幼兒園招收 2～3 歲幼兒。在地方層面，湖北省武漢市的《武漢市托育服務促進條例（草案）》已進入立法程序，其中提出鼓勵幼兒園發(fā)展“托幼一體化”服務，并為開展此類服務的幼兒園提供普惠托育機構的運營補貼。

在政策的推動下，托幼一體化模式在全國范圍內(nèi)迅速發(fā)展，托幼機構數(shù)量顯著增加。各地政府通過實施補貼政策、開展示范項目等方式，鼓勵社會力量參與托育服務，推動了托幼機構數(shù)量的快速增長。與此同時，服務模式也變得更加多樣化，社區(qū)嵌入式托育、家庭托育點等多種形式應運而生，共同構成了多元化的托幼服務體系，能夠滿足不同家庭的需求。隨著托幼一體化模式的深入推進，服務質(zhì)量也得到了顯著提升。各地政府加強了對托幼機構的監(jiān)管與指導，提高了師資水平，優(yōu)化了課程設置，為嬰幼兒提供了更加優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的保育和教育服務。

2托幼一體化背景下學前教育專業(yè)的新征程

2.1市場拓展與就業(yè)新機（1）政策引領下的行業(yè)增長

在國家層面，托育機構數(shù)量呈現(xiàn)出增長趨勢?！?023一2028年中國托育行業(yè)發(fā)展前景及投資趨勢預測研究報告》顯示，全國在國家衛(wèi)生健康委“托育機構信息公示平臺”備案的托育機構已超2.6萬家，這反映出托育行業(yè)崗位需求顯著增長。在托幼一體化轉型的趨勢下，幼兒園對托班教師的需求大幅增加。國家衛(wèi)生健康委“托育機構信息公示平臺”數(shù)據(jù)表明，在完成備案的機構中，名稱含有“幼兒園”相關關鍵詞的占比達 43.30% ，幼兒園已成為開展托育服務的重要力量，學前教育專業(yè)學生在幼兒園托班的就業(yè)機會明顯增多。

（2）學前教育專業(yè)的多元化崗位與發(fā)展路徑

學前教育專業(yè)學生可拓展的崗位豐富多元。除托班教師外，家庭教育指導師、親子活動設計師、早教中心教師、保育師等崗位，均可成為學前教育專業(yè)學生的就業(yè)方向。這些崗位緊密契合社會對學前教育多元化、精細化發(fā)展的需求，廣泛分布于家庭、社區(qū)、教育機構等多個場景。它們不僅為學前教育專業(yè)學生提供了廣闊的就業(yè)空間，也為學生的職業(yè)生涯發(fā)展開辟了多元化路徑。憑借專業(yè)知識與技能，學生能夠在托幼一體化的市場浪潮中，敏銳捕捉機遇，開拓出更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，實現(xiàn)個人價值與社會價值的雙贏。

2.2專業(yè)優(yōu)勢與教學適應

（1）專業(yè)知識體系的全面性

學前教育專業(yè)學生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習，掌握了兒童發(fā)展心理學、學前教育學、幼兒園課程等多方面的知識體系。這些知識體系不僅適用于 3～6 歲幼兒教育，也為 |0～3 歲嬰幼兒托育提供了堅實的理論基礎。例如，在嬰幼兒的認知發(fā)展、語言啟蒙等方面，學前教育專業(yè)學生能夠運用所學知識，為嬰幼兒提供科學、適宜的教育引導。

（2）教育教學技能的遷移性

在學前教育專業(yè)的學習和實踐中，學生培養(yǎng)了諸如游戲教學、故事講述、活動設計等多種教育教學技能。這些技能在托育工作中具有很強的遷移性。他們可以根據(jù) 0～3 歲嬰幼兒的特點，設計并組織適合的親子游戲、感官體驗活動等，促進嬰幼兒的身體和智力發(fā)展。同時，在與嬰幼兒互動過程中，能夠運用生動的語言和富有創(chuàng)意的教學方法，吸引嬰幼兒的注意力，激發(fā)他們的探索欲望。

（3）職業(yè)素養(yǎng)的適配性

學前教育專業(yè)注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、責任心和愛心，這些職業(yè)素養(yǎng)在托育工作中至關重要。托育工作需要從業(yè)人員對嬰幼兒具備高度的耐心與關愛，能夠細心觀察嬰幼兒的需求并及時給予回應。學前教育專業(yè)學生在學校教育和實習實踐過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了關愛兒童、敬業(yè)奉獻的職業(yè)素養(yǎng)，這使他們能夠更好地適應托育工作崗位的要求，與嬰幼兒建立親密、信任的關系，為嬰幼兒營造溫暖、安全的成長環(huán)境。

2.3教育銜接與理念貫通

（1）知識與技能的連貫性

學前教育專業(yè)學生在學習過程中，既接觸了 0～3 歲嬰幼兒發(fā)展的相關知識，又深入學習了 3～6 羅幼兒教育的理論與實踐。這種連貫性的知識體系使他們能夠在托幼銜接工作中發(fā)揮重要作用。他們能夠依據(jù)嬰幼兒不同階段的發(fā)展特點，設計和實施過渡性的教育活動，助力嬰幼兒順利從托育階段過渡到幼兒園階段。例如，在語言發(fā)展方面，他們可以在托育階段注重培養(yǎng)嬰幼兒的語言感知能力和簡單表達能力，到了幼兒園階段則進一步提升其語言理解和表達的規(guī)范性與豐富性。

（2）教育理念的一致性

托幼一體化強調(diào)為 0～6 羅嬰幼幾提供連續(xù)、統(tǒng)一的教育服務，學前教育專業(yè)學生所秉持的整體教育理念與這一目標高度契合。他們能夠將托育階段保育與教育相結合的理念延續(xù)至幼兒園階段，注重兒童的全面發(fā)展，不僅關注知識學習，還重視嬰幼兒的身心健康、社會交往以及情感發(fā)展。在教育實踐中，他們能夠以一致的教育理念引導嬰幼兒，避免因教育理念差異給嬰幼兒帶來適應困難，為嬰幼兒營造穩(wěn)定、連貫的教育環(huán)境。

（3）家園合作的延續(xù)性

在托育工作中，學前教育專業(yè)學生注重與家長的溝通與合作，建立了良好的家園關系。這種家園合作的經(jīng)驗和能力在托幼銜接過程中能夠得以延續(xù)和深化。他們可以與家長共同制訂嬰幼兒的成長計劃，分享嬰幼兒在不同階段的發(fā)展狀況，指導家長在家庭中為嬰幼兒提供適宜的教育支持。通過家園合作的延續(xù)性，能夠實現(xiàn)托育與幼兒園教育的無縫對接，共同促進嬰幼兒的健康成長。例如，在嬰幼兒入園前，學前教育專業(yè)畢業(yè)生可以組織家長培訓活動，幫助家長了解幼兒園的教育模式和嬰幼兒入園準備事項，緩解家長的焦慮情緒，為嬰幼兒順利入園做好充分準備。

3托幼一體化背景下學前教育專業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)

3.1崗位競爭的加劇

（1）教師崗位逐漸飽和的現(xiàn)狀

幼兒園教師崗位的飽和現(xiàn)象尤為突出。其中，公立幼兒園的教師編制大多已滿，僅在個別教師退休或離職時才會出現(xiàn)少量崗位空缺，這在一定程度上限制了新教師的招聘，導致學前教育專業(yè)學生在公立幼兒園的就業(yè)機會減少。同時，私立幼兒園雖然人員流動性相對較高，但整體師資隊伍也趨于穩(wěn)定，對新教師的需求有所降低，進一步加劇了學前教育專業(yè)學生的就業(yè)競爭。近年來，大多數(shù)幼兒園招聘學前教育專業(yè)學生的數(shù)量呈減少趨勢，部分幼兒園甚至幾乎停止了招聘。這主要是因為幼兒園教師崗位趨于飽和，以及部分幼兒園在轉型過程中對師資結構進行調(diào)整，更傾向于招聘具有托育經(jīng)驗或相關專業(yè)背景的人才。這些因素共同導致了學前教育專業(yè)學生面臨的崗位空缺減少，就業(yè)形勢愈加嚴峻。

（2）多專業(yè)人才涌入帶來的競爭壓力

托幼一體化轉型不僅吸引了學前教育專業(yè)學生的關注，也吸引了其他相關專業(yè)人才的加入。例如，護理專業(yè)學生憑借其在嬰幼兒生活照料和健康護理方面的專業(yè)技能，在托育崗位上具有較強的競爭力；嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)學生在托育專業(yè)知識方面具有一定優(yōu)勢，也成為托育崗位的有力競爭者。這些多專業(yè)人才的涌入，使得學前教育專業(yè)學生在就業(yè)市場上的競爭壓力倍增，需要不斷提升自身競爭力以應對挑戰(zhàn)。

3.2能力要求的提升

（1）從單一的學前教育教學能力向綜合的“養(yǎng)、保、教、醫(yī)”能力轉變

托幼一體化轉型對學前教育專業(yè)學生的能力提出了更高要求。傳統(tǒng)的學前教育教學能力已難以滿足托幼一體化機構的需求，學生需要具備綜合的“養(yǎng)、保、教、醫(yī)”能力。在“養(yǎng)”的方面，學生要精通嬰幼兒的飲食營養(yǎng)搭配、睡眠照料以及日常生活習慣培養(yǎng)等內(nèi)容；在“?！钡姆矫?，須掌握安全防護知識與技能，確保嬰幼兒在機構內(nèi)的人身安全；在“教”的方面，不僅要善于運用游戲等多樣化的方式開展教育教學活動，還要依據(jù)嬰幼兒的年齡特點設計適宜的課程活動；在“醫(yī)”的方面，應了解常見疾病的預防與護理知識，能夠及時發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的健康問題并采取相應措施。這種能力要求的轉變對學生而言是一個巨大挑戰(zhàn)，需要他們在短時間內(nèi)學習和掌握多個領域的知識與技能，實現(xiàn)自身能力的全面提升。

（2）對新知識、新技能的快速掌握和適應能力的挑戰(zhàn)

托幼一體化領域發(fā)展迅猛，新知識、新技能不斷涌現(xiàn)。例如，隨著腦科學研究的不斷深入，關于嬰幼兒早期大腦發(fā)育與教育干預的新理論、新方法層出不窮；在托育服務方面，數(shù)字化管理系統(tǒng)、在線教育資源等新技術手段也逐漸在日常工作中得到應用。學前教育專業(yè)學生需要具備快速學習和適應這些新知識、新技能的能力，才能跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。然而，在學校教育中，課程內(nèi)容的更新可能存在一定的滯后性，學生在進入職場后需要自主學習并迅速適應新的工作要求，這對他們的學習能力和自我提升意識提出了更高要求。如果學生不能及時掌握和運用這些新知識、新技能，可能在就業(yè)競爭中處于劣勢，難以滿足托幼一體化機構對高素質(zhì)人才的需求。

（3）資質(zhì)認證問題

托幼一體化轉型尚處于探索階段，托育行業(yè)資質(zhì)要求呈現(xiàn)出多樣性，各地標準不一，使得學前教育專業(yè)學生在求職時面臨更多不確定性，也造成了他們在不同地區(qū)就業(yè)機會不均衡的情況。同時，學前教育專業(yè)現(xiàn)有的畢業(yè)證書及相關證書在托育行業(yè)的認可度不足，存在與托育資質(zhì)的銜接障礙。例如，部分托育機構要求學前教育專業(yè)學生持有嬰幼兒照護師證、營養(yǎng)師證等額外資質(zhì)認證，學生不得不額外花費時間和精力參加培訓與考試，以滿足行業(yè)要求。

4應對策略與建議

4.1高校學前教育專業(yè)課程調(diào)整（1）增加托育專項課程

① 構建系統(tǒng)的托育課程體系?；?0～3 歲嬰幼兒成長發(fā)展的系統(tǒng)性，整合多學科知識，構建涵蓋從生理基礎到心理發(fā)展，再到養(yǎng)育、保健和教育方法的全方位課程模塊。課程內(nèi)容包括嬰幼兒身體發(fā)育、感知覺與認知發(fā)展進程、個性化營養(yǎng)方案與科學喂養(yǎng)技巧、日常衛(wèi)生維護與疾病早期識別防控，以及家庭與機構環(huán)境下的安全保障措施與應急處理方法等核心要點。各課程模塊相互關聯(lián)滲透，形成有機整體，為學生筑牢扎實的托育知識根基，提升其對嬰幼兒發(fā)展的整體認知與把握能力，以便在實際工作中能夠根據(jù)嬰幼兒的綜合狀況提供適宜且連貫的照護與教育服務。

② 融入實踐案例與操作訓練。緊密結合托育實際工作情境，在課程中廣泛穿插真實案例進行研討，例如不同年齡段嬰幼兒突發(fā)疾病的應對實例、多樣化行為問題背后的心理成因及引導策略探討等。引導學生運用理論知識對案例進行深度剖析，培養(yǎng)其敏銳的問題洞察力與精準的決策能力，提高理論知識向實踐應用的轉化效率。同時，著重增加實踐操作課時的比例，創(chuàng)設高度仿真的托育實踐場景，涵蓋生活照料精細環(huán)節(jié)的模擬訓練，以及根據(jù)嬰幼兒發(fā)展階段與個體差異設計并實施教育活動等項目。讓學生在反復實踐中打磨操作細節(jié)，積累豐富的實踐經(jīng)驗，從而畢業(yè)后能夠迅速適應并勝任托育崗位的工作要求，提升自身在托育行業(yè)的競爭力與專業(yè)性。

（2）強化實踐教學環(huán)節(jié)

① 拓展多元實踐基地與合作形式。突破傳統(tǒng)單一與幼兒園合作的局限，廣泛聯(lián)合各類優(yōu)質(zhì)托育資源，與專業(yè)托育機構、前沿早教中心以及權威婦幼保健院攜手共建實踐基地網(wǎng)絡。積極探索多樣化的合作路徑，例如設立“托幼一體化人才定向培養(yǎng)班”，依據(jù)合作單位的崗位需求定制課程體系，精準培養(yǎng)適配型人才；開展產(chǎn)學研創(chuàng)一體化項目，組織學生參與行業(yè)標準制定、新型課程研發(fā)等實際工作，使學生深度嵌入托育行業(yè)發(fā)展鏈條，在實戰(zhàn)中洞悉行業(yè)前沿趨勢，提升職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，實現(xiàn)與就業(yè)市場的無縫對接，強化其在行業(yè)內(nèi)的核心競爭力與崗位適配度。

② 完善實踐教學管理與評價機制。從實踐教學的目標設定、任務細化，到質(zhì)量監(jiān)控與效果評估，都要制定清晰明確且具有可操作性的規(guī)范標準，保障各環(huán)節(jié)緊密銜接、高效執(zhí)行。同時，強化過程指導機制，組建由校內(nèi)導師與校外專家組成的協(xié)同團隊，通過定期巡查、遠程指導等多元方式為學生全程答疑解難，保障實踐進程順利推進。在此基礎上，打造科學的評價生態(tài)，從學生的實踐操作技能、復雜問題應對策略、團隊協(xié)作表現(xiàn)，以及實習單位的反饋、實踐報告的深度剖析等多個維度進行綜合評估，精準量化學生的實踐能力水平。最后，將評價結果深度融入教學改進流程，為教學內(nèi)容優(yōu)化、教學方法創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐與方向指引，進而形成“評價一反饋一改進”的良性循環(huán)，持續(xù)推動實踐教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，助力學生實踐能力實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與卓越成長。

4.2自我提升方向

（1）突破傳統(tǒng)就業(yè)觀念

學前教育專業(yè)學生應主動突破傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，積極投身托育機構、早教中心等新興領域，以開放的心態(tài)探索更廣闊的職業(yè)空間。借助實習、兼職等機會，深入體驗不同工作環(huán)境的工作模式和要求。為自己的職業(yè)發(fā)展增添更多可能性，實現(xiàn)從單一就業(yè)路徑向多元職業(yè)方向的轉變。此外，隨著社會需求的不斷變化，家庭式托育、社區(qū)托育服務等新興業(yè)態(tài)應運而生，這些領域蘊含著大量就業(yè)機遇。學生應提前了解這些新興模式的運營機制、市場需求以及發(fā)展前景，有針對性地學習相關知識和技能，以便在新興領域的就業(yè)浪潮中脫穎而出，把握時代賦予的職業(yè)發(fā)展契機。

（2）精準選擇與職業(yè)規(guī)劃相結合

在托育領域的發(fā)展過程中，學生應深度結合個人興趣與職業(yè)規(guī)劃來選擇相關證書。例如，有志于從事嬰幼兒營養(yǎng)指導工作的學生，應考取營養(yǎng)師證；專注于教育教學的學生，則應考取嬰幼兒早期教育指導師證等。要避免盲目考證行為，確保所選證書與自身職業(yè)方向精準匹配。同時，在挑選證書時，要著重關注其權威性和認可度，優(yōu)先考慮在行業(yè)內(nèi)具有較高影響力且被廣泛認可的證書，使其成為就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的有利優(yōu)勢，為自己在托育行業(yè)的職業(yè)晉升增添助力，從而提升在就業(yè)市場中的競爭力，開啟穩(wěn)健的職業(yè)發(fā)展之路。

4.3政府與社會在職業(yè)規(guī)范方面的完善措施（1）統(tǒng)一資質(zhì)認證標準

政府應聯(lián)合相關部門制定全面且細致的托育行業(yè)資質(zhì)認證標準。明確各崗位所需的專業(yè)知識，涵蓋嬰幼兒心理學、營養(yǎng)學、教育學等方面的具體理論知識；規(guī)定相應的技能水平要求，包括急救技能、課程設計與組織能力等；同時確定實踐經(jīng)驗的最低標準，如在正規(guī)托育機構的實習時長等。此外，要設計清晰、透明、高效的認證流程，涵蓋線上線下培訓、考核、實習評估等環(huán)節(jié)，為托育行業(yè)從業(yè)者設置科學、合理且嚴格的準入門檻，確保從業(yè)人員具備扎實的專業(yè)基礎，從源頭上保障托育服務質(zhì)量。

（2）構建資質(zhì)認證互認機制

搭建全國性的資質(zhì)認證信息共享平臺，借助大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術手段，確保信息的安全性、準確性與可追溯性。通過該平臺，各地能夠便捷地查詢與互認從業(yè)人員的資質(zhì)，減少因地區(qū)差異造成的就業(yè)障礙，避免人才因地域限制而無法充分流動和施展才華，保障學前教育專業(yè)畢業(yè)生在全國范圍內(nèi)享有公平、公正的就業(yè)機會。這有助于推動托育行業(yè)人力資源的優(yōu)化配置，促進整個行業(yè)的均衡、穩(wěn)健發(fā)展，為我國托育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展筑牢堅實基礎。

該論文系隨州職業(yè)技術學院楊芳名師工作室建設內(nèi)容。

（作者單位：隨州職業(yè)技術學院）