在當(dāng)今教育信息化快速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)方法和手段持續(xù)推陳出新。中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的職業(yè)能力與素養(yǎng)。微課以其短小精悍、主題突出、資源豐富等特點(diǎn)，逐漸在教育領(lǐng)域嶄露頭角。將微課應(yīng)用于中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。然而，目前微課在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索階段，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。因此，深度剖析微課在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)實(shí)際教學(xué)與教育發(fā)展都具有顯著的意義與價(jià)值。

1微課應(yīng)用的多元場(chǎng)景分析

1.1教學(xué)一線應(yīng)用現(xiàn)狀

在不同地區(qū)的中職院校中，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)微課的運(yùn)用普及程度存在差異。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育資源豐富的地區(qū)，院校微課應(yīng)用更為廣泛，多數(shù)教師能夠意識(shí)到微課在提升教學(xué)效率、豐富教學(xué)內(nèi)容方面的優(yōu)勢(shì)。而在偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育資源匱乏的中職院校，微課的使用還不夠普遍，部分教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足，仍過(guò)度依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法。從課程章節(jié)來(lái)看，在基礎(chǔ)理論知識(shí)部分，如護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理程序等內(nèi)容，微課主要用于輔助講解抽象概念，借助生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)或案例展示，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。在涉及臨床護(hù)理操作的章節(jié)如靜脈輸液、導(dǎo)尿術(shù)等，微課成為展示操作細(xì)節(jié)和規(guī)范流程的關(guān)鍵工具。教師在課堂上播放相關(guān)微課視頻，使學(xué)生獲得更直觀的認(rèn)知。

1.2課堂講授融合方式

在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，微課能發(fā)揮獨(dú)特作用。例如，在講解“消毒隔離”章節(jié)時(shí)，播放一段醫(yī)院感染防控的實(shí)際案例微課視頻，營(yíng)造出真實(shí)的醫(yī)療場(chǎng)景，能迅速吸引學(xué)生，使其帶著問(wèn)題和好奇心進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，微課可將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象知識(shí)具體化。在講解“心肺復(fù)蘇術(shù)”的操作要點(diǎn)和理論知識(shí)時(shí)，微課通過(guò)慢動(dòng)作展示、動(dòng)畫(huà)演示等方式，詳細(xì)解析每個(gè)步驟，幫助學(xué)生清晰理解按壓位置、頻率、深度以及人工呼吸的配合等重難點(diǎn)，極大提高了學(xué)生的理解程度。此外，在案例分析教學(xué)中，微課還可提供豐富的案例資源。教師挑選典型護(hù)理案例制作成微課，在課堂上播放后引導(dǎo)學(xué)生分析討論。比如講解“護(hù)理倫理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，播放真實(shí)的醫(yī)療糾紛案例微課，讓學(xué)生從倫理角度進(jìn)行分析和思考，培養(yǎng)其批判性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3實(shí)踐教學(xué)輔助作用

在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，微課是非常有效的輔助工具。對(duì)于復(fù)雜的護(hù)理操作，如手術(shù)前的無(wú)菌技術(shù)操作，微課能夠完整、細(xì)致地展示整個(gè)操作流程，涵蓋每個(gè)動(dòng)作的規(guī)范要求、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。學(xué)生可在課前觀看微課，提前熟悉操作流程，在實(shí)際操作時(shí)更加得心應(yīng)手，減少錯(cuò)誤。借助微課構(gòu)建模擬病房場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生更好地融入實(shí)踐情境。在進(jìn)行“患者護(hù)理溝通技巧”教學(xué)時(shí)，微課展示護(hù)士與不同類型患者在病房中的溝通場(chǎng)景，包括患者的情緒反應(yīng)、提出的問(wèn)題等。學(xué)生觀看后能更直觀地感受溝通的重要性和技巧，在模擬病房實(shí)踐中能夠更好地與“患者”進(jìn)行交流。

1.4課后自主學(xué)習(xí)支持

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置與微課相關(guān)的課后作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“藥物過(guò)敏試驗(yàn)”后，讓學(xué)生觀看相關(guān)微課視頻，然后完成一份關(guān)于藥物過(guò)敏試驗(yàn)流程及注意事項(xiàng)的作業(yè)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)，微課可作為重要的復(fù)習(xí)資料。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)遺忘或理解不透徹時(shí)，可以隨時(shí)通過(guò)觀看微課進(jìn)行回顧和鞏固，這種自主學(xué)習(xí)方式更加靈活高效。此外，教師還能提供一些拓展性的微課資源，如護(hù)理領(lǐng)域的最新研究成果、先進(jìn)的護(hù)理技術(shù)等，以滿足學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，借助線上學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可分享觀看微課的心得，相互交流討論，進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2前沿驅(qū)動(dòng)下微課在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐與探索

2.1新興技術(shù)融合創(chuàng)新

如今，在教育技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人工智能、VR/AR、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)正逐步與微課教學(xué)深度融合。人工智能憑借算法，能夠敏銳捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、答題情況等數(shù)據(jù)，進(jìn)而精準(zhǔn)推送契合學(xué)生需求的微課，巧妙規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。例如，VR、AR技術(shù)為學(xué)生打開(kāi)了虛擬護(hù)理場(chǎng)景的大門(mén)，讓學(xué)生沉浸其中，瞬間點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐能力也隨之得到顯著提升。而區(qū)塊鏈技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)記錄筑牢安全防線，確保數(shù)據(jù)真實(shí)可靠且不可篡改，為教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)提供了客觀、堅(jiān)實(shí)的依據(jù)，助力教學(xué)策略的優(yōu)化升級(jí)。

2.2跨學(xué)科整合實(shí)踐

將護(hù)理學(xué)與心理學(xué)融合到微課之中，有助于學(xué)生更好地理解患者的心理狀態(tài)。當(dāng)面對(duì)情緒不穩(wěn)定的患者時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，提升溝通能力，給予患者更多的人文關(guān)懷，從而提高護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量。護(hù)理學(xué)與倫理學(xué)融合的微課，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的倫理觀念。在面對(duì)復(fù)雜的護(hù)理決策時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)所學(xué)的倫理準(zhǔn)則，做出符合道德規(guī)范的選擇，避免陷入倫理困境。

2.3職業(yè)場(chǎng)景微課應(yīng)用

模擬病房護(hù)理場(chǎng)景的微課，能讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中熟悉病房護(hù)理工作的流程和要點(diǎn)。這不僅有助于學(xué)生提升知識(shí)和技能水平，還能增強(qiáng)他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)知。通過(guò)收集學(xué)生反饋，可以進(jìn)一步優(yōu)化微課內(nèi)容，使其更貼合實(shí)際需求。而模擬急診急救場(chǎng)景的微課，則著重培養(yǎng)學(xué)生的急救意識(shí)和技能。在模擬的緊張急救氛圍中，學(xué)生能夠鍛煉自己的應(yīng)急處理能力。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，使他們?cè)诿鎸?duì)真實(shí)的急診急救情況時(shí)，能夠迅速、準(zhǔn)確地做出反應(yīng)。

3微課在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)用中的現(xiàn)存問(wèn)題

3.1技術(shù)融合與平臺(tái)困境

在教育創(chuàng)新蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，新興技術(shù)與微課的融合本應(yīng)成為推動(dòng)中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)步的有力引擎，然而現(xiàn)實(shí)卻困難重重。諸如人工智能輔助教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景模擬等前沿技術(shù)，雖潛力巨大，但其操作門(mén)檻較高。長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的中職護(hù)理教師，若要熟練掌握這些技術(shù)并將其應(yīng)用于微課制作，須投入大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是擺在他們面前的一道難題。此外，制作軟件與學(xué)校教學(xué)平臺(tái)不兼容，導(dǎo)致一些精心制作的微課視頻在播放時(shí)出現(xiàn)卡頓、聲音失真等問(wèn)題，技術(shù)兼容性問(wèn)題嚴(yán)重影響教學(xué)效果，極大地限制了微課在創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)功能缺失，導(dǎo)致師生、生生之間交流不暢，學(xué)生的疑問(wèn)難以及時(shí)解答，教師也難以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能不完善，使得教師難以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無(wú)法準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵數(shù)據(jù)，進(jìn)而影響教學(xué)反饋與策略調(diào)整。

3.2教學(xué)適配性問(wèn)題

部分微課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，這是由于制作時(shí)未深入研究中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，致使內(nèi)容偏離重點(diǎn)，學(xué)生難以掌握核心知識(shí)。例如，在講解護(hù)理操作流程的微課中，理論闡述過(guò)多，實(shí)際操作展示卻不夠詳細(xì)直觀，學(xué)生學(xué)后難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果欠佳。另外，教學(xué)節(jié)奏與方法的不協(xié)調(diào)問(wèn)題也亟待解決。微課使用時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)把握不當(dāng)，會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，難以吸引學(xué)生的注意力。而且，教學(xué)方法若與微課展示方式不融合，教學(xué)就會(huì)顯得生硬。例如，在案例教學(xué)中，微課若未緊密圍繞案例展開(kāi)，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而降低教學(xué)效果。

3.3教師發(fā)展難題

教師在微課制作與創(chuàng)新教學(xué)方面的能力短板，嚴(yán)重制約了微課在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的廣泛應(yīng)用。眾多中職護(hù)理教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于對(duì)視頻剪輯、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等軟件操作不夠熟練，在制作微課過(guò)程中面臨諸多困難。此外，他們?cè)趧?chuàng)新教學(xué)理念的應(yīng)用方面也存在不足，難以將微課與新型教學(xué)模式有效融合，無(wú)法發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。更為嚴(yán)峻的是，學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的支持力度不夠，進(jìn)一步加劇了這一困境。激勵(lì)機(jī)制不完善，導(dǎo)致教師制作優(yōu)質(zhì)微課的積極性受挫；技術(shù)支持匱乏，教師在遇到技術(shù)難題時(shí)只能獨(dú)自摸索；培訓(xùn)體系不健全，教師缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能力提升緩慢，難以適應(yīng)教育發(fā)展的需求。

3.4資源建設(shè)困境

微課資源建設(shè)面臨諸多困難。制作成本高是首要難題，教師不僅需要投入大量時(shí)間，還可能需要購(gòu)置相關(guān)軟件和設(shè)備，這導(dǎo)致微課制作數(shù)量有限，資源相對(duì)匱乏。同時(shí)，護(hù)理知識(shí)更新迅速，但微課內(nèi)容更新滯后，容易造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。此外，學(xué)生基礎(chǔ)和能力存在差異，而現(xiàn)有以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制作的微課難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.5學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理問(wèn)題

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中，暴露出諸多問(wèn)題。自律性不足的問(wèn)題尤為突出，一旦缺少教師監(jiān)督，部分學(xué)生便拖延成性，學(xué)習(xí)時(shí)極易分心，這不僅影響了他們對(duì)知識(shí)的掌握，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也存在不足。他們提取關(guān)鍵信息的能力較弱，難以抓住微課的重點(diǎn)內(nèi)容，也不擅長(zhǎng)整合資源，無(wú)法將微課與教材、筆記等相結(jié)合。此外，學(xué)生普遍缺乏自我反思能力，不能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.6教學(xué)環(huán)境適配性挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)條件的制約成為微課學(xué)習(xí)的一大阻礙。在一些地區(qū)或?qū)W校，網(wǎng)絡(luò)速度較慢且穩(wěn)定性差，視頻卡頓現(xiàn)象頻發(fā)。這導(dǎo)致學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)體驗(yàn)感極差，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定還阻礙了教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展，在線討論、實(shí)時(shí)答疑等活動(dòng)難以順利進(jìn)行，這無(wú)疑削弱了微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。此外，學(xué)習(xí)平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)不夠人性化，操作復(fù)雜，使得學(xué)生在查找微課資源、提交作業(yè)等操作過(guò)程中極為不便，浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力。而且，平臺(tái)功能模塊不完善，如缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、錯(cuò)題分析等功能，無(wú)法為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)支持，也不利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)控與評(píng)估。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了微課在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。

4微課在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)用中的應(yīng)對(duì)策略

4.1技術(shù)融合與平臺(tái)優(yōu)化

為降低新興技術(shù)融入微課的操作門(mén)檻，學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)?？裳?qǐng)專業(yè)技術(shù)人員，采用線上線下相結(jié)合的方式，系統(tǒng)地向教師傳授人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在微課制作中的應(yīng)用方法與技巧。針對(duì)技術(shù)兼容性問(wèn)題，學(xué)校可與專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作，由技術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)以及常用的微課制作軟件進(jìn)行全面檢測(cè)與適配優(yōu)化，確保精心制作的微課能夠在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)流暢播放，為創(chuàng)新教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)教學(xué)平臺(tái)升級(jí)的投入。一方面，完善平臺(tái)的互動(dòng)功能，增設(shè)實(shí)時(shí)討論區(qū)、在線答疑板塊等，方便學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，教師和其他同學(xué)能夠及時(shí)給予回應(yīng)，從而增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。另一方面，優(yōu)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，精準(zhǔn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如觀看微課的時(shí)長(zhǎng)、重復(fù)觀看的知識(shí)點(diǎn)、答題正確率等。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的深入分析，為教師提供詳細(xì)的教學(xué)反饋，助力教師調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

4.2提升教學(xué)適配性

為提升中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程微課的質(zhì)量與教學(xué)效果，學(xué)校組建了一支專業(yè)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)成員由中職護(hù)理學(xué)教育專家與一線骨干教師組成，他們負(fù)責(zé)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審核與精心制作。在制作過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員深入鉆研教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保微課內(nèi)容緊密圍繞教學(xué)核心，突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生高效掌握核心內(nèi)容。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特性，合理規(guī)劃微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使微課兼具科學(xué)性、趣味性和易懂性。

此外，學(xué)校還定期舉辦教學(xué)研討活動(dòng)，組織教師共同探討微課在教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過(guò)分享教學(xué)心得、觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例等方式，引領(lǐng)教師精準(zhǔn)把握微課的使用時(shí)機(jī)與時(shí)長(zhǎng)。例如，在講解復(fù)雜護(hù)理操作前，先播放相關(guān)微課，讓學(xué)生提前熟悉操作流程；在課堂講授重點(diǎn)理論知識(shí)時(shí)，適時(shí)插入微課進(jìn)行輔助闡釋。教師還須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂反饋，靈活調(diào)整微課播放時(shí)長(zhǎng)，確保教學(xué)節(jié)奏緊湊、連貫，實(shí)現(xiàn)微課與教學(xué)方法的有機(jī)融合。

4.3促進(jìn)教師發(fā)展

學(xué)校應(yīng)制訂系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，定期開(kāi)展微課制作與創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋微課制作的技術(shù)技能，如視頻剪輯、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、音頻處理等，以及創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等在微課教學(xué)中的應(yīng)用。培訓(xùn)方式可采用集中授課、小組研討與實(shí)踐操作相結(jié)合的形式，使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際操作提升能力，不斷更新教學(xué)理念，提高將微課與創(chuàng)新教學(xué)模式融合的能力。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)同步完善教師激勵(lì)機(jī)制，將教師制作微課的質(zhì)量和應(yīng)用效果納入教學(xué)考核體系。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)、給予教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等，以此激發(fā)教師制作優(yōu)質(zhì)微課的積極性。此外，學(xué)校須為教師提供全方位的技術(shù)支持，設(shè)立專門(mén)的技術(shù)服務(wù)崗位，及時(shí)解決教師在微課制作和教學(xué)過(guò)程中遇到的技術(shù)難題。并且，不斷完善培訓(xùn)體系，根據(jù)教師的實(shí)際需求和反饋，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，為教師的持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

4.4優(yōu)化資源建設(shè)

為優(yōu)化中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的微課資源，可采取以下措施。在微課制作環(huán)節(jié)，采用眾包模式。學(xué)校發(fā)布微課制作任務(wù)，并設(shè)置合理的報(bào)酬或獎(jiǎng)勵(lì)，吸引教師、學(xué)生及行業(yè)人員參與其中，貢獻(xiàn)創(chuàng)意。同時(shí)，推廣免費(fèi)視頻編輯軟件、在線素材庫(kù)等低成本工具，并組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提升教師利用低成本資源制作高質(zhì)量微課的能力，從而增加微課數(shù)量，滿足教學(xué)之需。

在內(nèi)容更新方面，組建由護(hù)理專業(yè)教師和行業(yè)專家構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)收集新技術(shù)、新方法等信息。定期開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，探索將新知識(shí)融入微課的方式，激勵(lì)一線教師參與微課內(nèi)容的更新工作，并獎(jiǎng)勵(lì)成果優(yōu)異者，以此保障微課內(nèi)容的時(shí)效性與實(shí)用性。此外，借助學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、偏好等行為數(shù)據(jù)，并據(jù)此分層分類。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微課資源，例如，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供基礎(chǔ)鞏固類微課，為學(xué)優(yōu)生提供拓展研究類微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

4.5加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理

為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的效果，可從監(jiān)督管理、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)兩大方面著力推進(jìn)。在監(jiān)督管理層面，教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具與組織形式。借助教學(xué)平臺(tái)的打卡功能，直觀掌握學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)的出勤情況；通過(guò)限制作業(yè)提交時(shí)間，形成時(shí)間倒逼機(jī)制，督促學(xué)生按時(shí)完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中相互監(jiān)督、彼此鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在學(xué)校和班級(jí)層面，可通過(guò)舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓學(xué)生交流心得、互相啟發(fā)；設(shè)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)方法教育?？砷_(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)習(xí)方法課程，或者定期舉辦講座，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師來(lái)校授課。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從微課中精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息，例如通過(guò)剖析微課大綱、關(guān)注重點(diǎn)標(biāo)記等方式把握核心內(nèi)容；教導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)資源，將微課知識(shí)與教材、課堂筆記等有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系；還須引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我反思，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

4.6改善教學(xué)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，提升網(wǎng)絡(luò)帶寬，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)布局。在校園內(nèi)全面覆蓋高速、穩(wěn)定的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生在校園的任何角落都能流暢地觀看微課視頻。同時(shí)，建立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決網(wǎng)絡(luò)故障，為微課學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

除升級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施外，學(xué)校還可根據(jù)學(xué)生和教師的反饋意見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化。簡(jiǎn)化界面設(shè)計(jì)，使其更加簡(jiǎn)潔直觀、易于操作，方便學(xué)生查找微課資源、提交作業(yè)等。完善功能模塊，增加學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、錯(cuò)題分析、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤，學(xué)生能夠隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；錯(cuò)題分析功能可幫助學(xué)生找出知識(shí)薄弱點(diǎn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能則為學(xué)生和教師搭建了一個(gè)相互交流和反饋的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而提升微課在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。

5結(jié)語(yǔ)

微課在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中已初顯成效。它憑借在多元場(chǎng)景中的應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐，助力學(xué)生成長(zhǎng)、推動(dòng)教學(xué)革新，在護(hù)理教育領(lǐng)域展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。然而，我們也應(yīng)正視現(xiàn)存問(wèn)題，如技術(shù)融合的阻礙、教學(xué)適配性的欠缺以及教師能力提升的瓶頸等，這些問(wèn)題都制約著微課作用的充分發(fā)揮。為突破當(dāng)前困境，我們提出了一系列解決策略，涵蓋技術(shù)革新、教學(xué)優(yōu)化，師資培養(yǎng)、資源建設(shè)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)和教學(xué)環(huán)境改善等多個(gè)方面，全方位發(fā)力。若這些策略能夠落地實(shí)施，將為微課在教學(xué)中的深入應(yīng)用提供有力支撐，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。展望未來(lái)，教育技術(shù)日新月異，護(hù)理行業(yè)的需求也在不斷變化，微課的應(yīng)用需要持續(xù)探索與創(chuàng)新。我們期待廣大教育工作者踴躍參與，共同攻克難題，推動(dòng)中職護(hù)理教育邁向新高度，為社會(huì)培育更多優(yōu)秀的護(hù)理人才。

本文系2019年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般課題“衛(wèi)生類中職學(xué)?！偩忈t(yī)學(xué)’課程重構(gòu)的探索與研究”（課題編號(hào)：2019444）研究成果。

（作者單位：聊城醫(yī)藥科技學(xué)校）