鄉(xiāng)土資源種類繁多，不乏內(nèi)蘊(yùn)育人價(jià)值的鄉(xiāng)土元素，而鄉(xiāng)土育人元素的充分挖掘利用，有助于推動(dòng)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展。本文立足于鄉(xiāng)土資源視角，分析鄉(xiāng)土資源的含義和特點(diǎn)，探討其教育功能，進(jìn)而論述鄉(xiāng)土資源在高校歷史學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值。重點(diǎn)結(jié)合高校歷史學(xué)科教育案例，分析各類鄉(xiāng)土資源在高校歷史學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐路徑，以期為高校歷史教師提供參考，有效提高歷史學(xué)科教學(xué)水平。

歷史學(xué)科是高校教育工作中的重要科目，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生人文素養(yǎng)的培育成效。新時(shí)期要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，改變過往灌輸式教育模式，以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生生活，開展有意義的實(shí)踐教育工作。鄉(xiāng)土資源的融入與運(yùn)用為歷史學(xué)科教學(xué)提供了新途徑，鄉(xiāng)土資源的利用可使歷史課程更為生動(dòng)化、真實(shí)化，使學(xué)生情感得到共鳴，更好地走進(jìn)高校歷史教學(xué)課堂，感受歷史人文學(xué)科的魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和綜合素養(yǎng)。

1鄉(xiāng)土資源概述

1.1鄉(xiāng)土資源含義及特點(diǎn)

鄉(xiāng)土資源是指地方性的人文資源與自然資源，涵蓋民間藝術(shù)文化資源、歷史遺跡資源、自然景觀資源以及民俗風(fēng)情，還包含地方特產(chǎn)、歷史名人、歷史文物以及長(zhǎng)期形成的特色文化資源等。這些鄉(xiāng)土資源具有獨(dú)特的地域性、歷史性、文化性特點(diǎn)。地域性指的是鄉(xiāng)土資源為某個(gè)地域范圍內(nèi)所特有，具有鮮明的地域特點(diǎn)；歷史性是指鄉(xiāng)土資源在歷史長(zhǎng)河中逐漸發(fā)展形成，具有歷史考究、歷史沿革、歷史傳承等特點(diǎn)；文化性特點(diǎn)是指鄉(xiāng)土資源本身為地域文化中的組成部分，彰顯了文化的獨(dú)特性與多樣性。保護(hù)利用鄉(xiāng)土資源，不僅能有效促進(jìn)文化傳承與發(fā)展，更承載著鄉(xiāng)愁記憶，激發(fā)人們對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與自豪感。

1.2鄉(xiāng)土資源的教育功能作用

我國(guó)鄉(xiāng)土資源浩如煙海，除具有旅游開發(fā)價(jià)值外，教育功能也是其重要的價(jià)值體現(xiàn)。一方面，通過借用鄉(xiāng)土資源文化育人，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造具有親切感、舒適度、生動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便深入開展教育工作，提升教育效果。另一方面，在鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用過程中，鄉(xiāng)土資源素材的運(yùn)用可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)其傳承地方文化的主動(dòng)性，培養(yǎng)愛鄉(xiāng)愛國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，教育工作者須加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源、地域文化資源等方面的作用，為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)教育力量。

2鄉(xiāng)土資源在高校歷史學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值分析

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)高校歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師總是實(shí)施單一的教學(xué)方法，教學(xué)資源的使用也較為單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以深入了解我國(guó)歷史文化知識(shí)，影響學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用為教師提供了豐富育人手段。教師可充分挖掘地域特有的鄉(xiāng)土文化資源，使得歷史教學(xué)內(nèi)容更加新穎生動(dòng)，幫助學(xué)生從生活實(shí)際中感受學(xué)習(xí)的樂趣，突破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式的局限。借助人物傳記、民俗活動(dòng)等鮮活素材，學(xué)生能夠更輕松地融入歷史課堂，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)激情，使歷史學(xué)習(xí)變得更為簡(jiǎn)單、快樂和純粹。

2.2培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

在新時(shí)代背景下，教育的根本任務(wù)是立德樹人，而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷則是歷史教師育人工作中的重要內(nèi)容，家國(guó)情懷即讓學(xué)生心中有家、有國(guó)，既能熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國(guó)，還能熱衷報(bào)效自己的家鄉(xiāng)和祖國(guó)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式過于單一、家國(guó)教育流于形式，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，致使家國(guó)情懷的培養(yǎng)效果欠佳。鄉(xiāng)土資源的教育功能可以幫助教師走出這一困境。這些資源貼近學(xué)生生活，本身具有親切感。教師通過合理利用鄉(xiāng)土建筑、逸聞趣事等，增強(qiáng)學(xué)生們的信任感和認(rèn)同感，使其不僅樂于參與課堂，也愿意探索課外實(shí)踐。這有助于學(xué)生逐漸關(guān)注家鄉(xiāng)和祖國(guó)的變化，深化學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)歷史文化的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)祖國(guó)的自豪感。學(xué)生更能夠在日常生活學(xué)習(xí)中結(jié)下深厚的鄉(xiāng)土之情，進(jìn)而產(chǎn)生報(bào)效家國(guó)的思想情感，形成正確的價(jià)值觀。

2.3促進(jìn)高校師生教學(xué)相長(zhǎng)

鄉(xiāng)土資源在促進(jìn)高校師生教學(xué)相長(zhǎng)方面具有獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生層面，鄉(xiāng)土資源與學(xué)生的關(guān)系更為緊密，無(wú)論是當(dāng)?shù)貧v史遺跡，還是鄉(xiāng)土自然風(fēng)光，學(xué)生內(nèi)心都倍感親切。相比于其他學(xué)習(xí)素材，學(xué)生更容易透過鄉(xiāng)土資源獲得啟發(fā)，深化其對(duì)歷史課堂的感悟，從而提升學(xué)習(xí)效果。此外，多種鄉(xiāng)土資源融入歷史教學(xué)，能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以在課堂上分享當(dāng)?shù)貧v史文化故事，還能走出課堂，通過參與社會(huì)文化活動(dòng)（如博物館參觀等）學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。在教師層面，鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用可以豐富教學(xué)手段。課前，教師可以提前優(yōu)選鄉(xiāng)土資源作為教學(xué)素材，將其與教材內(nèi)容有機(jī)整合，據(jù)此創(chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)活動(dòng)，改變教師固化的教學(xué)模式，擴(kuò)充教師知識(shí)儲(chǔ)備，從而更能有效地提升其教學(xué)能力與專業(yè)水準(zhǔn)。

2.4提升跨學(xué)科教學(xué)效果

跨學(xué)科教學(xué)是國(guó)家教育部門一直提倡的教學(xué)理念。歷史學(xué)科與多學(xué)科的融合教學(xué)，不僅可以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理想的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。然而，由于跨學(xué)科教學(xué)具有復(fù)雜性特點(diǎn)，部分教師盲目將歷史學(xué)科與其他學(xué)科融合，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以理解歷史與其他學(xué)科知識(shí)的具體性，影響教學(xué)效果。鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用能夠拉近各學(xué)科與學(xué)生之間的距離，在高校歷史學(xué)科教學(xué)中，教師基于鄉(xiāng)土資源靈活設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，如結(jié)合民俗工藝品的藝術(shù)鑒賞、利用地方志的隨筆分享等。這些鄉(xiāng)土資源在跨學(xué)科教學(xué)中的有效利用，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到地方的歷史文化，還能提升其綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)新時(shí)期高校歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。

3鄉(xiāng)土資源在高校歷史學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用的實(shí)踐路徑

3.1鄉(xiāng)土特產(chǎn)資源的融合運(yùn)用

鄉(xiāng)土特產(chǎn)資源是鄉(xiāng)土資源的重要組成部分，是指具有地域或者多個(gè)地域特有的產(chǎn)品，不僅具有濃郁的地方特色，還擁有豐富的文化內(nèi)涵，是當(dāng)?shù)靥赜械奈幕?hào)。從歷史教育角度來看，這些鄉(xiāng)土特產(chǎn)的加工生產(chǎn)和歷史沿革受當(dāng)?shù)貧v史文化因素、氣候環(huán)境因素、自然地理因素的影響。在歷史進(jìn)程中，這些鄉(xiāng)土特產(chǎn)不再僅是物質(zhì)產(chǎn)品，還成為地域文化中的重要載體，承載著當(dāng)?shù)貧v史的發(fā)展印記，具有顯著的文化傳承和育人功能。因此，在高校歷史教學(xué)中，教師可加強(qiáng)鄉(xiāng)土特產(chǎn)資源的應(yīng)用，將歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與鄉(xiāng)土特產(chǎn)資源相融合，以此激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其對(duì)鄉(xiāng)土特產(chǎn)資源的了解，進(jìn)而深刻感受家鄉(xiāng)歷史文化的深厚底蘊(yùn)與獨(dú)特魅力。

以黑河嫩江“馬肉干”在高校歷史教學(xué)中的應(yīng)用為例。當(dāng)教師拓展講解明清驛站的歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可引用“驛站馬肉”鄉(xiāng)土資源素材。在教學(xué)前，教師需搜集關(guān)于“驛站馬肉”的歷史傳說故事、產(chǎn)品制作方法，為后續(xù)歷史課堂教學(xué)提供豐富的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師可準(zhǔn)備“馬肉干”供學(xué)生接觸、品鑒，使其全方位認(rèn)識(shí)、了解這一鄉(xiāng)土特產(chǎn)，為深入認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可借助新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，剪輯制作關(guān)于驛站“馬肉干”由來的動(dòng)畫視頻，便于學(xué)生課上直觀了解這段家鄉(xiāng)歷史傳說。當(dāng)開展歷史教學(xué)時(shí)，為擴(kuò)展明清歷史學(xué)習(xí)視野，教師可展示“驛站馬肉”特產(chǎn)吸引學(xué)生注意力，隨即提問：“有誰(shuí)知道這是什么土特產(chǎn)？制作工藝有哪些？”“它的起源來自哪里？歷史故事又是怎么的呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生將明清時(shí)期的民間制作工藝與鄉(xiāng)土特產(chǎn)聯(lián)系起來，了解嫩江“馬肉干”起源于明、清時(shí)期東北古驛站，從而加深對(duì)鄉(xiāng)土特產(chǎn)文化的認(rèn)識(shí)與理解。在教學(xué)過程中，教師還可為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看“馬信因疏忽管理而引發(fā)狼群偷襲”“殘剩馬肉精制成馬肉干”“朝廷視察獻(xiàn)上特色馬肉干”“被獎(jiǎng)賞作為皇家驛站特色風(fēng)味食品”等片段，使其深入理解“切條、腌漬、蒸煮、烘干”等站民傳統(tǒng)配方和工藝，細(xì)致了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)的歷史文化，從而增強(qiáng)鄉(xiāng)土文化自信。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生品嘗家鄉(xiāng)特產(chǎn)，親身體驗(yàn)感受“馬肉干”的細(xì)膩口感、味美醇香。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集其他民間土特產(chǎn)的歷史故事，并制作其歷史發(fā)展時(shí)間軸，幫助學(xué)生梳理完整的發(fā)展脈絡(luò)，深化對(duì)本土特產(chǎn)文化的認(rèn)識(shí)，從而提升歷史思維能力和學(xué)習(xí)能力。

3.2當(dāng)?shù)貧v史人物事跡的融合運(yùn)用

當(dāng)?shù)貧v史人物故事是獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源，主要指特定歷史時(shí)期遠(yuǎn)近聞名的英雄人物事跡、名師軼事等。這些故事蘊(yùn)含重要的育人價(jià)值。因此，作為獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源，當(dāng)?shù)貧v史人物事跡在現(xiàn)代教育中應(yīng)用價(jià)值不可估量。教師通過篩選和利用這些事跡，能夠挖掘人物事跡中的育人精華，有效提升課程教育效果。在高校歷史教學(xué)中，教師需提高對(duì)于歷史人物故事的重視程度，加強(qiáng)其教學(xué)中的融合應(yīng)用，切實(shí)提升教學(xué)水平。

第一，巧婦難為無(wú)米之炊。教學(xué)前教師需學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)歷史人物事跡。歷史人物事跡融入高校歷史課堂不可盲目，教師應(yīng)提前學(xué)習(xí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)方式包括但不限于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、論壇研討、參觀名人館等。教師可以線上登錄知網(wǎng)、維普等網(wǎng)站，搜索“某地區(qū)”“某歷史名人”等關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)文獻(xiàn)及學(xué)者評(píng)述；或訪問地方志博物館網(wǎng)站，在線閱讀相關(guān)歷史名人事跡故事。為提高自學(xué)效果，教師還可登錄網(wǎng)站觀看當(dāng)?shù)貧v史名人故事（如翻閱“安州牧”“楊利輝”等UP主視頻，了解隋唐五代的歷史人物事跡），尋找與當(dāng)?shù)貧v史人物事跡有關(guān)的部分進(jìn)行篩選、精選，為歷史課程教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材。在參與論壇研討時(shí)，教師可選擇加入歷史類討論區(qū)，與其他歷史愛好者溝通交流，或與同事分享當(dāng)?shù)貧v史人物事跡，積累更多的教學(xué)資源內(nèi)容。此外，教師可實(shí)地參觀當(dāng)?shù)氐拿损^，收集現(xiàn)有素材，確保鄉(xiāng)土資源素材的豐富性、真實(shí)性，為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

第二，改變則新，不變則腐。要求教師在素材運(yùn)用時(shí)變通方式方法。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師固守填鴨式教學(xué)方法，即便引入當(dāng)?shù)貧v史人物事跡，也難以提升歷史教學(xué)實(shí)效性。為此，教師需推陳出新，創(chuàng)新應(yīng)用方式。為深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，教師可創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。例如，播放“當(dāng)?shù)貧v史名人為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”的紀(jì)錄片片段、“當(dāng)?shù)貧v史人物發(fā)跡”的影視素材畫面等，吸引學(xué)生積極參與歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還可實(shí)施項(xiàng)目探究法，組織學(xué)生圍繞當(dāng)?shù)貧v史人物事跡開展調(diào)查活動(dòng)，劃分小組調(diào)查并匯報(bào)成果，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，以提升歷史學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可組織學(xué)生開展“本地歷史人物的功與過”等辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化等多維角度評(píng)價(jià)人物，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)中的辯證思維。

第三，以史為鑒育德行。要求教師依托鄉(xiāng)土資源培育學(xué)生的德行。歷史教師一直重視德育教育，鄉(xiāng)土資源中的優(yōu)秀歷史人物可以啟迪學(xué)生的思想，讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)貧v史人物的英勇形象與真誠(chéng)品質(zhì)等，從而提高德育教學(xué)效果。如安徽地區(qū)高校教師教學(xué)時(shí)，歷史教師可引入“劉銘傳將領(lǐng)”的英勇事跡，引導(dǎo)學(xué)生觀看《劉銘傳在臺(tái)灣》的紀(jì)錄片、課外參觀劉銘傳的故居、布置英雄事跡讀后感等，帶領(lǐng)學(xué)生分析劉銘傳的海防思想、經(jīng)濟(jì)思想，體會(huì)個(gè)人英雄故事背后的高貴品質(zhì)，讓學(xué)生感受光榮與歸屬感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

3.3本地歷史遺跡文物資源的融合運(yùn)用

本地歷史遺跡文物是一種獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源，包括村落遺址、古城遺跡、青銅玉器文物等，這些歷史遺跡文物銘刻著當(dāng)?shù)氐臍v史文化符號(hào)，往往能夠展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的民俗風(fēng)情特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及文化風(fēng)貌。因此，本地歷史遺跡文化資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值較高。教師可借助遺存遺址和出土的精美文物，精心設(shè)計(jì)豐富多樣的課內(nèi)外歷史教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地域文化的自豪感，從而提升高校歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一方面，讓學(xué)生“走進(jìn)來”。教師可充分運(yùn)用本地歷史遺跡文物資源庫(kù)，提前布置歷史課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解關(guān)于本地歷史遺跡文物，探尋背后的歷史文化發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正走入歷史文化學(xué)習(xí)課堂，提高歷史文化學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)秦朝歷史文化時(shí)，西安高校的教師提前布置“小組調(diào)查秦朝文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況”等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集“兵馬俑”“青銅鼎”“石甲胄”“樂府鐘”“青銅劍”等當(dāng)?shù)爻鐾廖奈锏膱D片或相關(guān)新聞報(bào)道等素材，幫助學(xué)生積累調(diào)查研究經(jīng)驗(yàn)，掌握史料研究方法。在正式上課過程中，教師再引導(dǎo)學(xué)生分享自己的研究成果，從而加深學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容的印象，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。最后，教師梳理總結(jié)“本地歷史遺跡文物對(duì)秦朝歷史文化經(jīng)濟(jì)的客觀情況”“秦朝文化經(jīng)濟(jì)由盛轉(zhuǎn)衰的原因”“從秦朝的歷史發(fā)展獲得的思想啟迪”等要點(diǎn)，極大提高歷史課堂教學(xué)成效。

另一方面，讓學(xué)生“走出去”。本地歷史遺跡文物資源的運(yùn)用不局限在課堂內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺跡建筑，親身感受古人的智慧，增強(qiáng)對(duì)本土歷史文化的自豪感。例如，北京高校的歷史教師可以選擇“故宮”“長(zhǎng)城”作為歷史課外課堂的教學(xué)之地，讓學(xué)生參觀體驗(yàn)“世界上現(xiàn)存規(guī)模最大且保存最為完整的木質(zhì)結(jié)構(gòu)古建筑群”“中國(guó)古代第一軍事工程”，在其內(nèi)心根植家國(guó)情懷；濟(jì)寧曲阜高校的歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀“曲阜三孔”這一儒客朝拜圣地，感受孔廟古建筑群的雄偉氣魄，激發(fā)學(xué)生的自豪與崇敬之情，樹立為家鄉(xiāng)奉獻(xiàn)的美好愿景。

3.4地方藝術(shù)文化資源的融合運(yùn)用

我國(guó)地域文化資源深厚，地方藝術(shù)文化資源中蘊(yùn)藏著豐富的育人元素，能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的教學(xué)手段，助力其開展行之有效的歷史文化教育活動(dòng)，提升高校歷史課程教學(xué)的質(zhì)量。因此，高校歷史教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)地方藝術(shù)文化資源在歷史教學(xué)中的融合應(yīng)用，充分發(fā)揮其育人功能。

首先，教師需要深入挖掘地方藝術(shù)文化資源，如剪紙、湖筆、花鼓燈、龍舞等。在挖掘過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的舞蹈興趣、曲藝愛好等，有計(jì)劃、有方向地搜集笛子、二胡、芭蕾等民間風(fēng)俗文化資源，形式不限于民族工藝品實(shí)物、圖文資料、短劇片段、舞臺(tái)劇視頻選段等，確保備課素材充足，以滿足歷史課堂教學(xué)需求。

其次，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地方藝術(shù)文化的參與感和體驗(yàn)感。情境創(chuàng)設(shè)是增強(qiáng)體驗(yàn)感的有效方法，教師可創(chuàng)設(shè)“杜氏刻銅”AI虛擬情境、“花鼓燈表演”真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)歷史文化知識(shí)的同時(shí)，在沉浸式、生動(dòng)化的情境中領(lǐng)略地方藝術(shù)文化的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感。

最后，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在地方藝術(shù)文化資源融合運(yùn)用中的實(shí)際收獲。在地方藝術(shù)文化資源運(yùn)用過程中，高校教師可開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，如歷史與體育、思政學(xué)科的融合教學(xué)。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可組織開展“本地賽龍舟歷史文化節(jié)日活動(dòng)”，設(shè)置“歷史知識(shí)問答”“賽龍舟競(jìng)賽”“思政論壇交流”等活動(dòng)，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受地方藝術(shù)文化的魅力，提高學(xué)生自身的體育素養(yǎng)、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)、提升人際交往能力、鍛煉競(jìng)技能力水平等。

3.5地域自然環(huán)境資源的融合運(yùn)用

在高校歷史課堂教學(xué)中，融合地域自然環(huán)境資源是有效的教學(xué)手段。地域自然環(huán)境資源作為鄉(xiāng)土資源的重要組成部分，憑借其天然的優(yōu)勢(shì)，教師可以創(chuàng)新開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可深入講解地方歷史文化，以靈活新穎的形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與歷史課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使其傳承歷史文化，深化學(xué)習(xí)效果。

例如，在歷史知識(shí)教學(xué)中，教師可引入“名勝景區(qū)風(fēng)景”“社區(qū)公園”等地方的自然環(huán)境資源，如展示廬山風(fēng)景圖片、播放市花和縣花的花海視頻等；或者組織學(xué)生進(jìn)行戶外自然風(fēng)光的打卡拍照、剪輯制作等活動(dòng)。這些方式不僅有助于學(xué)生感受自然風(fēng)光的魅力，更能加深其對(duì)于本土歷史風(fēng)景名勝的認(rèn)識(shí)與了解，傳承歷史文化知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考“歷史事件和自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)”，如唐朝早期關(guān)中平原沃野千里，奠定了唐初盛世的基調(diào)。在實(shí)地走訪調(diào)查時(shí)，教師可布置“湖水為什么逐漸減少”“沙漠變綠洲的原因”“本地種地一年幾熟”的作業(yè)，讓學(xué)生通過調(diào)查地域自然環(huán)境變遷過程或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征等，了解當(dāng)?shù)貧v史變遷的進(jìn)程，感受歷史“滄海桑田”的變化，并深度思考“歷史上有哪些有益于自然生態(tài)發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的做法”等。此類教學(xué)活動(dòng)能有效拓寬學(xué)生的歷史視野與思維深度，顯著提升高校歷史教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校歷史學(xué)科教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土資源的靈活運(yùn)用至關(guān)重要。鄉(xiāng)土資源在高校歷史學(xué)科的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，還能促進(jìn)高校師生教學(xué)相長(zhǎng)，提升跨學(xué)科教學(xué)效果。為此，高校歷史教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于鄉(xiāng)土資源的重視程度，在日常課堂教學(xué)和課外活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，不斷創(chuàng)新鄉(xiāng)土資源的教育教學(xué)方法。通過靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土特產(chǎn)資源、當(dāng)?shù)貧v史人物事跡、本地歷史遺跡文物資源、地方藝術(shù)文化資源、地域自然環(huán)境資源等，讓鄉(xiāng)土文化在高校歷史學(xué)科中“活過來”，彰顯鄉(xiāng)土資源在現(xiàn)代歷史學(xué)科教學(xué)中的育人價(jià)值。

本文系江蘇省鎮(zhèn)江市社科應(yīng)用研究“旅游發(fā)展”專項(xiàng)課題項(xiàng)目“鎮(zhèn)江古村落保護(hù)與文旅價(jià)值轉(zhuǎn)化研究——以鎮(zhèn)江東鄉(xiāng)地區(qū)古村落為例”研究成果，課題編號(hào)：2025LYL27。

（作者單位：江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）